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摘要：本文主要论述如何利用语文课来引导推动课外阅读。主要内容有如何利用语文课改变课外阅读观念，提高课外阅读兴趣，指导阅读方法，提高阅读能力，营造阅读氛围及进行广泛性和个性化阅读。语文课上的巧妙引导，会带动学生进行大量课外阅读实践。
关键词：观念 兴趣 方法 能力 氛围 广泛性阅读 个性化阅读
作为一名教育工作者，每当在报纸杂志、电视、网络或者在现实生活中，看到很多孩子痴迷于网络游戏，荒废了学业，甚至出现了种种不测时，我总是会想这样一个问题，如何把孩子们从游戏中拉回来。作为语文教师，更想如何让孩子们把兴趣转移到读书上，让读书充实他们的生活，指导他们的成长，通过课外阅读，提高学生的语文素养，同时也培养良好的习惯，让阅读改变他们的一生。
有人说，每个人只有一个人生，而阅读可以让你拥有几个人生；也有人说，阅读过程就是我们穿越时空与古今中外的作者交友的过程；热爱阅读是教育成功的标志等等，这无疑证明了阅读对一个人的重要作用，阅读不仅关系到学生的语文成绩，更关系到他的成长，关系到他以后的人生。但是，怎样才能使学生对阅读产生兴趣，提高他们的阅读能力，甚至是真正让阅读影响学生的人生，又确实是我们面临的一个艰巨而又繁重的任务。作为一名语文教师，几年中，我在利用语文课指导学生进行课外阅读方面做了以下尝试。
一、 改变学生的阅读观念，认识课外阅读的意义
我所任教学校的学生升入中学后最让学生及家长头疼的是语文学科，他们很不适应中学的语文教学方法，语文成绩出现了明显的下滑梯度，为了让他们尽快适应中学的语文学习，从根本上解决语文学习的困难，我没有就语文而论语文，而是从课外阅读着手。为此，对学生进行了课外阅读现状的调查。
二、激发阅读兴趣，让阅读成为学生每天的需要和享受
“好之者不如乐之者”，无论做什么事情，兴趣是最好的老师。但是如何让从来没有品尝过这种兴趣的学生产生兴趣呢？我采用了这样几种方法：
（一）利用课上时间读一些书籍或文章的片段，给阅读设置悬念
如在学习《济南的冬天》一课时，为了让学生课外阅读《四世同堂》（七年级有该小说的节选《开学的日子》），我先在课堂上介绍了小说的背景及主要内容，并选取了精彩内容给学生进行了朗读，到了情节曲折的关键部分，然后停止，给学生布置阅读任务。这样就给学生设置了一个大大的悬念，好奇心促使他想方设法去了解后面的内容，于是他就会主动读这本书，几天后我在课上再和同学交流内容和读后感，同学们积极踊跃的发言，显然这种方法奏效了。
（二）结合所学的课文，推荐课外阅读书目，激发阅读兴趣
新教材选编的很多文章都是名家名篇，文学色彩很浓，涉及的作家及文章的题材又很广泛，这些足以作为学生课外阅读的内容。具体做法是，如果是节选自某作家的一部书，就指导学生去读全书。
（三）利用影视节目和阅读进行比照，激发阅读兴趣
看电影看电视永远是学生的最爱，于是我就利用这种形式，让它为阅读服务。如播放电视剧《西游记》时，我就布置前一天看过的内容，在第二天的课堂上读一读原著，大家讨论，原著好在那里。通过讨论，学生发现了语言的魅力，感受了原著的艺术美，很多学生开始读原著。《百家讲坛》栏目热播以来，特别是于丹的《〈论语〉心得》受到了很多观众的喜爱，我们就曾学习过《论语十则》，我充分利用这个机会，让学生边看电视边读《论语》，讲到的内容，就让学生看到。利用这种方式推荐阅读的有四大名著及《围城》等等。
（四）提供展示成果的机会，通过互相交流介绍，激发兴趣，扩大阅读量
学生的最大特点就是爱“炫耀”，当他读了一本书时，就特别想让别人知道他读的书的内容，急于想和别人沟通，想展示自己。因此，我就利用课前几分钟给他们这样一个机会，让他们各抒己见。
通过以上实践，我发现激发学生的读书兴趣，必须结合学生的年龄特点，抓住学生不同时期的生理、心理变化，和学生的生活密切结合。
三、 指导学生阅读方法，提高阅读能力
在阅读的初始阶段，有很多学生反映读不懂。那么他就很难感受文章的语言魅力，了解丰富的内容，更无法谈创造性阅读。指导学生阅读方法，主要采用了这样几种方法：
（一）品词法
