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摘 要：汉语教学是新疆维吾尔自治区（以下简称“新疆”）高校教学的关键，尤其是对于少数民族学生而言，汉语教学更是学生学习深造的前提保障。随着社会的发展和教育的变革，对新疆高校汉语教学也提出了新的要求，汉语教学逐渐不能满足人才培养和社会发展需要，亟须进行改革。如何在新疆高校汉语教学中采取有效的教学策略，推进汉语教学改革，培养符合时代发展需要的社会人才，成为越来越多新疆高校和汉语教师思考的问题。基于此，文章围绕着新疆高校汉语教学改革这一中心论点，简要概述了新疆高校汉语教学现状，并从四个方面详细阐述了具体的改革创新措施。
关键词：新疆高校；汉语教学；教学改革
新疆高校汉语教学现状不容乐观，主要表现在课程定位模糊、教学模式单一、缺乏实践锻炼、评价机制陈旧等。在此背景下，笔者认真分析了新疆高校汉语教学现状，并查阅了相关文献资料，就新疆高校汉语教学改革进行分析探讨，以期充分发挥汉语教学在新疆高校中的教学价值，提高学生的汉语综合能力，为新疆高校汉语教学发展添砖加瓦。
一、新疆高校汉语教学现状
1.课程定位模糊
在新疆高校中，汉语课程通常是少数民族学生的必修课程。但是笔者观察发现，汉语教学定位比较模糊，与学生所学专业的联系不紧密。同时也存在部分汉语教师教学目标狭隘，为了教学而教学，造成很多学生的学习目标不明确，给这门课程教学的有效开展带来了一定的难度。
2.教学模式陈旧
虽然新课程改革实施已有一段时间，但是在新疆高校汉语课堂教学中，很多汉语教师将课堂作为“一言堂”，单向向学生传授知识，教学模式陈旧，与学生之间缺乏充分的课堂互动交流，并且教学内容枯燥乏味。一些教师甚至照本宣科地讲授知识，造成学生思维僵化、视野局限、逐渐丧失学习热情。
3.缺乏实践锻炼
对于很多少数民族学生而言，汉语不是他们的母语，学生对汉语的认识和了解较少。汉语教师在课堂结束时往往布置作业让学生在课下练习。学生缺乏实践锻炼，没有将学习到的汉语知识学以致用，无法达到巩固汉语知识、培养汉语运用能力的目的。
4.测试方法单一
就当前的新疆高校汉语教学测试方法而言，一般采用传统学期考试方法来测试学生的学习成果，再者是采取HSK和MHK考试的方法来测试学生的汉语学习水平。整体上来看，测试方法比较单一，一定程度上阻碍了学生的全面发展，导致学生缺乏创新意识。
二、新疆高校汉语教学改革创新措施
1.明确课程定位，制订科学教学规划
新疆高校是培养社会人才的地方，既肩负培养学生综合能力的重要使命，也承担着培养社会人才的重任，应当明确汉语课程定位，紧跟时代发展步伐和学生需求，将汉语教学与不同专业学生的专业需求相结合，制定科学的教学规划，打破学科界限，充分挖掘汉语课程与不同专业、不同学科的融合应用特点，实现汉语课程功能转变。例如，在给医学专业的学生授课时，可以根据汉语课程讲授的知识点，结合医学专业的专业特点和对学生的专业能力要求，制订针对性的教学规划，适当凸显医学方面的汉语知识，体现汉语教学的灵活性和丰富性，充分调动学生的学习积极性；这也能促使汉语教师及时更新自己的教学理念，积极主动地了解汉语课程教学和其他专业的前沿信息和知识，不断提高自身水平。需要注意的是，新疆高校汉语教学的教学对象主要是少数民族学生，汉语教学规划的制订要因地制宜，充分融合当地特色和各民族特色，增强学生的学习信心。
2.创新教学模式，提高汉语教学质量
新疆高校的学生来源较广，诸多学生的汉语知识水平参差不齐，且不同学生的学习特点、思考方法也各有不同。汉语教师要转变以往的单向统一教学方式，明确“以生为本”的教学理念，立足学生实际，创新教学模式，提高汉语教学质量。比如，教师可以根据学生的不同特点开展有针对性的教学，让学生分组进行合作探讨学习，在课堂上采用开放式的教学形式，提出探讨问题，让各组学生合作探究，表达自己的观点和想法，听取他人的方法和思路，进行开放式对话交流，让每个学生的特长都能发挥出来，让每个学生的潜力都能被挖掘发现，保证每位学生都能进步提高。另外，教师还可以借助便利的数字化教学辅助资源和多媒体教学辅助设备，开展信息化汉语教学，丰富课堂教学内容，拓宽学生汉语知识视野。
3.加强实践锻炼，培养学生综合能力
