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学科学习往往是通过课堂教学、课余作业等环节使学生达到对知识的理解和巩固，因此，检查作业是教学过程中的重要环节。作业是教师了解学生学习情况的重要信息来源。
笔者对所教两个班的学生作业进行了一次调查，见下表：
作业失真如此严重，使得教师难以了解教学的真实状况。为降低作业的失真率，确保每个学生能把课上的知识巩固吸收，笔者采取了以下措施。
一、激发兴趣，让探究成为学科学习的主要方式
1. 变“看守”为“向导”，为探究创造可能
探究性学习是学习者自己探索和发现世界的过程，在这一过程中，教师的角色是促进者和引导者。因此，探究性科学教学需要从根本上考虑教师和学生的关系。如果教师承认学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是一个由教师操纵的机器，那在课堂上教师谋求的就不是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘，这就是人们常说的，对于学生来说，教师应该是“向导”而不是“看守”。作为教师，必须改变惯常的思维及行为模式，将自己放在与学生平等的位置上，不再居高临下地命令学生，而是对学生进行鼓励、引导、纠错，变单向传授知识为双向信息交流，使学生在情感和认知两方面都有提高，培养学生质疑精神，为科学探究活动“踩油门”。
2. 改变教法，放飞猜想的翅膀
在自然科学教学中，学生可以通过观察、实验等方法提高猜想能力。自然科学新教材中有大量演示实验、学生实验、兴趣小实验和实习编排等，教师在实验前习惯地要学生根据已学知识猜测结果，然后用实验加以证明。例如，验证“浓硫酸的脱水性质”一个兴趣小实验，实验前要求同学们依据蔗糖的结构和浓硫酸的脱水性，猜测实验可能发生的结果，出现的现象，然后通过实验加以证明。经常性地锻炼学生猜测能力，使学生善于在原定的方向上进行试探性判断，激发学生学习的主动性。
3. 每个学生都动手胜过教师牵着走
课堂教学的实践证明：告诉学生——学生忘记了，让学生做——学生理解了。学生主动参与探究活动是理解、掌握乃至运用知识的一种好方法。通过“做”科学，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，而且还能像科学家“搞科研”一样发现科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主学习、探索的热情和兴趣，形成正确的科学态度，真正做到会学习。
二、优化作业布置及检查，降低作业失真率
1. 课后作业布置分层化
过去的学生作业基本上是一刀切，其结果是有些学生感到吃不饱，有些学生却觉得压力太大，失去学习信心。为解决这种矛盾，可采取分层次作业，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。将作业习题分为起点题、一般题和思考题三部分。对有能力学生实行“跳一跳，摘果子”的原则，有意安排层次略高的科学问题，让他们经过认真思考，动一番脑筋后才能完成。对能力差的学生实行“低起点，多层次，够得着”的原则，让他们选择难度和信息量较小的起点题目，以消除他们的畏惧心理。对能力一般学生应适当安排略高于教学目标的强化性练习，以巩固知识。
2. 人人准备问题作业本
部分学生对于老师布置的部分题目确实不会做，但是又不敢问老师。为了按时完成作业就去抄袭，这样既省时又省力。学生有了第一次抄袭作业的经历就会有第二次。为了降低作业失真率，针对这种情况，笔者允许学生将不会做的题目当作问题写在作业本上上交，也可将上节课的疑惑写在作业本上上交。教师把这些反馈信息，作为调整下一节课教学内容的依据，及时对症下药为下节课列出“诊断”性练习，并对有价值的问题在课堂上加以讲解，这样大大激发学生独立完成作业的热情。而学生对昨天做的作业内容记忆犹新，又急于想知道教师对作业的评论，因此，无论在学习认知上，还是心理需求上，都处于最佳状态。当教师在课堂上讲解问题时，他们就会专心致志，积极主动。