首先从字词上突破。文章中的多义词、词语的语境义及词语的感情色彩，是理解文章的前提。讲《行道树》一课时，原文中有这样一个句子：“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”“堕落”一词，很多学生认为这个词是贬义词，其实这个词在这应是中性词，是“沦落”的意思。从突破词语开始，然后突破句子，把握内容。学生读书最喜欢看情节，而忽略了语言文字和意味，不去思考，不去琢磨。“品词知情”，经过长期这样的训练，学生们知道了如何挖掘词语的深意，挖掘语言深刻的内涵，发挥他们的想象，从而把书读厚了。
（二）玩味法
“品词知情”而“玩味知意”。任何一篇文章都有自己的意蕴，这种意蕴往往是蕴含在字里行间的，如果总是从表面上肤浅地理解课文，那就不能准确挖掘出文章的主旨。讲《珍珠鸟》一课时，我让学生先找出“我对鸟所做的事情”及“鸟的表现”，然后进行讨论，难道作者就只是想把这个过程交代出来吗？再品一品这些词句，发现所有这些内容无非是想表现作者最后的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”。通过玩味，学生们明白，写“我和鸟”就是突出“美好”。感悟了美好，也就感悟了本文倡导“人与自然和谐”的主旨。
（三）圈点批注法
不拿笔不读书，圈点批注必不可少。从接入新生开始的第一节课，我就给学生提出了统一的圈点符号，如圈出生字（生僻字、多音字、易读错字），画出词语（需解释词义的词、需掌握书写的词、需揣摩感情的词），画出重点句子（主旨句、承上启下句、需重点理解的句子、精彩语句、中心句等），句子序号，段落序号。批注内容有查字音，查词义，概括段意，查文学常识，批注自己的观点和鉴赏。经常使用这种方法，学生读过的书不再是一片空白，检查他们的预习课文也不再是只看家长签字，是否认真读书，翻开书一目了然。
通过这样几种做法，学生们不仅是乐意学习语文，最主要的是他们有了读书的习惯，而读书又无形之中提高了学生的素质品位。甚至其他科目的教师也惊喜地发现，由于阅读能力的提高，其他科目的成绩也有了明显的提高。不难想象，当他们走出校门，走入社会时，那么这时打下的良好的基础，养成的良好习惯，会让他们的一生受益。
重视阅读吧，让阅读伴随孩子们的一生。
关键词：观念 兴趣 方法 能力 氛围 广泛性阅读 个性化阅读
作为一名教育工作者，每当在报纸杂志、电视、网络或者在现实生活中，看到很多孩子痴迷于网络游戏，荒废了学业，甚至出现了种种不测时，我总是会想这样一个问题，如何把孩子们从游戏中拉回来。作为语文教师，更想如何让孩子们把兴趣转移到读书上，让读书充实他们的生活，指导他们的成长，通过课外阅读，提高学生的语文素养，同时也培养良好的习惯，让阅读改变他们的一生。
有人说，每个人只有一个人生，而阅读可以让你拥有几个人生；也有人说，阅读过程就是我们穿越时空与古今中外的作者交友的过程；热爱阅读是教育成功的标志等等，这无疑证明了阅读对一个人的重要作用，阅读不仅关系到学生的语文成绩，更关系到他的成长，关系到他以后的人生。但是，怎样才能使学生对阅读产生兴趣，提高他们的阅读能力，甚至是真正让阅读影响学生的人生，又确实是我们面临的一个艰巨而又繁重的任务。作为一名语文教师，几年中，我在利用语文课指导学生进行课外阅读方面做了以下尝试。
一、 改变学生的阅读观念，认识课外阅读的意义
我所任教学校的学生升入中学后最让学生及家长头疼的是语文学科，他们很不适应中学的语文教学方法，语文成绩出现了明显的下滑梯度，为了让他们尽快适应中学的语文学习，从根本上解决语文学习的困难，我没有就语文而论语文，而是从课外阅读着手。为此，对学生进行了课外阅读现状的调查。
二、激发阅读兴趣，让阅读成为学生每天的需要和享受
“好之者不如乐之者”，无论做什么事情，兴趣是最好的老师。但是如何让从来没有品尝过这种兴趣的学生产生兴趣呢？我采用了这样几种方法：
（一）利用课上时间读一些书籍或文章的片段，给阅读设置悬念
