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摘要：教师在备课过程中都要精心设计一堂课的导语，研究导入的艺术性，促使学生有强烈的求知欲，勇于想象，敢于创新。笔者在实际教学中对课堂教学的导课艺术试用了几种导课方法：传统的点题式导课；复习式导课；问题式导课；设疑式导课；趣味式导课；实例式导课等。这些导课的方式多种多样，各有特色，具有承上启下、引人入胜的作用，激发了学生的求知欲。
关键词：数学 教学 导课 课堂
俗话说万事开头难，教学也是如此，一堂课的开头是非常关键的，也就是怎样由旧课很自然地导入到新课，有经验的教师，总是十分重视由旧知识过渡到新知识的过程——导语。因此，每一位教师在备课的过程中都要精心设计一堂课的导语，研究导入的艺术性，促使学生有强烈的求知欲，勇于想象，敢于创新。我在实际教学中对课堂教学的导课艺术试用了以下几种导课方法。
一、传统的点题式导课
教师上课就单刀直入地告诉学生这堂课要讲的内容、重点，使学生做到目的明确，心中有数，思维迅速定向。例如：“正数与负数”这部分知识与小学学过的知识迥然不同，可以开门见山讲述正、负数的意义，正、负数的符号，内容集中，重点突出，便于把学生的注意力很快引到重点内容的探索之中。
点题式的导课层次清楚，重点突出，学生能集中注意力认真思考所提出的问题。同时也能保持教师讲授知识的主动性、流动性和连贯性，因而时间上比较节省且新授课教学易为教师所控制。
二、复习式导课
以复习与本课新授内容有关的知识引入课题，“温故而知新”，这是教学引入中常见的方法。复习旧知识，不仅使旧知识得到巩固，而且借以铺路、搭桥，引出新内容，以衔接自然，使学生轻而易举地接受新知识。例如：在讲分式加减一节时，开始复习分式的基本性质和小学学过的异分母分数加减法的步骤，然后告诉学生异分母分式加减法的步骤同异分母分数加减法的步骤一样，首先要通分，这就是我们本节要学习的内容。
复习式导课，使学生不满足已有知识，把学习新知识，开拓知识面变成他们的急切需求，课堂学习气氛自然就浓了。
三、问题式导课
通过提出与新课有紧密联系的问题导入课题。问题式导入课题，可唤起学生的自觉思维，并使新授课集中，目标明确，一旦所提出问题解决了，新授内容也开始有所理解了。例如：讲“可化为一元二次方程的分式方程”时，先回顾“可化为一元一次方程”的解法与步骤，在此基础上，教师出示一道分式方程 然后提出以下几个问题：（1）此方程的最简公分母是什么？你是怎样确定的？（2）方程两边都乘以最简公分母后变形、整理得到的方程是怎样的？你能解这个方程吗？（3）解分式方程为什么必须验根？怎样验根？（4）可化为一元二次方程的分式方程的解法与可化为一元一次方程的分式方程的解法有什么关系？
问题式导课要求提出的问题在新授知识中彼此衔接，有逻辑性，问题要深入浅出，层层展开，串联起来，前后呼应，是一个完整的过程，问题式教学中要仔细观察学生思考问题的过程，及时发现学生思考中的障碍，帮助他们理清思路，突破难关，只要学生有所发现，就要及时予以鼓励，使学生回味解决问题后的愉快，进一步激发学生的求知欲，推动他们创造性思维的发展。
四、设疑式导课
思维从疑问开始，在教学引入中通过精心设计的复习内容，设置问题，为学生创设问题的情境，激发学生探求新知识的欲望。例如：讲“数的开方”之前，教师先出这样一道题让学生做，一个数的平方等于1000，这个数是多少？学生一定会想“10的平方是100，100的平方是10000，多少的平方是1000呢？”，此时，老师开始讲新课，学生就会聚精会神地去听、去想，直至达到解决此题，心头豁然开朗为止。
设疑式导课使学生欲罢不能，必然寻根问底，要弄个水落石出，探个究竟，自然地成为学生学习的动力。因此，能充分调动学生的学习积极性，使学生精神饱满，思维活跃。
五、趣味式导课
从与课题有关的趣味事例出发，导入课题。例如，在讲“近似数与有效数字”时，先讲这样一个小故事，从前有个商人卖苹果，5个苹果6文钱，小三的师傅故意刁难他，给他6文钱，要他必须买回6个苹果来。小三接过钱，慢腾腾地走了出去，不一会，他回来了，竟把红红的6个大苹果送到了师傅面前，请同学们想一想，小三是用什么方法买回这6个大苹果的？
这样的导课寓教于乐，融知识与趣味于一体，创造愉快和谐的学习气氛，能激发学生的求知欲，使所讲的内容永久地留在学生的记忆之中。但趣味式导课要注意紧扣课题，力求所占时间少，语言精炼，不能喧宾夺主，影响正常授课的进行。
六、实例式导课
在开课时，用与新授内容有关的实际例子来导入课题，这是一种由特殊到一般，从具体到抽象的教学方法，它强调理论联系实际，有利于提高学生的理解能力和解决实际问题的能力。例如：在讲“解直角三角形”时，首先问：谁能在不放倒（或爬上）旗杆的情况下，测出旗杆的高度？然后告诉学生，这个问题可以运用“解直角三角形”的知识来解决。
用实例式导课，要注意切合学生的理解程度和知识范围，注意实例与课题内容的一致性。
