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2011年版《语文课程标准》明确指出，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。但目前课外阅读的现状是仅靠学生自主阅读，效果并不理想。对此有一个很好的方法，就是将课外阅读纳入到课内教学体系之中，通过“课外阅读课内化”巩固拓展学生课外阅读的成效。韩兴娥老师的“课内海量阅读”实验，可以说是一种较为成功的探索。笔者结合她的“课内海量阅读”浅析对“课外阅读课内化”的思考。
一、基于“课内海量阅读”实验简介
韩兴娥是山东潍坊市的一名普通语文教师，“课内海量阅读”的实验让她名满小语界。实验的具体做法即通过课堂40分钟教学让学生完成大量阅读。一般情况下，两周学完一册教材，三年学完小学课程，三年级完成小学识字量，即认识常用字达到3000字。其中最为突出的，就是学生的课外阅读量剧增。对于低年级学生来说，一学期平均完成阅读量50万字，而到了中高年级，则一学期完成阅读量100万字。至于家庭作业，没有简单的抄写，有的只有一个，就是“循环日记”……这种做法与“课外阅读课内化”是一脉相承的。
二、基于“课内海量阅读”实验分析
什么是“课内海量阅读”？顾名思义，就是充分利用课堂时间完成大量的阅读。据韩兴娥老师自己介绍，主要是将小学六年分为三个阶段：一年级在海量阅读中进行大量识字;二、三年级主要在海量阅读中进行诵读积累;四、五、六年级则重点是进行经典诵读。对此进行分析，对于进一步探索“课外阅读课内化”，推促学生主动进行课外阅读具有很好的借鉴意义。具体来说，针对“课内海量阅读”特征，主要有以下三个关键词。
1.课内
“课内”一词不仅点出了“课内海量阅读”的阵地，同样也说明了阅读的时间段。这与学生的课外自主阅读有根本的区别。换句话说，也就是将“课内海量阅读”主动纳入到教学体系之中，通过教师的点拨引导完成。这与“课外阅读课内化”的探索方向是一致的。毕竟仅凭学生课外自主阅读，在当前教学形势下，是无法完成新课标要求的识字量的。因而教师要充分发挥主导作用，通过点拨引导，乃至多元互动的方式，有目的、有计划、有步骤地逐步推进课外阅读，以便让学生在小学阶段能够顺利完成课标所规定的课外阅读量。这种方式，不仅省去了学生课外自主选择的过程，毕竟课外阅读书籍繁多，鱼龙混杂，而且还能切合他们的实际，有针对性地扩大阅读量，渗透阅读技巧，继而推促学生阅读水平的提升。从韩兴娥老师的“课内海量阅读”来看，其实验与“课外阅读课内化”是有一定的区别的。“课内海量阅读”，都是在课内完成，既没有预习，更没有作业，不会占用其他时段进行;“课外阅读课内化”并没有完全摒弃课外阅读，不过是“课内”教师指导占据主导地位。
2.海量
对于“课内海量阅读”来说，其中最为显著的特征就是“海量”。对于学生来说，课内也有阅读，但一学期只有二十几篇课文，阅读量是远远不够的。据韩兴娥老师介绍，到了中高年级，学生每学期的阅读量将达到100万字，而课标则是规定了小学阶段课外阅读总量不少于145万字，这几乎是课标所规定阅读量的10倍。但这么大的阅读量，在实验中并没有降低阅读质量。这对于“课外阅读课内化”探索来说，则是需要重点借鉴思考的。另外，对于课内阅读来说，大致分为两种：一种是精读，另一种是泛读。而“课内海量阅读”与这两种阅读方式都有所不同。从量来看，“课内海量阅读”由于“海量”，自然远远超过泛读;从质来看，由于“课内海量阅读”更符合小学生阅读的天性，结合他们的性格特征，而导致质量不输于精读。对于阅读教学来说，更多关注积累感悟，而“课内海量阅读”则是最好的传承与发展。