3. 作业评语生动化
教师批改作业时，除了用传统的“√”、“×”及圈圈点点、删删补补外，还应注重写评语，笔者称之为“笔下留声”。因为单纯的符号只能给人以视觉感受，而评语则有一种声音效应，犹如老师就在眼前指点，音容笑貌跃然纸上，给人强烈的听觉刺激和想像空间。评语多以鼓励型为主，或指导学习方法，或沟通师生情感，以使学生对所学课程表现出更多兴趣和信心。例如，对学习不理想但较努力的同学除了写勉励的话外，也可写上一些名言，如“世上无难事，只怕有心人”；对平时骄傲自大、作业又不认真的同学写上 “脚踏实地，才能顺利到达成功的彼岸”；对于学习有了进步的同学写上“精益求精，更上一层楼”；对马大哈似的学生不妨制造一点“黑色幽默”以加深印象。例如，某学生求得某人的身高160cm，写单位时不小心写成160m，笔者在旁边注上一句：“他是巨人国的孩子吧？”学生翻开作业，自然在开心一笑中认识到自己粗心大意的毛病。
4. 作业检查多元化
传统上，学生的作业都由教师亲自批改，这样费时又费力，而且效果也未必好。笔者认为，作业批改可以多元化。教师可以适当的组织学生互相批改作业。
心理学观点认为，十三四岁的少年有着较强的发现能力、好胜心和支配心理，为此，每周进行一到两次的“小先生”活动，可培养他们的正确处理问题能力，培养他们的责任感和荣誉感。对学生作业批改分为两个步骤完成，先由“小先生”批改一小组作业，而“小先生”作业由课代表批改。批改者要改题、评分、签名。若发现错改的现象，教师先要追查“小先生”责任，然后第二步再由老师批改、验收。尽管这样会消耗学生的一部分时间，但可巩固所学内容，加深印象。
学生作业失真原因是多方面的，这种情况必须引起重视。如果教师能抓住课堂，激发学生的学习热情，使学生快乐主动地学习，课余及时地发现问题，解决问题，不累积问题，那么，作业失真问题也就迎刃而解了。[e]
(浙江省余姚市舜水中学 315400)
笔者对所教两个班的学生作业进行了一次调查，见下表：
作业失真如此严重，使得教师难以了解教学的真实状况。为降低作业的失真率，确保每个学生能把课上的知识巩固吸收，笔者采取了以下措施。
一、激发兴趣，让探究成为学科学习的主要方式
1. 变“看守”为“向导”，为探究创造可能
探究性学习是学习者自己探索和发现世界的过程，在这一过程中，教师的角色是促进者和引导者。因此，探究性科学教学需要从根本上考虑教师和学生的关系。如果教师承认学生是有思想、有头脑的活生生的人，而不是一个由教师操纵的机器，那在课堂上教师谋求的就不是控制课堂，而是如何引领学生探索知识的奥秘，这就是人们常说的，对于学生来说，教师应该是“向导”而不是“看守”。作为教师，必须改变惯常的思维及行为模式，将自己放在与学生平等的位置上，不再居高临下地命令学生，而是对学生进行鼓励、引导、纠错，变单向传授知识为双向信息交流，使学生在情感和认知两方面都有提高，培养学生质疑精神，为科学探究活动“踩油门”。
2. 改变教法，放飞猜想的翅膀
在自然科学教学中，学生可以通过观察、实验等方法提高猜想能力。自然科学新教材中有大量演示实验、学生实验、兴趣小实验和实习编排等，教师在实验前习惯地要学生根据已学知识猜测结果，然后用实验加以证明。例如，验证“浓硫酸的脱水性质”一个兴趣小实验，实验前要求同学们依据蔗糖的结构和浓硫酸的脱水性，猜测实验可能发生的结果，出现的现象，然后通过实验加以证明。经常性地锻炼学生猜测能力，使学生善于在原定的方向上进行试探性判断，激发学生学习的主动性。
3. 每个学生都动手胜过教师牵着走
