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2004年，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》)。为了便于广大中小学教师对《标准》的理解和学习，教育部师范司组织全国教师教育信息化专家委员会编写了《中小学教师教育技术能力标准解读本》。书中有这样一段文字:“传统单一的教学方式强调以教为主，以教师为中心，导致了学生被动学习、缺乏积极性、教学效果不佳，应用先进的技术手段辅助教学，教师可以根据教学内容的不同、学习对象的不同，优化教学设计，使学生主动学习、乐于学习。例如，教师在讲真空中质量差别很大的物体做自由落体运动时，可以选择虚拟技术，模拟出这样的场景，演示给学生，使学生通过自己所观察到的、真实的现象去理解一些抽象的理论。”
针对以上文字，教师产生了两点困惑：其一，难道传统的教学方式都会导致学生被动学习，使教学效果不佳？传统教学曾使用的多种方式难道不能调动学生的积极性？在课程整合提出以前，创新型人才是怎样培养出来的？（2）关于真空状态下的自由落体实验是否应该选择虚拟技术。当初伽里略为驳倒权威的亚里斯多德的理论所做的比萨斜塔实验是真实的。如果用虚拟技术，其结果还能令学生心服口服吗？早在半世纪前，传统的物理教学就在一个大玻璃管里放上硬币和羽毛，比较物体在真空前后下落的速度。现在为何放着真实的实验不做，反而提倡虚拟技术？这是否有“为了技术而技术”之嫌疑呢？
一、由困惑到探究——到底什么是课程整合?
如果《解读本》受篇幅所限，难以把问题说清楚，那么就让我们到一本高校教材《信息化教育概论》中去寻求答案吧。该书有以下一段文字：“所谓信息技术与课程整合，是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。”
传统媒体通常指“教学中常用的教科书、黑板、粉笔、挂图、模型实验演示装置等”。扩大一点范围，包括教师本人，教师的语言、表情、手势、体态、板书、板画等也是传统的教学媒体。按照该书的叙述，我们是否可以这样理解：信息技术是主要的教学媒体，传统教学媒体是次要的。如此一来，我们不禁要问:教科书、黑板、粉笔，甚至教师都要让位于多媒体计算机，这难道还符合教学规律吗？这样的叙述是否有些偏激？
现如今，有不少示范课正是遵循以上理论进行教学设计，从而导致教学过程流于形式，成为整合的表演课！
2000年12月，由美国当代一流的教育学家和一流的教育技术专家起草了《美国教育技术白皮书》，其中有如下观点:“e-Learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学”，“e-Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”。随之，有专家提出了混合学习（Blending Learning或Blended Learning）的概念，将其定义为传统学习和网络学习两者优势的结合。这一概念的提出反映了国际教育技术界对教育思想、教学观念、学习方式正在发生转变。到了2007年，美国国家教育评估中心向国会提交的研究报告《教学软件无助于提高学习成绩》更是给了教育技术界当头一棒。
当我们向专家苦苦追问课程整合的真实内涵时，却发现专家们的意见也不一致。从美国对教育技术的质疑之声来看，课程整合的理论本身并不成熟，大家并未真正理解究竟什么是课程整合。
二、路在何方——需要换个方式思考课程整合
既然请教中外专家都得不到一致的答案，我们一线教师便只能用自己的头脑去思考了。或许，我们换个角度、换个方式去思考，紧密联系学科教学，也能够探索到信息技术的有效使用——路就在我们每个人的脚下。
如今，课堂教学中最常用的技术手段是多媒体。不少文章大谈应用多媒体呈现学习材料，刺激学习个体的多种感官，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。我们到底该如何认识多媒体教学？不妨让我们通过几个具体的教学案例来分析。