3.阅读
对于“课内海量阅读”来说，其方法只有一个，就是阅读。对于一年级新入学的学生来说，韩兴娥老师主要采用的是“整體输入、定位认读”方法来让学生学习拼音，以便能够迅速认识生字。她的实验，在学生一年级学习结束时，基本上认识汉字2000个，在一定程度上具备了阅读注音读物的能力。对于中高年级学生来说，其阅读方法也很简单，一般情况下对于泛读文本，默读一遍即可，对于精读的课文，要求学生有感情朗读。就这样，学生很快学完课文，接着再延伸到课外，从经典开始，比如《三字经》《千字文》等。课文一课一课地读，课外读物也是一本一本地读。读着读着，学生就能轻易完成所规定的阅读量。总而言之，阅读才是课堂的主旋律，才是“课内海量阅读”的主要策略。
三、基于“课内海量阅读”实验思考
对于“课外阅读课内化”的探索来说，韩兴娥老师的“课内海量阅读”实验是成功的。但这仅仅是个案，因而不少教师仍有疑惑，或者对于“课外阅读课内化”探索来说，仍有一些问题，比如会不会加重学生负担，有没有阅读效果，等等。对此韩兴娥老师用实践进行了回答，她的学生的成绩高于同年级学生的成绩，并且进入初中后后劲十足。结合“课外阅读课内化”探索来说，主要思考如下：
1.“课外阅读课内化”应基于学生身心发展规律
对于学生阅读来说，最主要的是兴趣。无论是韩兴娥的“课内海量阅读”实验，还是“课外阅读课内化”探索，出发点都必须基于学生的身心发展规律，结合他们的实际安排阅读内容。如果人为拔高，增加阅读难度，反而会扼杀他们的阅读兴趣，结果适得其反。对于小学生来说，他们生性活泼，好奇心强，但记忆力好，而阅读更多是囫囵吞枣、不求甚解。针对这一特征，教师应安排大量的经典名著、童谣、故事等，以便让学生能够早早接触，为他们将来发展，乃至为个人素养的提升奠定基础。
2.“课外阅读课内化”应充分发挥教材例子作用
相对而言，传统课内教学，大多咬文嚼字、逐字逐句地对课文进行分析，不仅教师教得累，学生也学得苦。其实对于儿童来说，教师过多的分析，学生也许能够记住，却大多不能理解。毕竟这种过分注重阅读分析的教学模式不符合儿童的心理特征。韩兴娥老师的“课内海量阅读”实验，则是充分发挥教材例子作用，继而跳出教材，将课外阅读引入课堂，通过阅读改变教学模式。对于“课外阅读课内化”探索来说，教师也应一方面通过教材文本进行课内外串联，借助群文阅读、互文阅读的方式，扩大阅读容量，推促阅读方法的迁移，另一方面也要跳出教材，尝试借助课堂引导学生读整本书，在将“课外阅读课内化”的同时，也推促学生语文综合素养的提升。
3.“课外阅读课内化”应实现减负提质的教学目的
对于学生来说，进行大量课外阅读，不是加重学习负担，而是一种兴趣培养，乃至一种学习习惯的培养。对于课外阅读来说，量变才能引起质变，只有海量才能提升质量。韩兴娥老师的实验，是将阅读纳入到课堂教学体系之中，课后没有大量的预习与作业，有的只是学生自由阅读的空间与时间。对于学生来说，真正的语文学习就是阅读、体验与感悟。抓住了阅读，也就抓住了语文学习。因而对于探索“课外阅读课内化”来说，学生需要的也只是阅读，而不是作业，或者读书笔记，心得交流，等等。教师需要给他们搭建平台，鼓励他们阅读，而不是通过问题、任务，乃至作业强迫他们阅读。
