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近年来，“减负”成为热门的一个字眼，减轻的是不合理、过重的课业负担，同时要兼顾教学质量。我在教学中是这样做到“减负增效”的。
一、 高效课堂——培养学生扎实的语文知识与能力
1. 给学生留下语言与情感。创设情境，让学生的说话能力得到有效的锻炼，激起思维和灵感火花。上《槐乡五月》一课时，可以创设旅游团游槐乡的情境，教师问：作为槐乡的一员，谁想来介绍一下槐乡？这种设计激起学生的说话兴趣，教室里妙语不断。
教学苏教版一上《家》时，我让学生用“（ ）是（ ）的家”这一句式练习说话，回家说给家长听，并请家长执笔写下来。第二天，很多学生带着自己的“作品”兴奋地来到我面前。我抑制不住内心的喜悦，当场有感情地朗读了他们的诗：“书包是课本的家，文具盒是铅笔的家，夜空是星星的家，大海是海豚的家，池塘是荷花的家，天空是太阳的家，地球是我们的家，我们都要保护她。”还有的同学为自己的诗配了一幅画，这真是送给我的一份特殊礼物。学生习得语文知识和技能时同时，又得到了情感的熏陶，这不正是我们语文课堂所要追求的吗？
2. 给学生留下形象。语文教学要让学生学有所得，获得正确的价值观，学生在一次次的语言体验中，获得深刻的感受。在《李时珍夜宿古寺》一课教学中，教师紧扣“夜宿”，引导学生逐一悟解：李时珍为什么要夜宿古寺？那是怎样的古寺？在这样的古寺里又讲了些什么？干了些什么？体现李时珍什么样的精神？教师充分调动了学生自主探究的积极性，促成学生敢于发表自己的见解。这样，李时珍不怕吃苦、为民造福、甘于付出的可贵精神和严谨认真的踏实作风，深深地印在学生的脑海里。
二、 评分激励——让学生体会学习的快乐
1. 作业高分评价。当学生的作业书写工整，正确率100%时，我给他的作业打上90分、95分、100分、200分；当学生的作业书写工整，字写得漂亮，正确率100%时，我给他的作业打上300分；根据同学们的表现，创设更高的评价分值，让学生争取得400分、500分、600分……自从启用高分评价后，同学们作业马虎的现象明显减少了，作业中的错字和错题明显少了。学生开心，老师轻松，教学效果也好多了。
2. 习作加分评价。在习作评价上，我不仅采用高分评价，还采用加分制。习作符合要求，语句优美，文从字顺，给评判100分、200分、300分、400分……习作中每个好词+5分，每个好句子+10分……发习作本时，同学们争先恐后地看分数和评语，欣喜之情溢于言表。得高分的开心；分数不高的，暗下决心，下次迎头赶上。加分评价后，学生习作质量明显提高：书写工整了，描写具体生动了，不时看见学生优美的语句和心灵的真实感悟。
3. 课堂现场评分。课后的生字描红比较枯燥，一部分学生对此不够重视。我们引入现场评分机制，让学生在教师的指导下认真完成写字任务。老师现场评分指出优缺点，一下子调动起同学们的热情，为了争取得到高分，他们的态度端正了，书写认真了。有的为得500分而开心，有的为没有描到位得100分而惋惜……生字描红认真了，随后在生字本上的写字练习，同学们再也没有错别字了，书写漂亮了，字形也记得更牢了。
在课堂的朗读上，我们也适时采用现场评分制。为了取得得高分的机会，同学们争先恐后，读书声音响了，读得感情更投入了，课堂气氛也活跃了。通过一年的训练，同学们的朗读水平显著提高。
通过评分激励的方法，同学们学习劲头足了，学习质量提高了，教师也不要给学生额外的负担了，师生其乐融融。
三、因势利导——拓展课外阅读空间
语文课上，教师不仅向学生传授知识，还应抛砖引玉，激发学生追求知识的欲望，即要着眼于由课内向课外延伸。在学习课文时，教师要有意识地拓展视野，从背景、作者等相关方面作渲染，使学生学完课文有“意犹未尽”之感，产生课外阅读的愿望。如教学完《哪吒闹海》一课，推荐同学们读《西游记》；学完《卧薪尝胆》一课，推荐同学们读《史记》。
教给阅读方法。得法于课内，得益乃至成长于课外。阅读方法直接影响阅读质量。教师要教给学生阅读的方法，指导学生如何合理运用朗读、默读、精读、泛读、浏览、速读乃至背诵等方法阅读课外读物，既要准确地理解读物的内容和故事情节，又要深入领会文本中写得好的地方。
“课标”对学生的课外阅读提出了明确的要求。怎么才能达到这些要求呢？我们必须围绕课外阅读开展多种学生喜爱的活动，进行课外阅读指导，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。活动的形式可以多种多样，如举行讲故事比赛、古诗词朗诵会、走进童话世界、成语故事、成语接龙等，让学生不断体会到阅读带来的甘甜，让一次次丰富多彩的活动转化为一股股催动学生多读书、好读书的动力。