某教师讲一元一次方程，在引入部分:设想用一个绳子紧贴地球赤道围成一圈。如果把绳子加长两米并让它离开赤道与赤道形成均匀的缝隙，这个缝隙能否可以让我们班的同学爬过去？这个问题顿时激发了学生的好奇。他们一致表示不可能实现。此时，教师启发学生设缝隙为未知数x(米)，根据题意列方程。当学生得到结论后，感到出乎意外。由此看来，这位教师提出的问题确实能极大地调动学生的积极性。
某教师讲乘方时提问:如果把一张纸对折2次，能得到几层？对折3次、4次又如何？对折100次，折叠起来的纸有多厚？请思考：层数和折叠次数的关系。探索其中有什么规律。学生动手进行实验，通过归纳猜想，并借助数学软件平台当场计算出纸片的厚度。其数值之庞大令学生惊叹不已。通过以上活动，学生亲身感受到了指数爆炸，感悟到数学的实用性与趣味性。
第一个案例没有使用信息技术，第二个案例使用了信息技术。看来，对于数学教学而言，富有启发性的问题情境和有价值的数学活动才是最重要的。这样的例子还有很多。如语文教师一手漂亮的板书，比PPT演示文稿更能让学生折服；教师声情并茂的朗读，比播放多媒体课件更让学生动情。从学科教学出发来观照技术是后者，为教学服务的，需要时才用，用就要用在恰当处。
三、登高望远——课程整合前景光明
不同的时代对教育有不同的需求。在这个知识爆炸的信息社会，人类无疑对教育提出了比以往任何时代都要高的要求。信息技术反过来给教育的发展提供了比以往任何时代都更加有力的支持。因此，信息技术用于教学是教育发展的必然趋势。
前面历数的技术应用于教育的种种问题，也正好说明信息技术与课程整合是一个充满挑战却又极具探索价值的崭新课题。这个探索才刚刚起步，把技术优势转化为教学优势有太多的问题尚待深入研究，例如，传统与现代、技术与教学、电脑和人脑、东西方教育环境和文化背景差异等等。从这个角度来看，我们是否可以这样诠释课程整合：“信息技术与学科课程整合就是根据学科特点，探索如何逐步把信息技术有效融合于学科教学的过程，即在不断发展的信息技术的支持背景下，重新审视学科内容的选择和呈现方式、教学方法和学习方法，挖掘信息技术在学科教学中的潜力，实现学科教学的最优化。”
整合必须要深入学科教学，否则，技术和学科教学就像油和水一样，无法融合。而要提升整合的实效性，需要明确两点：其一，必须研究具体的学科特点，找到技术的最佳切入点。例如，在地理教学中，应用计算机创设虚拟世界，帮助学生认识浩瀚的宇宙、微观的粒子、地壳的变迁、气候的形成等。在数学教学中，需要考虑直观和抽象、实验和推理、上机和动笔、使用技术的时机以及利弊等问题。其二，思考怎样挖掘技术的潜力。教师必须关注什么是通用的技术和专为学科教学开发的技术。例如，PPT属于前者；超级画板、图形计算器属于后者，是专为数学学科开发的；配备传感器的图形计算器还可用于物理、化学学科。实践证明，专为学科教学开发的技术更具实效性，具有深藏的潜力。
多年来，我们已经在课程整合的探索中做了一些有价值的工作。我们认为课程整合应该走“博采众长，自主创新，深入学科，讲究实效”之路。登高望远——课程整合前景光明，我们对此满怀信心。
（作者单位：北京大学附属中学）
针对以上文字，教师产生了两点困惑：其一，难道传统的教学方式都会导致学生被动学习，使教学效果不佳？传统教学曾使用的多种方式难道不能调动学生的积极性？在课程整合提出以前，创新型人才是怎样培养出来的？（2）关于真空状态下的自由落体实验是否应该选择虚拟技术。当初伽里略为驳倒权威的亚里斯多德的理论所做的比萨斜塔实验是真实的。如果用虚拟技术，其结果还能令学生心服口服吗？早在半世纪前，传统的物理教学就在一个大玻璃管里放上硬币和羽毛，比较物体在真空前后下落的速度。现在为何放着真实的实验不做，反而提倡虚拟技术？这是否有“为了技术而技术”之嫌疑呢？
一、由困惑到探究——到底什么是课程整合?
