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在现代社会，手机、电脑等科技产品已成为日常生活中不可或缺的一部分，人们在越来越快的生活节奏中，对这些电子设备的依赖性越来越强。在课堂教学中，如何将多媒体与日常教学结合起来是广大教师一直在探讨的重要问题之一，甚至在很多评比活动中，课件制作占据十分重要的地位。
不可否认，多媒体教学为我们带来了很多意想不到的收获，也为课堂教学提供了更丰富多彩的资源，现就高中生物教学中多媒体的使用谈谈自己的看法。
一、多媒体应用于高中生物教学的优势
多媒体因其生动形象，在实际教学中具有非常明显的优势，与传统板书教学相比，无疑是深受广大教师喜爱的一种教学方式。
1.图文并茂，引人入胜，激发兴趣。
在多媒体教学中，我们可以引入大量丰富的图片、视频资源，而这些资源无疑比刻板的教科书要更吸引学生，学生甚至会因为一张图片、一段视频等而对这门学科产生浓厚兴趣。比如：在必修三生态系统一节，讲解食物链和食物网时，我们通过一些视频资料让学生看到在海底世界、森林、草原等平时很难接触到的生态系统中，形形色色的生物之间形成的复杂食物网结构，学生往往会表现得非常兴奋，由此产生浓厚兴趣，同时通过视频讲解，也让学生更深刻地体会食物链和食物网的相关知识点。
2.将微观变宏观，加深理解。
高中生物的基础是细胞，其绝大多数知识都是微观世界的内容，但是很多学生对于微观世界的认识有一定的局限性，对于从来没有见过的东西，他们很难想象到底是什么样子，而往往我们的板书、板画也都较抽象，不能为学生提供直观认知。但是在多媒体教学中，这些都不是问题，我们可以用显微镜下的图片为学生展示一个“肉眼可见”的微观世界，也可以用Flash动画等方式，帮助学生正确认识和理解课本中的微观世界。比如：在必修二基因指导蛋白质合成一节中，学生对于转录和翻译的过程无法吃透，在传统教学中只能通过死记硬背的方式记住老师总结的知识点，但是对具体的过程很难真正掌握，在做练习时，一旦题型发生变化就很容易出错。但是我们可以利用多媒体教学为学生播放转录和翻译视频，在观看视频的时候结合知识点进行讲解，学生更容易形成直观认识，从而真正掌握相应知识点。
3.创设情境，激发学生的创造性思维。
高中生物教学中，实验考查是重中之重，而在实验教学过程中，最难的就是帮助学生建立良好的探究性思维。在教学过程中，我们都是围绕课本实验进行讲解，而考试中对于课本实验的考查非常少，这就要求我们在日常教学中让学生形成科学的实验思维，然而这并不容易，如何确定变量、怎样进行实验设计、如何理解出题者的意图都不是从课本上能一目了然。而利用多媒体教学，我们可以创设一定的教学情境，充分调动学生的积极性，培养学生的观察能力和思维能力，同时发挥学生的创新力。
二、多媒体应用于高中生物教学的误区
多媒体可以走向信息化，使教师不再是以传播知识为主，而是重在培养学生掌握、处理信息的方法和分析、解决问题的能力。脱离一般的介绍背景、直观和审美的疲劳，信息化的交流对话功能促成了师生、生生之间高密度的同步交流和异步交流，使“重教”转向“重学”。但在实际教学过程中，某些老师没有领悟这种思想，反而将多媒体当做一种可以依靠的对象，从而导致教学方法上的异化，违背新课改的主旨。
1.过度审美疲劳，学习激情消退。
在制作课件的过程中，我们往往会添加大量图片资源，甚至有的老师喜欢添加各种类型的切换方式和声音，学生在大量图片、声音和幻灯片变换中，往往只记住了图片或一些与教学内容无关的东西，而忽略了知识点本身，从而造成学习激情消退。甚至有的学生反映，明明觉得自己在课堂上听得很认真，但是考试总是考不好，其实在过度的审美中，很多学生已经无法分清学习的主要和次要内容。
2.与课本知识重复，完全脱离板书。
虽然我们生活在科学技术进步的今天，但是老师当以“一支粉笔走天下”，板书仍然是必备的专业技能。而不少老师将课本知识完全拓印到课件中，一节课没有一个字的板书，不得不说这是老师的悲哀，从另一个层面说，这样一节课也完全剥夺了学生阅读课本的权利，学生的书也成了摆设。