一、 高效课堂——培养学生扎实的语文知识与能力
1. 给学生留下语言与情感。创设情境，让学生的说话能力得到有效的锻炼，激起思维和灵感火花。上《槐乡五月》一课时，可以创设旅游团游槐乡的情境，教师问：作为槐乡的一员，谁想来介绍一下槐乡？这种设计激起学生的说话兴趣，教室里妙语不断。
教学苏教版一上《家》时，我让学生用“（ ）是（ ）的家”这一句式练习说话，回家说给家长听，并请家长执笔写下来。第二天，很多学生带着自己的“作品”兴奋地来到我面前。我抑制不住内心的喜悦，当场有感情地朗读了他们的诗：“书包是课本的家，文具盒是铅笔的家，夜空是星星的家，大海是海豚的家，池塘是荷花的家，天空是太阳的家，地球是我们的家，我们都要保护她。”还有的同学为自己的诗配了一幅画，这真是送给我的一份特殊礼物。学生习得语文知识和技能时同时，又得到了情感的熏陶，这不正是我们语文课堂所要追求的吗？
2. 给学生留下形象。语文教学要让学生学有所得，获得正确的价值观，学生在一次次的语言体验中，获得深刻的感受。在《李时珍夜宿古寺》一课教学中，教师紧扣“夜宿”，引导学生逐一悟解：李时珍为什么要夜宿古寺？那是怎样的古寺？在这样的古寺里又讲了些什么？干了些什么？体现李时珍什么样的精神？教师充分调动了学生自主探究的积极性，促成学生敢于发表自己的见解。这样，李时珍不怕吃苦、为民造福、甘于付出的可贵精神和严谨认真的踏实作风，深深地印在学生的脑海里。
二、 评分激励——让学生体会学习的快乐
1. 作业高分评价。当学生的作业书写工整，正确率100%时，我给他的作业打上90分、95分、100分、200分；当学生的作业书写工整，字写得漂亮，正确率100%时，我给他的作业打上300分；根据同学们的表现，创设更高的评价分值，让学生争取得400分、500分、600分……自从启用高分评价后，同学们作业马虎的现象明显减少了，作业中的错字和错题明显少了。学生开心，老师轻松，教学效果也好多了。
2. 习作加分评价。在习作评价上，我不仅采用高分评价，还采用加分制。习作符合要求，语句优美，文从字顺，给评判100分、200分、300分、400分……习作中每个好词+5分，每个好句子+10分……发习作本时，同学们争先恐后地看分数和评语，欣喜之情溢于言表。得高分的开心；分数不高的，暗下决心，下次迎头赶上。加分评价后，学生习作质量明显提高：书写工整了，描写具体生动了，不时看见学生优美的语句和心灵的真实感悟。
3. 课堂现场评分。课后的生字描红比较枯燥，一部分学生对此不够重视。我们引入现场评分机制，让学生在教师的指导下认真完成写字任务。老师现场评分指出优缺点，一下子调动起同学们的热情，为了争取得到高分，他们的态度端正了，书写认真了。有的为得500分而开心，有的为没有描到位得100分而惋惜……生字描红认真了，随后在生字本上的写字练习，同学们再也没有错别字了，书写漂亮了，字形也记得更牢了。
在课堂的朗读上，我们也适时采用现场评分制。为了取得得高分的机会，同学们争先恐后，读书声音响了，读得感情更投入了，课堂气氛也活跃了。通过一年的训练，同学们的朗读水平显著提高。
通过评分激励的方法，同学们学习劲头足了，学习质量提高了，教师也不要给学生额外的负担了，师生其乐融融。
三、因势利导——拓展课外阅读空间
语文课上，教师不仅向学生传授知识，还应抛砖引玉，激发学生追求知识的欲望，即要着眼于由课内向课外延伸。在学习课文时，教师要有意识地拓展视野，从背景、作者等相关方面作渲染，使学生学完课文有“意犹未尽”之感，产生课外阅读的愿望。如教学完《哪吒闹海》一课，推荐同学们读《西游记》；学完《卧薪尝胆》一课，推荐同学们读《史记》。
教给阅读方法。得法于课内，得益乃至成长于课外。阅读方法直接影响阅读质量。教师要教给学生阅读的方法，指导学生如何合理运用朗读、默读、精读、泛读、浏览、速读乃至背诵等方法阅读课外读物，既要准确地理解读物的内容和故事情节，又要深入领会文本中写得好的地方。
“课标”对学生的课外阅读提出了明确的要求。怎么才能达到这些要求呢？我们必须围绕课外阅读开展多种学生喜爱的活动，进行课外阅读指导，使课外阅读成为一种有组织的集体行动。活动的形式可以多种多样，如举行讲故事比赛、古诗词朗诵会、走进童话世界、成语故事、成语接龙等，让学生不断体会到阅读带来的甘甜，让一次次丰富多彩的活动转化为一股股催动学生多读书、好读书的动力。