对于“课外阅读课内化”探索来说，韩兴娥老师的“课内海量阅读”给我们提供了一条可行之路。但通向罗马的路有千万条，如果照搬只会东施效颦。教师应结合学校与课堂教学实际，给学生搭建平台，通过自主探索的方式，将课外阅读有序纳入到课内教学之中，以便真正实现教学生阅读六年，让他们受益终身的目的。
（作者单位：江苏泰兴师范附属小学）
责任编辑 宋园弟
一、基于“课内海量阅读”实验简介
韩兴娥是山东潍坊市的一名普通语文教师，“课内海量阅读”的实验让她名满小语界。实验的具体做法即通过课堂40分钟教学让学生完成大量阅读。一般情况下，两周学完一册教材，三年学完小学课程，三年级完成小学识字量，即认识常用字达到3000字。其中最为突出的，就是学生的课外阅读量剧增。对于低年级学生来说，一学期平均完成阅读量50万字，而到了中高年级，则一学期完成阅读量100万字。至于家庭作业，没有简单的抄写，有的只有一个，就是“循环日记”……这种做法与“课外阅读课内化”是一脉相承的。
二、基于“课内海量阅读”实验分析
什么是“课内海量阅读”？顾名思义，就是充分利用课堂时间完成大量的阅读。据韩兴娥老师自己介绍，主要是将小学六年分为三个阶段：一年级在海量阅读中进行大量识字;二、三年级主要在海量阅读中进行诵读积累;四、五、六年级则重点是进行经典诵读。对此进行分析，对于进一步探索“课外阅读课内化”，推促学生主动进行课外阅读具有很好的借鉴意义。具体来说，针对“课内海量阅读”特征，主要有以下三个关键词。
1.课内
“课内”一词不仅点出了“课内海量阅读”的阵地，同样也说明了阅读的时间段。这与学生的课外自主阅读有根本的区别。换句话说，也就是将“课内海量阅读”主动纳入到教学体系之中，通过教师的点拨引导完成。这与“课外阅读课内化”的探索方向是一致的。毕竟仅凭学生课外自主阅读，在当前教学形势下，是无法完成新课标要求的识字量的。因而教师要充分发挥主导作用，通过点拨引导，乃至多元互动的方式，有目的、有计划、有步骤地逐步推进课外阅读，以便让学生在小学阶段能够顺利完成课标所规定的课外阅读量。这种方式，不仅省去了学生课外自主选择的过程，毕竟课外阅读书籍繁多，鱼龙混杂，而且还能切合他们的实际，有针对性地扩大阅读量，渗透阅读技巧，继而推促学生阅读水平的提升。从韩兴娥老师的“课内海量阅读”来看，其实验与“课外阅读课内化”是有一定的区别的。“课内海量阅读”，都是在课内完成，既没有预习，更没有作业，不会占用其他时段进行;“课外阅读课内化”并没有完全摒弃课外阅读，不过是“课内”教师指导占据主导地位。
2.海量
对于“课内海量阅读”来说，其中最为显著的特征就是“海量”。对于学生来说，课内也有阅读，但一学期只有二十几篇课文，阅读量是远远不够的。据韩兴娥老师介绍，到了中高年级，学生每学期的阅读量将达到100万字，而课标则是规定了小学阶段课外阅读总量不少于145万字，这几乎是课标所规定阅读量的10倍。但这么大的阅读量，在实验中并没有降低阅读质量。这对于“课外阅读课内化”探索来说，则是需要重点借鉴思考的。另外，对于课内阅读来说，大致分为两种：一种是精读，另一种是泛读。而“课内海量阅读”与这两种阅读方式都有所不同。从量来看，“课内海量阅读”由于“海量”，自然远远超过泛读;从质来看，由于“课内海量阅读”更符合小学生阅读的天性，结合他们的性格特征，而导致质量不输于精读。对于阅读教学来说，更多关注积累感悟，而“课内海量阅读”则是最好的传承与发展。
3.阅读
