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摘 要：基于职业能力培养下的高职英语教学模式在一定程度上注重对学生实用能力的培养，完善学生的职业综合素养，加强新科技对教学的辅助，优化各种教学内容与形式，注重合理的教学评价，提升教学成效。
关键词：职业能力培养；高职英语；教学模式；改革路径
高职英语教学是为了培养学生的职业化能力，提升社会市场竞争力，注重实用性而不是学术型。基于这种情况，高职英语的教学应该有别于传统学术型的本科以及以上教学培养方法，注重实用性内容的培养塑造，提升工作中的实际应对能力。
一、高职英语教学模式常见问题
1. 缺乏清晰的培养方向定位。在高职英语教学的培养上，缺乏清晰的人才培养方向定位，在课程教学上没有依据整体情况做合理的规划，让人才培养在专业理论与实用性上左右徘徊，混淆不清，甚至很多高职英语教学模式与本科教学没有太大差异。在课程内容、形式与考核等方面都缺乏因地制宜，没有贴合高职学生的实际状况。教学内容没有依据职业的不同对学生进行差异性、个性化、特色性的针对性培养，学生缺乏学习的兴趣。
2. 学术型教师无法深入领会职业化人才培养理念。对于高职学生而言，他们需要的是紧跟时代潮流的实用性知识，高职教师本身是接受了专业本科、硕士研究生甚至博士教育，但是缺乏对高职教育的深入研究与体验，不懂得高职学生的实际需求，对于高职职业化培养也缺乏足够认识，因此仍旧采用专业学术型人才培养的方式来教授学生，对于社会上各种多样化、有针对性的教学方式缺乏足够的关注与运用，甚至部分教师会不屑于采用非学术型的教学方式培养学生。这种观念的存在导致高职英语教学无法深入到高职人才培养的实际情况中，不能选择学生喜闻乐见且高效的教学方式，人才最终的实用能力无法有效地形成。
3. 教学形式与内容滞后。实用型英语内容每年都在变化发展，但是高职英语教学内容仍旧陈旧滞后。教师的教学会陷入一定模式化惯性中，缺乏足够创新的意识与动力。同时教材不能有效地紧跟时代发展，如果照本宣科势必导致教学内容不能符合时代状况。这种情况与学校整体管理状况以及整体教学氛围有关，同时与教师自身灵活变通的能力也有密切关系。
二、基于职业能力培养目标的高职英语教学模式改革路径
1. 注重内容紧跟时代与专业。在教材使用上，要多运用社会实用性内容材料，避免过于专业。要注重对学生口语的训练，日常灵活性的对话沟通等口语能力的价值会日益明显。同时内容上要让学生知晓口语表达的要点与发展新内容，让学生掌握新口语表达形式，让口语表达更好地辅助学生日常工作沟通氛围的调节，避免专业学术型、沉闷的英语表达形式。要多学习与专业相关的英语知识内容，由此来吸取更多的英语表达经验，增强个人职业化培养效果。
2. 注重形式创新。要充分地运用多种教学形式来训练学生的英语实用能力。可以进行课堂上的英语对话、演讲、情境扮演，也可以进行各种课外的视频微课教学来丰富教学形式。一方面可以了解学生的实际问题，保证教学有针对性、因材施教，另一方面可避免学生被动接受教学内容，提升教学的互动性，优化整体教学氛围。可进行分层教學、翻转课堂教学等多种教学方式的运用，灵活运用教学资源，针对不同学生的情况开展对应适宜的方式。分层教学可以针对不同的学生安排不同的教学任务与教学评价。翻转课堂教学可以充分利用微课对课外时间的利用，在课堂上更多地开展深度讨论分析。
3. 主动多样性教学评价。要注重高职英语教学中的多样性教学评价的展开，不仅仅是最终的期末书面考评，也可加入日常的英语活动竞赛、英语交流活动、课堂沟通互动表现以及其他的口语应用能力考评测试，由此来丰富考评的科学有效性，引导学生朝实用性英语学习方向发展。
三、结语
高职英语教学随着新时代的来临会呈现多样化的发展，学生有更多的学习途径，教师需要指导学生掌握适合自己的学习方法，培养学生多方面能力，合理地运用资源，最终提升英语知识的实用性。
参考文献：
[1]姚瑞.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（3）.
[2]包英超.职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革[J].辽宁高职学报，2017，19（1）.
[3]吴越.职业能力培养目标的高职英语教学模式改革路径分析[J].英语广场（下旬刊），2016（5）.
