论文部分内容阅读
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段，通过提问，可以引导学生把知识进行对比、回忆、分析、综合和概括，进而培养了学生的综合素质。恰到好处的提问，能让教师及时了解学生的知识掌握情况，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。下面从以下几个方面来探讨：
一、物理课堂提问的功能和作用
（一）提问中所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、及时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
（二）集中学生听讲的注意力
人的大脑中只有一个学习兴奋中心，如果注意力集中，听课效果就比较理想。学生在听讲时注意力有时会分散，教师光凭讲来维持课堂纪律保证学生的注意力，是很难达到目的的。如果靠授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维牵住，从而会收到良好的教学效果。
（三）让学生发现学习上的不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了。其实不然，物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对突破教学难点、提高学习效率是很有用的。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，深入讨论，培养学生思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问，或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
（四）提高学生的观察能力和语言表达能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问、学生边做边回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
另外，通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
二、常采用的几种具体提问方式
在物理课堂教学中，经常采用的提问方式有以下几种：
“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“辐射式”能引导学生从多方面去分析问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法，这样可以化整为零，各个击破，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了；“扩展式”提问是指把现在所学内容与以前相关内容联系在一起提问，能够起到以新代旧、温故知新、融会贯通的作用。
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
三、提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在提问方面存在一些误区：①“满堂灌”，整堂课只管自己讲，不提一个问题。②低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，什么都要问。③所提问题偏离了主题，与课堂教学的重点、难点距离较远。④专提问一小部分学生，冷落了大部分学生；只提问优秀的学生，不提问学困生或对学困生进行惩罚性提问，给他们难堪。⑤提问难易问题无阶梯，没有层次性。⑥所提问题不能做到言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。⑦对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。⑧针对课堂气氛、学生的回答和反应，不能灵活应变，追问下去，扩大战果。
针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。③曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解，消弱学习兴趣。提问过少，难以发挥学生的主观能动性和参与意识，效果必然很差。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，才能充分发挥提问的教学功能，提高自己的教学水平。
一、物理课堂提问的功能和作用
（一）提问中所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、及时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
（二）集中学生听讲的注意力
人的大脑中只有一个学习兴奋中心，如果注意力集中，听课效果就比较理想。学生在听讲时注意力有时会分散，教师光凭讲来维持课堂纪律保证学生的注意力，是很难达到目的的。如果靠授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维牵住，从而会收到良好的教学效果。
（三）让学生发现学习上的不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了。其实不然，物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对突破教学难点、提高学习效率是很有用的。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，深入讨论，培养学生思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问，或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
（四）提高学生的观察能力和语言表达能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问、学生边做边回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
另外，通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
二、常采用的几种具体提问方式
在物理课堂教学中，经常采用的提问方式有以下几种：
“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“辐射式”能引导学生从多方面去分析问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法，这样可以化整为零，各个击破，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了；“扩展式”提问是指把现在所学内容与以前相关内容联系在一起提问，能够起到以新代旧、温故知新、融会贯通的作用。
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
三、提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在提问方面存在一些误区：①“满堂灌”，整堂课只管自己讲，不提一个问题。②低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题，什么都要问。③所提问题偏离了主题，与课堂教学的重点、难点距离较远。④专提问一小部分学生，冷落了大部分学生；只提问优秀的学生，不提问学困生或对学困生进行惩罚性提问，给他们难堪。⑤提问难易问题无阶梯，没有层次性。⑥所提问题不能做到言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。⑦对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。⑧针对课堂气氛、学生的回答和反应，不能灵活应变，追问下去，扩大战果。
针对上述问题，我认为提问中应处理好这样四个关系：①点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。②难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。③曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。④多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解，消弱学习兴趣。提问过少，难以发挥学生的主观能动性和参与意识，效果必然很差。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，才能充分发挥提问的教学功能，提高自己的教学水平。