对于“课内海量阅读”来说，其方法只有一个，就是阅读。对于一年级新入学的学生来说，韩兴娥老师主要采用的是“整體输入、定位认读”方法来让学生学习拼音，以便能够迅速认识生字。她的实验，在学生一年级学习结束时，基本上认识汉字2000个，在一定程度上具备了阅读注音读物的能力。对于中高年级学生来说，其阅读方法也很简单，一般情况下对于泛读文本，默读一遍即可，对于精读的课文，要求学生有感情朗读。就这样，学生很快学完课文，接着再延伸到课外，从经典开始，比如《三字经》《千字文》等。课文一课一课地读，课外读物也是一本一本地读。读着读着，学生就能轻易完成所规定的阅读量。总而言之，阅读才是课堂的主旋律，才是“课内海量阅读”的主要策略。
三、基于“课内海量阅读”实验思考
对于“课外阅读课内化”的探索来说，韩兴娥老师的“课内海量阅读”实验是成功的。但这仅仅是个案，因而不少教师仍有疑惑，或者对于“课外阅读课内化”探索来说，仍有一些问题，比如会不会加重学生负担，有没有阅读效果，等等。对此韩兴娥老师用实践进行了回答，她的学生的成绩高于同年级学生的成绩，并且进入初中后后劲十足。结合“课外阅读课内化”探索来说，主要思考如下：
1.“课外阅读课内化”应基于学生身心发展规律
对于学生阅读来说，最主要的是兴趣。无论是韩兴娥的“课内海量阅读”实验，还是“课外阅读课内化”探索，出发点都必须基于学生的身心发展规律，结合他们的实际安排阅读内容。如果人为拔高，增加阅读难度，反而会扼杀他们的阅读兴趣，结果适得其反。对于小学生来说，他们生性活泼，好奇心强，但记忆力好，而阅读更多是囫囵吞枣、不求甚解。针对这一特征，教师应安排大量的经典名著、童谣、故事等，以便让学生能够早早接触，为他们将来发展，乃至为个人素养的提升奠定基础。
2.“课外阅读课内化”应充分发挥教材例子作用
相对而言，传统课内教学，大多咬文嚼字、逐字逐句地对课文进行分析，不仅教师教得累，学生也学得苦。其实对于儿童来说，教师过多的分析，学生也许能够记住，却大多不能理解。毕竟这种过分注重阅读分析的教学模式不符合儿童的心理特征。韩兴娥老师的“课内海量阅读”实验，则是充分发挥教材例子作用，继而跳出教材，将课外阅读引入课堂，通过阅读改变教学模式。对于“课外阅读课内化”探索来说，教师也应一方面通过教材文本进行课内外串联，借助群文阅读、互文阅读的方式，扩大阅读容量，推促阅读方法的迁移，另一方面也要跳出教材，尝试借助课堂引导学生读整本书，在将“课外阅读课内化”的同时，也推促学生语文综合素养的提升。
3.“课外阅读课内化”应实现减负提质的教学目的
对于学生来说，进行大量课外阅读，不是加重学习负担，而是一种兴趣培养，乃至一种学习习惯的培养。对于课外阅读来说，量变才能引起质变，只有海量才能提升质量。韩兴娥老师的实验，是将阅读纳入到课堂教学体系之中，课后没有大量的预习与作业，有的只是学生自由阅读的空间与时间。对于学生来说，真正的语文学习就是阅读、体验与感悟。抓住了阅读，也就抓住了语文学习。因而对于探索“课外阅读课内化”来说，学生需要的也只是阅读，而不是作业，或者读书笔记，心得交流，等等。教师需要给他们搭建平台，鼓励他们阅读，而不是通过问题、任务，乃至作业强迫他们阅读。
对于“课外阅读课内化”探索来说，韩兴娥老师的“课内海量阅读”给我们提供了一条可行之路。但通向罗马的路有千万条，如果照搬只会东施效颦。教师应结合学校与课堂教学实际，给学生搭建平台，通过自主探索的方式，将课外阅读有序纳入到课内教学之中，以便真正实现教学生阅读六年，让他们受益终身的目的。
（作者单位：江苏泰兴师范附属小学）
责任编辑 宋园弟