课堂教学的实践证明：告诉学生——学生忘记了，让学生做——学生理解了。学生主动参与探究活动是理解、掌握乃至运用知识的一种好方法。通过“做”科学，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法，而且还能像科学家“搞科研”一样发现科学规律，从而获得巨大的成就感，激发学生自主学习、探索的热情和兴趣，形成正确的科学态度，真正做到会学习。
二、优化作业布置及检查，降低作业失真率
1. 课后作业布置分层化
过去的学生作业基本上是一刀切，其结果是有些学生感到吃不饱，有些学生却觉得压力太大，失去学习信心。为解决这种矛盾，可采取分层次作业，使不同程度的学生能在原有基础上学有所得，逐步提高。将作业习题分为起点题、一般题和思考题三部分。对有能力学生实行“跳一跳，摘果子”的原则，有意安排层次略高的科学问题，让他们经过认真思考，动一番脑筋后才能完成。对能力差的学生实行“低起点，多层次，够得着”的原则，让他们选择难度和信息量较小的起点题目，以消除他们的畏惧心理。对能力一般学生应适当安排略高于教学目标的强化性练习，以巩固知识。
2. 人人准备问题作业本
部分学生对于老师布置的部分题目确实不会做，但是又不敢问老师。为了按时完成作业就去抄袭，这样既省时又省力。学生有了第一次抄袭作业的经历就会有第二次。为了降低作业失真率，针对这种情况，笔者允许学生将不会做的题目当作问题写在作业本上上交，也可将上节课的疑惑写在作业本上上交。教师把这些反馈信息，作为调整下一节课教学内容的依据，及时对症下药为下节课列出“诊断”性练习，并对有价值的问题在课堂上加以讲解，这样大大激发学生独立完成作业的热情。而学生对昨天做的作业内容记忆犹新，又急于想知道教师对作业的评论，因此，无论在学习认知上，还是心理需求上，都处于最佳状态。当教师在课堂上讲解问题时，他们就会专心致志，积极主动。
3. 作业评语生动化
教师批改作业时，除了用传统的“√”、“×”及圈圈点点、删删补补外，还应注重写评语，笔者称之为“笔下留声”。因为单纯的符号只能给人以视觉感受，而评语则有一种声音效应，犹如老师就在眼前指点，音容笑貌跃然纸上，给人强烈的听觉刺激和想像空间。评语多以鼓励型为主，或指导学习方法，或沟通师生情感，以使学生对所学课程表现出更多兴趣和信心。例如，对学习不理想但较努力的同学除了写勉励的话外，也可写上一些名言，如“世上无难事，只怕有心人”；对平时骄傲自大、作业又不认真的同学写上 “脚踏实地，才能顺利到达成功的彼岸”；对于学习有了进步的同学写上“精益求精，更上一层楼”；对马大哈似的学生不妨制造一点“黑色幽默”以加深印象。例如，某学生求得某人的身高160cm，写单位时不小心写成160m，笔者在旁边注上一句：“他是巨人国的孩子吧？”学生翻开作业，自然在开心一笑中认识到自己粗心大意的毛病。
4. 作业检查多元化
传统上，学生的作业都由教师亲自批改，这样费时又费力，而且效果也未必好。笔者认为，作业批改可以多元化。教师可以适当的组织学生互相批改作业。
心理学观点认为，十三四岁的少年有着较强的发现能力、好胜心和支配心理，为此，每周进行一到两次的“小先生”活动，可培养他们的正确处理问题能力，培养他们的责任感和荣誉感。对学生作业批改分为两个步骤完成，先由“小先生”批改一小组作业，而“小先生”作业由课代表批改。批改者要改题、评分、签名。若发现错改的现象，教师先要追查“小先生”责任，然后第二步再由老师批改、验收。尽管这样会消耗学生的一部分时间，但可巩固所学内容，加深印象。
学生作业失真原因是多方面的，这种情况必须引起重视。如果教师能抓住课堂，激发学生的学习热情，使学生快乐主动地学习，课余及时地发现问题，解决问题，不累积问题，那么，作业失真问题也就迎刃而解了。[e]
(浙江省余姚市舜水中学 315400)