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摘要：从计算机技术教育到以培养信息素养为目标的信息技术教育，中小学信息技术教育大致可分为计算机教育时代、计算机素养时代和信息素养时代三个时期。本文从信息技术教育的历史脉络入手，从信息技术特点、内容和目标等方面，探讨了教育信息化现状及发展前景，以引发同仁的一些思考和关注，旨在促进中小学信息技术教育的发展。
关键词：中小学 信息技术教育 演变
一、信息技术教育历史
1977年，第一台计算机进入中小学。20世纪80年代初，美国的明尼苏达教育计算机科学联盟（Minnesota Educational Computing Consortium， MECC）得到自然科学基金的资助，开始大量生产和提供课件，其他教育软件公司也相继出现，掀起了教育软件出版的高潮。由于微型计算机的使用性能逐步提高，很多教师开始熟悉计算机及各种应用软件。这一时期，教师参与课件设计与编制的热情很高。但是，教师逐渐认识到，要想编制出更实用的课件，需要花费大量的时间和精力，而且对专业知识的要求也很高。于是，教师参与课件编制的热情逐步降温了。
我国第一代信息技术教育以计算机技术教育为主，教育对象主要是计算机、数学、物理和地理等专业的大学生，有些经济较发达的地区也开始在中小学尝试计算机技术教育。1982年，教育部决定：在清华大学、北京大学和北京师范大学等五所高校的附属中学开设BASIC语言这门计算机选修课，正式开始了我国中小学的计算机教育。1984年，邓小平同志提出了“开发信息资源，服务四化建设”的战略方针，并高瞻远瞩地提出“计算机的普及要从娃娃抓起”，使计算机教育在中小学进一步得到推广。
20世纪90年代初，随着Windows、MacOS等图形化操作系统的成熟，计算机教学内容的重心开始转向学习文字处理、列表计算、数据库、计算机绘画、计算机通讯等软件的运用，这直接为学生的学习和将来的工作打下了基础。
二、信息技术教育现状
随着《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的出台，信息技术的教育目标确定为信息素养的培养。信息素养是继阅读、书写、计算之后的第四种基本能力，是现代信息社会的基本学习能力。同时，信息素养也是信息时代的公民必须具备的素养，它包括良好的信息意识、信息伦理道德及掌握基本的信息知识。
数字化信息在存储和检索方面具有先天的优势，不仅传输速度快、存储空间小，而且检索也非常方便。记忆和书写是纸质媒体教育的重要环节，但随着信息时代的到来，这一点正在发生根本性的改变，因为浩如烟海的信息远远超过了人类的记忆能力。虽然学术界对这种变化的合理性争议颇多，但无论如何这种改变都在悄然进行着。
由于现代信息技术在信息的收集、处理、存储、传递、呈现等方面发生了翻天覆地的变化，因此信息活动的方式有了很大的不同，教育方式也在不断地推陈出新，从数字化学习、移动学习到虚拟教育情境等，似乎每一种新技术的产生和应用都会产生新的教学方式。如在教学过程中，不仅可以利用多媒体丰富教学内容，而且还可以把教学过程录制下来，供其他学生学习和复习；在学习过程中，学生可以在多媒体教室中听教师讲课，也可以观看其他学校优秀教师的教学录像，或者进行远程学习；在师生交流过程中，双方的交流方式也日益多样化，在面对面和书信交流的基础之上，又增加了电子邮件、网上留言板、语音聊天、视频聊天等即时交流方式。
三、信息技术教育的发展前景
实施中小学信息技术教育，要求教师必须开展深入的研究，探索信息技术教学的客观规律，为充分发挥教师的实践优势打好理论基础，以解决教学实践过程中的问题与困惑，推动中小学信息技术教育的健康发展。
第一，建立并完善教育资源内容的评价和评审制度，切实保证进入校园和课堂的教育资源内容，能够体现基础教育的性质、任务和培养目标，符合中小学课程方案和学科课程标准的各项要求，适合中小学实际教育教学需求；第二，针对学生的探究需求，积极开发各种高质量的交互式学习资源和工具软件；第三，尽快建立教育软件资料库，普及教师的现代教育技术，尤其要着重树立传播信息时代的教育意识与教育观念；第四，有计划、有选择地逐步建立一批教育现代化的实验学校；第五，要把高科技与教育改革结合起来，加强对世界前沿的跟踪研究。
中小学信息技术教育在我国实施了近三十年，已经取得了巨大的成就，也日益突显出信息技术教育的重大作用。随着新课程改革的不断深入，信息技术教育在中小学教育的课程结构中将占据越来越重要的地位，促进社会、自然和人类的和谐、可持续发展，将成为中小学信息技术教育改革的方向。
参考文献：
[1]沈建强.对中小学信息技术教育定位的思考[J].中国教育信息化，2008，（24）.