3.单一课件重复使用，缺乏探索思考。
在网络资源日益丰富的今天，很多老师使用的课件都是从网上直接搜索的，有的老师甚至一点都不改就直接进入课堂，还有一些时候一个老师制作的课件，整个学校的老师都在用，甚至有一次我去兄弟学校听课，刚开始上课我就发现这位老师所使用的课件竟然是我制作的，我当时觉得有点哭笑不得。因为课件的来源广泛，这就导致我们不愿意花费时间制作新课件，也不愿花费时间研读课本，探索新的教学方法和教学模式，讲授过程完全由课件引导和决定。每个教师都应该有自己不同的教学理念和人格魅力，如果教师都是希望别人对自己授之以鱼，那么我们又怎么能在课堂上对学生授之以渔。
三、多媒体在高中生物教学中的合理使用
多媒体教学固然有其不可取代的优势，但我们更应该学会驾驭它，让它真正成为我们的工具，而不是我们的主宰，这就要求我们学会合理的使用多媒体教学手段。
1.选择合适的课题。
多媒体教学并不适用于每一节课，对于学生能够看得懂，或者学生通过社会实践和生活经验就已经具备的，或者只需要教师进行简单指导就能融会贯通的知识，不需要利用多媒体教学。同时也要特别注意，高中生物实验教学是多媒体教学所无法取代的，比如显微镜的使用，仅仅让学生看视频，学生永远不可能学会显微镜的使用，只用动手操作才能让学生真正掌握这一技能。
2.注意多媒体在课堂中的位置。
多媒体课件在课堂教学中仅仅只能作为一个辅助工具，而不能取代课堂教学，它只能是对课本知识的补充，而不能作为课本知识的替代者。因此，对于课本上已经出现的内容，尽可能在课件中不再涉及，这样才能更充分地发挥多媒体课件的有效性。同时提醒我们，板书是为人师者的精华所在。
人是课堂的主体，多媒体仅是为人使用的工具，在实际教学过程中，我们要根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利与弊，努力做到扬长避短，不断探索教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而强化教学效果，只用这样，多媒体辅助教学才能合理应用于日常教学活动中。
不可否认，多媒体教学为我们带来了很多意想不到的收获，也为课堂教学提供了更丰富多彩的资源，现就高中生物教学中多媒体的使用谈谈自己的看法。
一、多媒体应用于高中生物教学的优势
多媒体因其生动形象，在实际教学中具有非常明显的优势，与传统板书教学相比，无疑是深受广大教师喜爱的一种教学方式。
1.图文并茂，引人入胜，激发兴趣。
在多媒体教学中，我们可以引入大量丰富的图片、视频资源，而这些资源无疑比刻板的教科书要更吸引学生，学生甚至会因为一张图片、一段视频等而对这门学科产生浓厚兴趣。比如：在必修三生态系统一节，讲解食物链和食物网时，我们通过一些视频资料让学生看到在海底世界、森林、草原等平时很难接触到的生态系统中，形形色色的生物之间形成的复杂食物网结构，学生往往会表现得非常兴奋，由此产生浓厚兴趣，同时通过视频讲解，也让学生更深刻地体会食物链和食物网的相关知识点。
2.将微观变宏观，加深理解。
高中生物的基础是细胞，其绝大多数知识都是微观世界的内容，但是很多学生对于微观世界的认识有一定的局限性，对于从来没有见过的东西，他们很难想象到底是什么样子，而往往我们的板书、板画也都较抽象，不能为学生提供直观认知。但是在多媒体教学中，这些都不是问题，我们可以用显微镜下的图片为学生展示一个“肉眼可见”的微观世界，也可以用Flash动画等方式，帮助学生正确认识和理解课本中的微观世界。比如：在必修二基因指导蛋白质合成一节中，学生对于转录和翻译的过程无法吃透，在传统教学中只能通过死记硬背的方式记住老师总结的知识点，但是对具体的过程很难真正掌握，在做练习时，一旦题型发生变化就很容易出错。但是我们可以利用多媒体教学为学生播放转录和翻译视频，在观看视频的时候结合知识点进行讲解，学生更容易形成直观认识，从而真正掌握相应知识点。
