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【摘要】英语教师在编写教案或学案时，心中要想着学生能力的发展，教学中要突出学生主体地位，遵循学生心理特点和认知规律，瞄准学生的兴趣点与兴奋点，设计出富有情趣和挑战性的“实战演练”活动，使学生在轻松、愉快的情景中完成任务，体验成功愉悦，有效达成阅读教学目标。
【关键词】初中英语 阅读教学 任务型教学
一、引言
培养学生理解和运用英语的能力，用英语去进行交际，沟通思想，解决问题，是英语阅读教学的一个重要任务。初中英语教学应追求趣味性和实效性，教师在设计教学活动的同时，要尊重学生主体地位，培养学生对英语学习情感，促进三维目标的达成。为此，英语教师要摒弃落后教学思想，走出阅读教学误区，让学生充分感受英语学习的魅力。
二、过于注重语言知识的灌输，导致阅读教学步入误区
观摩并审视一些教师的阅读课堂，笔者发现他们能够围绕任务型阅读的模式进行教学，开展听、说、读、写活动，训练学生基本技能，教学环节清晰、自然流畅，但学生缺少热情，甚至无动于衷，在被动地完成教师的指令。如，一位教师教学Natliral Disasters这一单元中的Reading部分，首先出示练习，要求学生根据课文捕捉相关信息，并将细节内容进行归类。于是学生阅读课文，从中查找、摘记答案，教室内一片沉默。然后，教师提出要求：The last task for you is to retell the story in your own，words.There are just a few minutes for you.此项任务的目的是想让学生概括课文大意，进一步提高口头表达能力。学生进行默读，为完成任务作准备。但在这一环节中，学生没有表现出足够的兴趣与热情。原因何在？笔者通过思考，认为虽然该教师采用了任务型的教学模式，给学生布置了相应的学习任务，但过于注重语言知识的灌输，置学生的主体地位于不顾，忽视了对学生英语学习情感的培养。只是强按牛头喝水，将文本内容强加于学生，让学生被动地接受，这样做难免引导学生反感，学生自主学习的积极性得不到发挥，久而久之就会讨厌英语学习。在一些英语教师的阅读课堂上，教师主要进行一些语法知识的讲解与传授，教师教得吃力，学生学得被动，课堂上缺少互动与灵性，缺少活力与生趣。学生处于一种消极、应付的学习状态之中。
阅读应该让学生获得乐趣（Reading for pleasure），从文本中获取相关信息（Reading for information）。阅读教学应当是充满情趣的，应当是富有魅力的。而如果英语教师以传统的、落后的教学思想作指导来设计并实施英语课堂教学，过于注重语言知识的灌输，那么势必会导致阅读过程的呆板、僵化，学生会感到倦怠，导致阅读教学步入误区，并最终造成英语阅读课堂教学效率的低下。
三、走出阅读训练误区，提高阅读教学效果
在新课程理念引导下，教师务必强化培养“情感目标”的意识，要注重激发兴趣，建立自信，增进学生对英语的情感；要把情感教育融入到英语教学中，使之水乳交融、相辅相成。阅读课堂教学中，教师要科学地整合教学内容，选择有效教法，给予学生充裕的自主学习时空，鼓励他们去学习语法知识，探究语言规律，尝试运用语言，提升语用能力。
譬如，笔者在教学Natural Disasters单元中的Reading内容时，将课文分成四部分，四人小组内的学生每人阅读一部分，然后依次将自己所阅读的内容讲给同伴听，接着用Jigsaw法，拼出完整的故事。学生对此活动表现出浓厚兴趣。接下来进行Step 3： Ask and answer。四人小组中其中一名同学手持某部分语段，其余三人向该同学提问与文段相关的问题，以考查其Scanning的能力。学生轮流担当提问者与回答者的角色，提问者自行设计问题。Step 4和Step 5分别是：Ss read aloud the passage和SOS—solve the difficulties.笔者提出要求：Have you found anything difficult in the story？If any，tell US and let’s deal with the difficulties together.学生自主发现课文难点，并通过老师点拨解决难点。Step 6是 Game：Hot seat.笔者有意识地选取课文中部分重要词汇，如scream，bomb，run in all directions，calm down，be frightened等，由一位学生做动作，其他学生大声说出该词或词组。
教学过程中，笔者给学生布置一定的任务，并采用合作阅读的方式，推动活动开展，凸显了以学生为中心的教学理念，激发了学生参与热情，学习气氛活跃。学生在感知语段内容之后，借助一系列的口语活动促进了对文本语言的理解，强化学生自主阅读与探究的意识。其中的Jigsaw游戏非常给力，能够调动学生阅读兴趣，促使他们积极探求答案。这一教学环节训练了学生的略读能力，提升学生阅读技能。“局部探究”吊起了学生的“胃口”，激活了学生思维，让学生动脑思考，以具有一定质量的问题向同伴发问。这样既能锻炼口语，又能培养倾听习惯，学生在提问、倾听与回答的过程中，实现了对课文的理解。教师让学生自己设计相关问题并回答，更能促进学生发挥自身潜能，让学生自主发现、解决文本中的重点、难点和疑点问题。学生对“Hot seat”这个游戏兴味盎然，他们沉浸于真实或半真实的语言情景中，兴致勃勃地理解和运用语言。事实证明，学生身上蕴藏着巨大的潜力，教师要善于给他们搭建平台，提供思考与言说的机会，促使他们迅速地理解和运用词汇。
四、结语