一方面，新疆高校的汉语教学不能片面注重理论知识，要求学生死记硬背来掌握记忆，导致学生空有理论知识、无法熟练运用汉语；另一方面，很多学生在中小学阶段习惯被动接受教师传授知识，尤其是在汉语学习中，很大程度上通过教师讲解来学习，缺乏主动学习意识和实践创新意识。这些因素在很大程度上会阻碍学生汉语综合能力的提升。汉语教师要充分认识到这些状况，加强学生的汉语实践锻炼，调动学生的眼、耳、口、手、脑等器官，培养学生的汉语综合能力。还以汉语课题任务为例，学生在接到教师的汉语课题后，可以按照要求与小组成员一起合作，调用自己已有的汉语知识，并拓展了解一些没有学过的汉语知识或者本專业其他科目的知识，在完成课题的过程中不断提高自身的汉语水平和专业综合素养。同时，在实践中遇到问题时，学生需要亲自去思考问题、探索问题、解决问题，不断提高自身汉语运用水平。另外，汉语教师可以组织学生利用所学汉语知识设计黑板报、开展汉语朗诵比赛和汉语故事表演等，充分激发学生的参与积极性，多方面提升学生的汉语水平。
4.完善测试方法，促进学生全面发展
完善的汉语测试方法，是推动汉语教学改革、检验教学成果的重要途径。在新疆高校汉语教学中，不断推进课程定位、教学模式的改革与实践时，相应的汉语教学测试方法也需要相应地进行调整完善，不能继续沿用以往的单一测试方法，需要针对不同专业的学生采用不同的测试方法和测试标准。学校可以把学生的专业类别、学习过程、学习态度、课题研究设计创意、学习结果统一纳入评价体系中，对学生进行全方位、多维度的测试评定，把视角集中在学生的“纵向层面”，更关注学生的学习过程与汉语综合能力的进步变化，让学生对自己有一个客观、公正的了解；可以给不同专业的学生制定具体的学习目标和学习任务，引导学生在日常学习中明确自己未来的发展方向，知道自己应该朝着什么方向努力、哪些方面存在不足需要完善，促使学生积极主动投入汉语课程的学习中。
综上所述，新疆高校汉语教师要客观全面地分析汉语教学现状，针对汉语教学中存在的不足适时进行改革创新，推动新疆高校汉语教学工作不断发展。
参考文献：
[1]卜祥坤，周 宁.新疆高校汉语教学改革研究[J].当代教育实践与教学研究，2016（2）：201.
[2]蒲晓华.关于新疆高校少数民族学生汉语教学改革的若干思考[J].当代教育实践与教学研究，2016（3）：37.
[3]艾克拜尔江·阿米都拉.浅谈新疆高校少数民族汉语教学中的微课应用[J].新疆职业教育研究，2016（1）：60-61.
[4]蒲晓华.新疆高校预科汉语教学改革路径探微[J].课程教育研究，2015（26）：48.
[5]赵海莲.新疆高职高专学校汉语教学改革措施研究[J].和田师范专科学校学报，2011（5）：71-73.
（作者单位：新疆轻工职业技术学院）
关键词：新疆高校；汉语教学；教学改革
新疆高校汉语教学现状不容乐观，主要表现在课程定位模糊、教学模式单一、缺乏实践锻炼、评价机制陈旧等。在此背景下，笔者认真分析了新疆高校汉语教学现状，并查阅了相关文献资料，就新疆高校汉语教学改革进行分析探讨，以期充分发挥汉语教学在新疆高校中的教学价值，提高学生的汉语综合能力，为新疆高校汉语教学发展添砖加瓦。
一、新疆高校汉语教学现状
1.课程定位模糊
在新疆高校中，汉语课程通常是少数民族学生的必修课程。但是笔者观察发现，汉语教学定位比较模糊，与学生所学专业的联系不紧密。同时也存在部分汉语教师教学目标狭隘，为了教学而教学，造成很多学生的学习目标不明确，给这门课程教学的有效开展带来了一定的难度。
2.教学模式陈旧
虽然新课程改革实施已有一段时间，但是在新疆高校汉语课堂教学中，很多汉语教师将课堂作为“一言堂”，单向向学生传授知识，教学模式陈旧，与学生之间缺乏充分的课堂互动交流，并且教学内容枯燥乏味。一些教师甚至照本宣科地讲授知识，造成学生思维僵化、视野局限、逐渐丧失学习热情。
3.缺乏实践锻炼
对于很多少数民族学生而言，汉语不是他们的母语，学生对汉语的认识和了解较少。汉语教师在课堂结束时往往布置作业让学生在课下练习。学生缺乏实践锻炼，没有将学习到的汉语知识学以致用，无法达到巩固汉语知识、培养汉语运用能力的目的。
4.测试方法单一
就当前的新疆高校汉语教学测试方法而言，一般采用传统学期考试方法来测试学生的学习成果，再者是采取HSK和MHK考试的方法来测试学生的汉语学习水平。整体上来看，测试方法比较单一，一定程度上阻碍了学生的全面发展，导致学生缺乏创新意识。
二、新疆高校汉语教学改革创新措施
1.明确课程定位，制订科学教学规划