总之，导课的方式多种多样，各有特色，其大体具有承上启下、引人入胜的作用。目的是为了激发学生强烈的求知欲，使之发奋学习。要做到这些，就要求我们每位教师必须认真钻研教材，掌握重点、难点、关键及知识结构，广泛接触学生，了解学生的实际情况，精心设计。
（作者单位：河北省东光县世纪小学）
关键词：数学 教学 导课 课堂
俗话说万事开头难，教学也是如此，一堂课的开头是非常关键的，也就是怎样由旧课很自然地导入到新课，有经验的教师，总是十分重视由旧知识过渡到新知识的过程——导语。因此，每一位教师在备课的过程中都要精心设计一堂课的导语，研究导入的艺术性，促使学生有强烈的求知欲，勇于想象，敢于创新。我在实际教学中对课堂教学的导课艺术试用了以下几种导课方法。
一、传统的点题式导课
教师上课就单刀直入地告诉学生这堂课要讲的内容、重点，使学生做到目的明确，心中有数，思维迅速定向。例如：“正数与负数”这部分知识与小学学过的知识迥然不同，可以开门见山讲述正、负数的意义，正、负数的符号，内容集中，重点突出，便于把学生的注意力很快引到重点内容的探索之中。
点题式的导课层次清楚，重点突出，学生能集中注意力认真思考所提出的问题。同时也能保持教师讲授知识的主动性、流动性和连贯性，因而时间上比较节省且新授课教学易为教师所控制。
二、复习式导课
以复习与本课新授内容有关的知识引入课题，“温故而知新”，这是教学引入中常见的方法。复习旧知识，不仅使旧知识得到巩固，而且借以铺路、搭桥，引出新内容，以衔接自然，使学生轻而易举地接受新知识。例如：在讲分式加减一节时，开始复习分式的基本性质和小学学过的异分母分数加减法的步骤，然后告诉学生异分母分式加减法的步骤同异分母分数加减法的步骤一样，首先要通分，这就是我们本节要学习的内容。
复习式导课，使学生不满足已有知识，把学习新知识，开拓知识面变成他们的急切需求，课堂学习气氛自然就浓了。
三、问题式导课
通过提出与新课有紧密联系的问题导入课题。问题式导入课题，可唤起学生的自觉思维，并使新授课集中，目标明确，一旦所提出问题解决了，新授内容也开始有所理解了。例如：讲“可化为一元二次方程的分式方程”时，先回顾“可化为一元一次方程”的解法与步骤，在此基础上，教师出示一道分式方程 然后提出以下几个问题：（1）此方程的最简公分母是什么？你是怎样确定的？（2）方程两边都乘以最简公分母后变形、整理得到的方程是怎样的？你能解这个方程吗？（3）解分式方程为什么必须验根？怎样验根？（4）可化为一元二次方程的分式方程的解法与可化为一元一次方程的分式方程的解法有什么关系？
问题式导课要求提出的问题在新授知识中彼此衔接，有逻辑性，问题要深入浅出，层层展开，串联起来，前后呼应，是一个完整的过程，问题式教学中要仔细观察学生思考问题的过程，及时发现学生思考中的障碍，帮助他们理清思路，突破难关，只要学生有所发现，就要及时予以鼓励，使学生回味解决问题后的愉快，进一步激发学生的求知欲，推动他们创造性思维的发展。
四、设疑式导课
思维从疑问开始，在教学引入中通过精心设计的复习内容，设置问题，为学生创设问题的情境，激发学生探求新知识的欲望。例如：讲“数的开方”之前，教师先出这样一道题让学生做，一个数的平方等于1000，这个数是多少？学生一定会想“10的平方是100，100的平方是10000，多少的平方是1000呢？”，此时，老师开始讲新课，学生就会聚精会神地去听、去想，直至达到解决此题，心头豁然开朗为止。
设疑式导课使学生欲罢不能，必然寻根问底，要弄个水落石出，探个究竟，自然地成为学生学习的动力。因此，能充分调动学生的学习积极性，使学生精神饱满，思维活跃。
五、趣味式导课
从与课题有关的趣味事例出发，导入课题。例如，在讲“近似数与有效数字”时，先讲这样一个小故事，从前有个商人卖苹果，5个苹果6文钱，小三的师傅故意刁难他，给他6文钱，要他必须买回6个苹果来。小三接过钱，慢腾腾地走了出去，不一会，他回来了，竟把红红的6个大苹果送到了师傅面前，请同学们想一想，小三是用什么方法买回这6个大苹果的？
这样的导课寓教于乐，融知识与趣味于一体，创造愉快和谐的学习气氛，能激发学生的求知欲，使所讲的内容永久地留在学生的记忆之中。但趣味式导课要注意紧扣课题，力求所占时间少，语言精炼，不能喧宾夺主，影响正常授课的进行。
六、实例式导课
在开课时，用与新授内容有关的实际例子来导入课题，这是一种由特殊到一般，从具体到抽象的教学方法，它强调理论联系实际，有利于提高学生的理解能力和解决实际问题的能力。例如：在讲“解直角三角形”时，首先问：谁能在不放倒（或爬上）旗杆的情况下，测出旗杆的高度？然后告诉学生，这个问题可以运用“解直角三角形”的知识来解决。
用实例式导课，要注意切合学生的理解程度和知识范围，注意实例与课题内容的一致性。
总之，导课的方式多种多样，各有特色，其大体具有承上启下、引人入胜的作用。目的是为了激发学生强烈的求知欲，使之发奋学习。要做到这些，就要求我们每位教师必须认真钻研教材，掌握重点、难点、关键及知识结构，广泛接触学生，了解学生的实际情况，精心设计。
（作者单位：河北省东光县世纪小学）