如果《解读本》受篇幅所限，难以把问题说清楚，那么就让我们到一本高校教材《信息化教育概论》中去寻求答案吧。该书有以下一段文字：“所谓信息技术与课程整合，是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。”
传统媒体通常指“教学中常用的教科书、黑板、粉笔、挂图、模型实验演示装置等”。扩大一点范围，包括教师本人，教师的语言、表情、手势、体态、板书、板画等也是传统的教学媒体。按照该书的叙述，我们是否可以这样理解：信息技术是主要的教学媒体，传统教学媒体是次要的。如此一来，我们不禁要问:教科书、黑板、粉笔，甚至教师都要让位于多媒体计算机，这难道还符合教学规律吗？这样的叙述是否有些偏激？
现如今，有不少示范课正是遵循以上理论进行教学设计，从而导致教学过程流于形式，成为整合的表演课！
2000年12月，由美国当代一流的教育学家和一流的教育技术专家起草了《美国教育技术白皮书》，其中有如下观点:“e-Learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学”，“e-Learning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教学的目的和功能”。随之，有专家提出了混合学习（Blending Learning或Blended Learning）的概念，将其定义为传统学习和网络学习两者优势的结合。这一概念的提出反映了国际教育技术界对教育思想、教学观念、学习方式正在发生转变。到了2007年，美国国家教育评估中心向国会提交的研究报告《教学软件无助于提高学习成绩》更是给了教育技术界当头一棒。
当我们向专家苦苦追问课程整合的真实内涵时，却发现专家们的意见也不一致。从美国对教育技术的质疑之声来看，课程整合的理论本身并不成熟，大家并未真正理解究竟什么是课程整合。
二、路在何方——需要换个方式思考课程整合
既然请教中外专家都得不到一致的答案，我们一线教师便只能用自己的头脑去思考了。或许，我们换个角度、换个方式去思考，紧密联系学科教学，也能够探索到信息技术的有效使用——路就在我们每个人的脚下。
如今，课堂教学中最常用的技术手段是多媒体。不少文章大谈应用多媒体呈现学习材料，刺激学习个体的多种感官，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率。我们到底该如何认识多媒体教学？不妨让我们通过几个具体的教学案例来分析。
某教师讲一元一次方程，在引入部分:设想用一个绳子紧贴地球赤道围成一圈。如果把绳子加长两米并让它离开赤道与赤道形成均匀的缝隙，这个缝隙能否可以让我们班的同学爬过去？这个问题顿时激发了学生的好奇。他们一致表示不可能实现。此时，教师启发学生设缝隙为未知数x(米)，根据题意列方程。当学生得到结论后，感到出乎意外。由此看来，这位教师提出的问题确实能极大地调动学生的积极性。
某教师讲乘方时提问:如果把一张纸对折2次，能得到几层？对折3次、4次又如何？对折100次，折叠起来的纸有多厚？请思考：层数和折叠次数的关系。探索其中有什么规律。学生动手进行实验，通过归纳猜想，并借助数学软件平台当场计算出纸片的厚度。其数值之庞大令学生惊叹不已。通过以上活动，学生亲身感受到了指数爆炸，感悟到数学的实用性与趣味性。
第一个案例没有使用信息技术，第二个案例使用了信息技术。看来，对于数学教学而言，富有启发性的问题情境和有价值的数学活动才是最重要的。这样的例子还有很多。如语文教师一手漂亮的板书，比PPT演示文稿更能让学生折服；教师声情并茂的朗读，比播放多媒体课件更让学生动情。从学科教学出发来观照技术是后者，为教学服务的，需要时才用，用就要用在恰当处。
三、登高望远——课程整合前景光明
不同的时代对教育有不同的需求。在这个知识爆炸的信息社会，人类无疑对教育提出了比以往任何时代都要高的要求。信息技术反过来给教育的发展提供了比以往任何时代都更加有力的支持。因此，信息技术用于教学是教育发展的必然趋势。
前面历数的技术应用于教育的种种问题，也正好说明信息技术与课程整合是一个充满挑战却又极具探索价值的崭新课题。这个探索才刚刚起步，把技术优势转化为教学优势有太多的问题尚待深入研究，例如，传统与现代、技术与教学、电脑和人脑、东西方教育环境和文化背景差异等等。从这个角度来看，我们是否可以这样诠释课程整合：“信息技术与学科课程整合就是根据学科特点，探索如何逐步把信息技术有效融合于学科教学的过程，即在不断发展的信息技术的支持背景下，重新审视学科内容的选择和呈现方式、教学方法和学习方法，挖掘信息技术在学科教学中的潜力，实现学科教学的最优化。”
整合必须要深入学科教学，否则，技术和学科教学就像油和水一样，无法融合。而要提升整合的实效性，需要明确两点：其一，必须研究具体的学科特点，找到技术的最佳切入点。例如，在地理教学中，应用计算机创设虚拟世界，帮助学生认识浩瀚的宇宙、微观的粒子、地壳的变迁、气候的形成等。在数学教学中，需要考虑直观和抽象、实验和推理、上机和动笔、使用技术的时机以及利弊等问题。其二，思考怎样挖掘技术的潜力。教师必须关注什么是通用的技术和专为学科教学开发的技术。例如，PPT属于前者；超级画板、图形计算器属于后者，是专为数学学科开发的；配备传感器的图形计算器还可用于物理、化学学科。实践证明，专为学科教学开发的技术更具实效性，具有深藏的潜力。
多年来，我们已经在课程整合的探索中做了一些有价值的工作。我们认为课程整合应该走“博采众长，自主创新，深入学科，讲究实效”之路。登高望远——课程整合前景光明，我们对此满怀信心。
（作者单位：北京大学附属中学）