如在学习《济南的冬天》一课时，为了让学生课外阅读《四世同堂》（七年级有该小说的节选《开学的日子》），我先在课堂上介绍了小说的背景及主要内容，并选取了精彩内容给学生进行了朗读，到了情节曲折的关键部分，然后停止，给学生布置阅读任务。这样就给学生设置了一个大大的悬念，好奇心促使他想方设法去了解后面的内容，于是他就会主动读这本书，几天后我在课上再和同学交流内容和读后感，同学们积极踊跃的发言，显然这种方法奏效了。
（二）结合所学的课文，推荐课外阅读书目，激发阅读兴趣
新教材选编的很多文章都是名家名篇，文学色彩很浓，涉及的作家及文章的题材又很广泛，这些足以作为学生课外阅读的内容。具体做法是，如果是节选自某作家的一部书，就指导学生去读全书。
（三）利用影视节目和阅读进行比照，激发阅读兴趣
看电影看电视永远是学生的最爱，于是我就利用这种形式，让它为阅读服务。如播放电视剧《西游记》时，我就布置前一天看过的内容，在第二天的课堂上读一读原著，大家讨论，原著好在那里。通过讨论，学生发现了语言的魅力，感受了原著的艺术美，很多学生开始读原著。《百家讲坛》栏目热播以来，特别是于丹的《〈论语〉心得》受到了很多观众的喜爱，我们就曾学习过《论语十则》，我充分利用这个机会，让学生边看电视边读《论语》，讲到的内容，就让学生看到。利用这种方式推荐阅读的有四大名著及《围城》等等。
（四）提供展示成果的机会，通过互相交流介绍，激发兴趣，扩大阅读量
学生的最大特点就是爱“炫耀”，当他读了一本书时，就特别想让别人知道他读的书的内容，急于想和别人沟通，想展示自己。因此，我就利用课前几分钟给他们这样一个机会，让他们各抒己见。
通过以上实践，我发现激发学生的读书兴趣，必须结合学生的年龄特点，抓住学生不同时期的生理、心理变化，和学生的生活密切结合。
三、 指导学生阅读方法，提高阅读能力
在阅读的初始阶段，有很多学生反映读不懂。那么他就很难感受文章的语言魅力，了解丰富的内容，更无法谈创造性阅读。指导学生阅读方法，主要采用了这样几种方法：
（一）品词法
首先从字词上突破。文章中的多义词、词语的语境义及词语的感情色彩，是理解文章的前提。讲《行道树》一课时，原文中有这样一个句子：“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落。”“堕落”一词，很多学生认为这个词是贬义词，其实这个词在这应是中性词，是“沦落”的意思。从突破词语开始，然后突破句子，把握内容。学生读书最喜欢看情节，而忽略了语言文字和意味，不去思考，不去琢磨。“品词知情”，经过长期这样的训练，学生们知道了如何挖掘词语的深意，挖掘语言深刻的内涵，发挥他们的想象，从而把书读厚了。
（二）玩味法
“品词知情”而“玩味知意”。任何一篇文章都有自己的意蕴，这种意蕴往往是蕴含在字里行间的，如果总是从表面上肤浅地理解课文，那就不能准确挖掘出文章的主旨。讲《珍珠鸟》一课时，我让学生先找出“我对鸟所做的事情”及“鸟的表现”，然后进行讨论，难道作者就只是想把这个过程交代出来吗？再品一品这些词句，发现所有这些内容无非是想表现作者最后的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”。通过玩味，学生们明白，写“我和鸟”就是突出“美好”。感悟了美好，也就感悟了本文倡导“人与自然和谐”的主旨。
（三）圈点批注法
不拿笔不读书，圈点批注必不可少。从接入新生开始的第一节课，我就给学生提出了统一的圈点符号，如圈出生字（生僻字、多音字、易读错字），画出词语（需解释词义的词、需掌握书写的词、需揣摩感情的词），画出重点句子（主旨句、承上启下句、需重点理解的句子、精彩语句、中心句等），句子序号，段落序号。批注内容有查字音，查词义，概括段意，查文学常识，批注自己的观点和鉴赏。经常使用这种方法，学生读过的书不再是一片空白，检查他们的预习课文也不再是只看家长签字，是否认真读书，翻开书一目了然。
通过这样几种做法，学生们不仅是乐意学习语文，最主要的是他们有了读书的习惯，而读书又无形之中提高了学生的素质品位。甚至其他科目的教师也惊喜地发现，由于阅读能力的提高，其他科目的成绩也有了明显的提高。不难想象，当他们走出校门，走入社会时，那么这时打下的良好的基础，养成的良好习惯，会让他们的一生受益。
重视阅读吧，让阅读伴随孩子们的一生。