为提高英语阅读教学效果，教师在钻研教材，编写教案或学案时，心中要想着学生英语能力的发展，遵循学生心理特点和认知规律，瞄准学生的兴趣点与兴奋点，设计出富有情趣和挑战性的“实战演练”活动，使学生在轻松、愉快的情景中完成任务，体验成功愉悦，有效达成阅读教学目标。
【关键词】初中英语 阅读教学 任务型教学
一、引言
培养学生理解和运用英语的能力，用英语去进行交际，沟通思想，解决问题，是英语阅读教学的一个重要任务。初中英语教学应追求趣味性和实效性，教师在设计教学活动的同时，要尊重学生主体地位，培养学生对英语学习情感，促进三维目标的达成。为此，英语教师要摒弃落后教学思想，走出阅读教学误区，让学生充分感受英语学习的魅力。
二、过于注重语言知识的灌输，导致阅读教学步入误区
观摩并审视一些教师的阅读课堂，笔者发现他们能够围绕任务型阅读的模式进行教学，开展听、说、读、写活动，训练学生基本技能，教学环节清晰、自然流畅，但学生缺少热情，甚至无动于衷，在被动地完成教师的指令。如，一位教师教学Natliral Disasters这一单元中的Reading部分，首先出示练习，要求学生根据课文捕捉相关信息，并将细节内容进行归类。于是学生阅读课文，从中查找、摘记答案，教室内一片沉默。然后，教师提出要求：The last task for you is to retell the story in your own，words.There are just a few minutes for you.此项任务的目的是想让学生概括课文大意，进一步提高口头表达能力。学生进行默读，为完成任务作准备。但在这一环节中，学生没有表现出足够的兴趣与热情。原因何在？笔者通过思考，认为虽然该教师采用了任务型的教学模式，给学生布置了相应的学习任务，但过于注重语言知识的灌输，置学生的主体地位于不顾，忽视了对学生英语学习情感的培养。只是强按牛头喝水，将文本内容强加于学生，让学生被动地接受，这样做难免引导学生反感，学生自主学习的积极性得不到发挥，久而久之就会讨厌英语学习。在一些英语教师的阅读课堂上，教师主要进行一些语法知识的讲解与传授，教师教得吃力，学生学得被动，课堂上缺少互动与灵性，缺少活力与生趣。学生处于一种消极、应付的学习状态之中。
阅读应该让学生获得乐趣（Reading for pleasure），从文本中获取相关信息（Reading for information）。阅读教学应当是充满情趣的，应当是富有魅力的。而如果英语教师以传统的、落后的教学思想作指导来设计并实施英语课堂教学，过于注重语言知识的灌输，那么势必会导致阅读过程的呆板、僵化，学生会感到倦怠，导致阅读教学步入误区，并最终造成英语阅读课堂教学效率的低下。
三、走出阅读训练误区，提高阅读教学效果
在新课程理念引导下，教师务必强化培养“情感目标”的意识，要注重激发兴趣，建立自信，增进学生对英语的情感；要把情感教育融入到英语教学中，使之水乳交融、相辅相成。阅读课堂教学中，教师要科学地整合教学内容，选择有效教法，给予学生充裕的自主学习时空，鼓励他们去学习语法知识，探究语言规律，尝试运用语言，提升语用能力。
譬如，笔者在教学Natural Disasters单元中的Reading内容时，将课文分成四部分，四人小组内的学生每人阅读一部分，然后依次将自己所阅读的内容讲给同伴听，接着用Jigsaw法，拼出完整的故事。学生对此活动表现出浓厚兴趣。接下来进行Step 3： Ask and answer。四人小组中其中一名同学手持某部分语段，其余三人向该同学提问与文段相关的问题，以考查其Scanning的能力。学生轮流担当提问者与回答者的角色，提问者自行设计问题。Step 4和Step 5分别是：Ss read aloud the passage和SOS—solve the difficulties.笔者提出要求：Have you found anything difficult in the story？If any，tell US and let’s deal with the difficulties together.学生自主发现课文难点，并通过老师点拨解决难点。Step 6是 Game：Hot seat.笔者有意识地选取课文中部分重要词汇，如scream，bomb，run in all directions，calm down，be frightened等，由一位学生做动作，其他学生大声说出该词或词组。
教学过程中，笔者给学生布置一定的任务，并采用合作阅读的方式，推动活动开展，凸显了以学生为中心的教学理念，激发了学生参与热情，学习气氛活跃。学生在感知语段内容之后，借助一系列的口语活动促进了对文本语言的理解，强化学生自主阅读与探究的意识。其中的Jigsaw游戏非常给力，能够调动学生阅读兴趣，促使他们积极探求答案。这一教学环节训练了学生的略读能力，提升学生阅读技能。“局部探究”吊起了学生的“胃口”，激活了学生思维，让学生动脑思考，以具有一定质量的问题向同伴发问。这样既能锻炼口语，又能培养倾听习惯，学生在提问、倾听与回答的过程中，实现了对课文的理解。教师让学生自己设计相关问题并回答，更能促进学生发挥自身潜能，让学生自主发现、解决文本中的重点、难点和疑点问题。学生对“Hot seat”这个游戏兴味盎然，他们沉浸于真实或半真实的语言情景中，兴致勃勃地理解和运用语言。事实证明，学生身上蕴藏着巨大的潜力，教师要善于给他们搭建平台，提供思考与言说的机会，促使他们迅速地理解和运用词汇。
四、结语
为提高英语阅读教学效果，教师在钻研教材，编写教案或学案时，心中要想着学生英语能力的发展，遵循学生心理特点和认知规律，瞄准学生的兴趣点与兴奋点，设计出富有情趣和挑战性的“实战演练”活动，使学生在轻松、愉快的情景中完成任务，体验成功愉悦，有效达成阅读教学目标。