作者简介：九曼（1983— ），女，蒙古族，新疆和静人，硕士，讲师。
关键词：职业能力培养；高职英语；教学模式；改革路径
高职英语教学是为了培养学生的职业化能力，提升社会市场竞争力，注重实用性而不是学术型。基于这种情况，高职英语的教学应该有别于传统学术型的本科以及以上教学培养方法，注重实用性内容的培养塑造，提升工作中的实际应对能力。
一、高职英语教学模式常见问题
1. 缺乏清晰的培养方向定位。在高职英语教学的培养上，缺乏清晰的人才培养方向定位，在课程教学上没有依据整体情况做合理的规划，让人才培养在专业理论与实用性上左右徘徊，混淆不清，甚至很多高职英语教学模式与本科教学没有太大差异。在课程内容、形式与考核等方面都缺乏因地制宜，没有贴合高职学生的实际状况。教学内容没有依据职业的不同对学生进行差异性、个性化、特色性的针对性培养，学生缺乏学习的兴趣。
2. 学术型教师无法深入领会职业化人才培养理念。对于高职学生而言，他们需要的是紧跟时代潮流的实用性知识，高职教师本身是接受了专业本科、硕士研究生甚至博士教育，但是缺乏对高职教育的深入研究与体验，不懂得高职学生的实际需求，对于高职职业化培养也缺乏足够认识，因此仍旧采用专业学术型人才培养的方式来教授学生，对于社会上各种多样化、有针对性的教学方式缺乏足够的关注与运用，甚至部分教师会不屑于采用非学术型的教学方式培养学生。这种观念的存在导致高职英语教学无法深入到高职人才培养的实际情况中，不能选择学生喜闻乐见且高效的教学方式，人才最终的实用能力无法有效地形成。
3. 教学形式与内容滞后。实用型英语内容每年都在变化发展，但是高职英语教学内容仍旧陈旧滞后。教师的教学会陷入一定模式化惯性中，缺乏足够创新的意识与动力。同时教材不能有效地紧跟时代发展，如果照本宣科势必导致教学内容不能符合时代状况。这种情况与学校整体管理状况以及整体教学氛围有关，同时与教师自身灵活变通的能力也有密切关系。
二、基于职业能力培养目标的高职英语教学模式改革路径
1. 注重内容紧跟时代与专业。在教材使用上，要多运用社会实用性内容材料，避免过于专业。要注重对学生口语的训练，日常灵活性的对话沟通等口语能力的价值会日益明显。同时内容上要让学生知晓口语表达的要点与发展新内容，让学生掌握新口语表达形式，让口语表达更好地辅助学生日常工作沟通氛围的调节，避免专业学术型、沉闷的英语表达形式。要多学习与专业相关的英语知识内容，由此来吸取更多的英语表达经验，增强个人职业化培养效果。
2. 注重形式创新。要充分地运用多种教学形式来训练学生的英语实用能力。可以进行课堂上的英语对话、演讲、情境扮演，也可以进行各种课外的视频微课教学来丰富教学形式。一方面可以了解学生的实际问题，保证教学有针对性、因材施教，另一方面可避免学生被动接受教学内容，提升教学的互动性，优化整体教学氛围。可进行分层教學、翻转课堂教学等多种教学方式的运用，灵活运用教学资源，针对不同学生的情况开展对应适宜的方式。分层教学可以针对不同的学生安排不同的教学任务与教学评价。翻转课堂教学可以充分利用微课对课外时间的利用，在课堂上更多地开展深度讨论分析。
3. 主动多样性教学评价。要注重高职英语教学中的多样性教学评价的展开，不仅仅是最终的期末书面考评，也可加入日常的英语活动竞赛、英语交流活动、课堂沟通互动表现以及其他的口语应用能力考评测试，由此来丰富考评的科学有效性，引导学生朝实用性英语学习方向发展。
三、结语
高职英语教学随着新时代的来临会呈现多样化的发展，学生有更多的学习途径，教师需要指导学生掌握适合自己的学习方法，培养学生多方面能力，合理地运用资源，最终提升英语知识的实用性。
参考文献：
[1]姚瑞.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2016（3）.
[2]包英超.职业能力培养视角下的高职英语教学模式改革[J].辽宁高职学报，2017，19（1）.
[3]吴越.职业能力培养目标的高职英语教学模式改革路径分析[J].英语广场（下旬刊），2016（5）.
作者简介：九曼（1983— ），女，蒙古族，新疆和静人，硕士，讲师。