[2]孙月圣.中小学信息技术教育研究的未来取向[J].当代教育科学，2006，（1）.
（作者单位：江西省弋阳县职业高级中学）
关键词：中小学 信息技术教育 演变
一、信息技术教育历史
1977年，第一台计算机进入中小学。20世纪80年代初，美国的明尼苏达教育计算机科学联盟（Minnesota Educational Computing Consortium， MECC）得到自然科学基金的资助，开始大量生产和提供课件，其他教育软件公司也相继出现，掀起了教育软件出版的高潮。由于微型计算机的使用性能逐步提高，很多教师开始熟悉计算机及各种应用软件。这一时期，教师参与课件设计与编制的热情很高。但是，教师逐渐认识到，要想编制出更实用的课件，需要花费大量的时间和精力，而且对专业知识的要求也很高。于是，教师参与课件编制的热情逐步降温了。
我国第一代信息技术教育以计算机技术教育为主，教育对象主要是计算机、数学、物理和地理等专业的大学生，有些经济较发达的地区也开始在中小学尝试计算机技术教育。1982年，教育部决定：在清华大学、北京大学和北京师范大学等五所高校的附属中学开设BASIC语言这门计算机选修课，正式开始了我国中小学的计算机教育。1984年，邓小平同志提出了“开发信息资源，服务四化建设”的战略方针，并高瞻远瞩地提出“计算机的普及要从娃娃抓起”，使计算机教育在中小学进一步得到推广。
20世纪90年代初，随着Windows、MacOS等图形化操作系统的成熟，计算机教学内容的重心开始转向学习文字处理、列表计算、数据库、计算机绘画、计算机通讯等软件的运用，这直接为学生的学习和将来的工作打下了基础。
二、信息技术教育现状
随着《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的出台，信息技术的教育目标确定为信息素养的培养。信息素养是继阅读、书写、计算之后的第四种基本能力，是现代信息社会的基本学习能力。同时，信息素养也是信息时代的公民必须具备的素养，它包括良好的信息意识、信息伦理道德及掌握基本的信息知识。
数字化信息在存储和检索方面具有先天的优势，不仅传输速度快、存储空间小，而且检索也非常方便。记忆和书写是纸质媒体教育的重要环节，但随着信息时代的到来，这一点正在发生根本性的改变，因为浩如烟海的信息远远超过了人类的记忆能力。虽然学术界对这种变化的合理性争议颇多，但无论如何这种改变都在悄然进行着。
由于现代信息技术在信息的收集、处理、存储、传递、呈现等方面发生了翻天覆地的变化，因此信息活动的方式有了很大的不同，教育方式也在不断地推陈出新，从数字化学习、移动学习到虚拟教育情境等，似乎每一种新技术的产生和应用都会产生新的教学方式。如在教学过程中，不仅可以利用多媒体丰富教学内容，而且还可以把教学过程录制下来，供其他学生学习和复习；在学习过程中，学生可以在多媒体教室中听教师讲课，也可以观看其他学校优秀教师的教学录像，或者进行远程学习；在师生交流过程中，双方的交流方式也日益多样化，在面对面和书信交流的基础之上，又增加了电子邮件、网上留言板、语音聊天、视频聊天等即时交流方式。
三、信息技术教育的发展前景
实施中小学信息技术教育，要求教师必须开展深入的研究，探索信息技术教学的客观规律，为充分发挥教师的实践优势打好理论基础，以解决教学实践过程中的问题与困惑，推动中小学信息技术教育的健康发展。
第一，建立并完善教育资源内容的评价和评审制度，切实保证进入校园和课堂的教育资源内容，能够体现基础教育的性质、任务和培养目标，符合中小学课程方案和学科课程标准的各项要求，适合中小学实际教育教学需求；第二，针对学生的探究需求，积极开发各种高质量的交互式学习资源和工具软件；第三，尽快建立教育软件资料库，普及教师的现代教育技术，尤其要着重树立传播信息时代的教育意识与教育观念；第四，有计划、有选择地逐步建立一批教育现代化的实验学校；第五，要把高科技与教育改革结合起来，加强对世界前沿的跟踪研究。
中小学信息技术教育在我国实施了近三十年，已经取得了巨大的成就，也日益突显出信息技术教育的重大作用。随着新课程改革的不断深入，信息技术教育在中小学教育的课程结构中将占据越来越重要的地位，促进社会、自然和人类的和谐、可持续发展，将成为中小学信息技术教育改革的方向。
参考文献：
[1]沈建强.对中小学信息技术教育定位的思考[J].中国教育信息化，2008，（24）.
[2]孙月圣.中小学信息技术教育研究的未来取向[J].当代教育科学，2006，（1）.
（作者单位：江西省弋阳县职业高级中学）