新疆高校是培养社会人才的地方，既肩负培养学生综合能力的重要使命，也承担着培养社会人才的重任，应当明确汉语课程定位，紧跟时代发展步伐和学生需求，将汉语教学与不同专业学生的专业需求相结合，制定科学的教学规划，打破学科界限，充分挖掘汉语课程与不同专业、不同学科的融合应用特点，实现汉语课程功能转变。例如，在给医学专业的学生授课时，可以根据汉语课程讲授的知识点，结合医学专业的专业特点和对学生的专业能力要求，制订针对性的教学规划，适当凸显医学方面的汉语知识，体现汉语教学的灵活性和丰富性，充分调动学生的学习积极性；这也能促使汉语教师及时更新自己的教学理念，积极主动地了解汉语课程教学和其他专业的前沿信息和知识，不断提高自身水平。需要注意的是，新疆高校汉语教学的教学对象主要是少数民族学生，汉语教学规划的制订要因地制宜，充分融合当地特色和各民族特色，增强学生的学习信心。
2.创新教学模式，提高汉语教学质量
新疆高校的学生来源较广，诸多学生的汉语知识水平参差不齐，且不同学生的学习特点、思考方法也各有不同。汉语教师要转变以往的单向统一教学方式，明确“以生为本”的教学理念，立足学生实际，创新教学模式，提高汉语教学质量。比如，教师可以根据学生的不同特点开展有针对性的教学，让学生分组进行合作探讨学习，在课堂上采用开放式的教学形式，提出探讨问题，让各组学生合作探究，表达自己的观点和想法，听取他人的方法和思路，进行开放式对话交流，让每个学生的特长都能发挥出来，让每个学生的潜力都能被挖掘发现，保证每位学生都能进步提高。另外，教师还可以借助便利的数字化教学辅助资源和多媒体教学辅助设备，开展信息化汉语教学，丰富课堂教学内容，拓宽学生汉语知识视野。
3.加强实践锻炼，培养学生综合能力
一方面，新疆高校的汉语教学不能片面注重理论知识，要求学生死记硬背来掌握记忆，导致学生空有理论知识、无法熟练运用汉语；另一方面，很多学生在中小学阶段习惯被动接受教师传授知识，尤其是在汉语学习中，很大程度上通过教师讲解来学习，缺乏主动学习意识和实践创新意识。这些因素在很大程度上会阻碍学生汉语综合能力的提升。汉语教师要充分认识到这些状况，加强学生的汉语实践锻炼，调动学生的眼、耳、口、手、脑等器官，培养学生的汉语综合能力。还以汉语课题任务为例，学生在接到教师的汉语课题后，可以按照要求与小组成员一起合作，调用自己已有的汉语知识，并拓展了解一些没有学过的汉语知识或者本專业其他科目的知识，在完成课题的过程中不断提高自身的汉语水平和专业综合素养。同时，在实践中遇到问题时，学生需要亲自去思考问题、探索问题、解决问题，不断提高自身汉语运用水平。另外，汉语教师可以组织学生利用所学汉语知识设计黑板报、开展汉语朗诵比赛和汉语故事表演等，充分激发学生的参与积极性，多方面提升学生的汉语水平。
4.完善测试方法，促进学生全面发展
完善的汉语测试方法，是推动汉语教学改革、检验教学成果的重要途径。在新疆高校汉语教学中，不断推进课程定位、教学模式的改革与实践时，相应的汉语教学测试方法也需要相应地进行调整完善，不能继续沿用以往的单一测试方法，需要针对不同专业的学生采用不同的测试方法和测试标准。学校可以把学生的专业类别、学习过程、学习态度、课题研究设计创意、学习结果统一纳入评价体系中，对学生进行全方位、多维度的测试评定，把视角集中在学生的“纵向层面”，更关注学生的学习过程与汉语综合能力的进步变化，让学生对自己有一个客观、公正的了解；可以给不同专业的学生制定具体的学习目标和学习任务，引导学生在日常学习中明确自己未来的发展方向，知道自己应该朝着什么方向努力、哪些方面存在不足需要完善，促使学生积极主动投入汉语课程的学习中。
综上所述，新疆高校汉语教师要客观全面地分析汉语教学现状，针对汉语教学中存在的不足适时进行改革创新，推动新疆高校汉语教学工作不断发展。
参考文献：
[1]卜祥坤，周 宁.新疆高校汉语教学改革研究[J].当代教育实践与教学研究，2016（2）：201.
[2]蒲晓华.关于新疆高校少数民族学生汉语教学改革的若干思考[J].当代教育实践与教学研究，2016（3）：37.
[3]艾克拜尔江·阿米都拉.浅谈新疆高校少数民族汉语教学中的微课应用[J].新疆职业教育研究，2016（1）：60-61.
[4]蒲晓华.新疆高校预科汉语教学改革路径探微[J].课程教育研究，2015（26）：48.
[5]赵海莲.新疆高职高专学校汉语教学改革措施研究[J].和田师范专科学校学报，2011（5）：71-73.
（作者单位：新疆轻工职业技术学院）