3.创设情境，激发学生的创造性思维。
高中生物教学中，实验考查是重中之重，而在实验教学过程中，最难的就是帮助学生建立良好的探究性思维。在教学过程中，我们都是围绕课本实验进行讲解，而考试中对于课本实验的考查非常少，这就要求我们在日常教学中让学生形成科学的实验思维，然而这并不容易，如何确定变量、怎样进行实验设计、如何理解出题者的意图都不是从课本上能一目了然。而利用多媒体教学，我们可以创设一定的教学情境，充分调动学生的积极性，培养学生的观察能力和思维能力，同时发挥学生的创新力。
二、多媒体应用于高中生物教学的误区
多媒体可以走向信息化，使教师不再是以传播知识为主，而是重在培养学生掌握、处理信息的方法和分析、解决问题的能力。脱离一般的介绍背景、直观和审美的疲劳，信息化的交流对话功能促成了师生、生生之间高密度的同步交流和异步交流，使“重教”转向“重学”。但在实际教学过程中，某些老师没有领悟这种思想，反而将多媒体当做一种可以依靠的对象，从而导致教学方法上的异化，违背新课改的主旨。
1.过度审美疲劳，学习激情消退。
在制作课件的过程中，我们往往会添加大量图片资源，甚至有的老师喜欢添加各种类型的切换方式和声音，学生在大量图片、声音和幻灯片变换中，往往只记住了图片或一些与教学内容无关的东西，而忽略了知识点本身，从而造成学习激情消退。甚至有的学生反映，明明觉得自己在课堂上听得很认真，但是考试总是考不好，其实在过度的审美中，很多学生已经无法分清学习的主要和次要内容。
2.与课本知识重复，完全脱离板书。
虽然我们生活在科学技术进步的今天，但是老师当以“一支粉笔走天下”，板书仍然是必备的专业技能。而不少老师将课本知识完全拓印到课件中，一节课没有一个字的板书，不得不说这是老师的悲哀，从另一个层面说，这样一节课也完全剥夺了学生阅读课本的权利，学生的书也成了摆设。
3.单一课件重复使用，缺乏探索思考。
在网络资源日益丰富的今天，很多老师使用的课件都是从网上直接搜索的，有的老师甚至一点都不改就直接进入课堂，还有一些时候一个老师制作的课件，整个学校的老师都在用，甚至有一次我去兄弟学校听课，刚开始上课我就发现这位老师所使用的课件竟然是我制作的，我当时觉得有点哭笑不得。因为课件的来源广泛，这就导致我们不愿意花费时间制作新课件，也不愿花费时间研读课本，探索新的教学方法和教学模式，讲授过程完全由课件引导和决定。每个教师都应该有自己不同的教学理念和人格魅力，如果教师都是希望别人对自己授之以鱼，那么我们又怎么能在课堂上对学生授之以渔。
三、多媒体在高中生物教学中的合理使用
多媒体教学固然有其不可取代的优势，但我们更应该学会驾驭它，让它真正成为我们的工具，而不是我们的主宰，这就要求我们学会合理的使用多媒体教学手段。
1.选择合适的课题。
多媒体教学并不适用于每一节课，对于学生能够看得懂，或者学生通过社会实践和生活经验就已经具备的，或者只需要教师进行简单指导就能融会贯通的知识，不需要利用多媒体教学。同时也要特别注意，高中生物实验教学是多媒体教学所无法取代的，比如显微镜的使用，仅仅让学生看视频，学生永远不可能学会显微镜的使用，只用动手操作才能让学生真正掌握这一技能。
2.注意多媒体在课堂中的位置。
多媒体课件在课堂教学中仅仅只能作为一个辅助工具，而不能取代课堂教学，它只能是对课本知识的补充，而不能作为课本知识的替代者。因此，对于课本上已经出现的内容，尽可能在课件中不再涉及，这样才能更充分地发挥多媒体课件的有效性。同时提醒我们，板书是为人师者的精华所在。
人是课堂的主体，多媒体仅是为人使用的工具，在实际教学过程中，我们要根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利与弊，努力做到扬长避短，不断探索教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而强化教学效果，只用这样，多媒体辅助教学才能合理应用于日常教学活动中。