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摘 要：课堂生活是伴随着认知的动态的活动过程，这一动态过程始终贯穿着学生对现实生活和对可能生活的理解和体验，从此意义上说，课堂生活是充满灵感、充满激情、并充满理想的生活过程。关注学生的课堂生活，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为了当前小学数学课堂教学改革的必然要求。
关键词：体验；数学课堂；和谐
1 情绪体验，萌动内需
课堂生活是师生间心灵、情感相互沟通、相互感染的过程。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而教育是课堂生活中影响学生的最活跃的因素。因此，教师要以自己积极情感特征的语言、动作、神态去感染学生、去拨动学生的心弦；积极创设某种情境，将生活中的数学问题隐藏在情境中，去引发学生迫不及待地探索研究的兴趣，调动自己积极学习、引发积极的情绪体验。这种情绪体验，是学生主动积极参与课堂学习生活的一种巨大力量。
2 美感体验，启动情感
课堂教学中的审美生活是建立在情感活动基础上的感受美、识别美、鉴赏美、表现美和创造美的过程，其最高层次是感性体验和“立美”。数学中美的因素是极为丰富多采的。如：数学概念和公式的科学美、准确美；数学结构的统一美、和谐美；数学符号的简洁美、明晰美；自然数列的有序美、严谨美等，都是数学美的体现。教师要善于把握教材中的“美点”。引导学生去发现美的存在，感受到美的氛围，进行美感体验。
如教学轴对称图形时，首先让学生在“鲜艳的蝴蝶、衣服、别致的茶壶、奖杯”等一系列实物的观察中发现美，在动手操作中认识美，进而让学生在声、情、画的意境中欣赏运用轴对称图形的对称性建造的中外名建筑：“雄伟的天安门城楼、神圣的天坛、线条优美的爱菲尔铁塔、幽雅的苏州园林……”伴着轻音乐和简洁的解说词，学生陶醉在此声、此画、此情、此景之中。丰富的美感体验贯穿于课堂生活的每一个环节，让学生在美的、和谐的课堂生活中遨游：寓智于美，使学生在美的课堂生活中主动探索；寓情于美，使学生在情感上产生共鸣，因乐学而乐创；寓意于美，使学生的情操得以陶冶。
3 合作体验，主动探究
《国家数学新课程标准》中提到：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生获得知识并不是简单地接受知识，而应在体验、顿悟和创造中学习，通过有目的的观察、操作、实验以及合作交流等行为，由外到内主动建构自己的认知、经历，在原有认知经验的基础上，充实、丰富和改造自己的认知经验的相互作用下，从而在合作体验中获得知识、使自己得到发展。
如教学简单的统计时，首先创设情境：播放某路口机动车30秒钟的流量情况，让学生提出问题，产生要知道各种车的流量情况的想法。教师因势利导，让学生尝试统计，在尝试探索进行统计时学生发现1人已无法完成此项活动。所以教师就引导学生自己找伙伴、同桌、小组进行自由组合、合作，讨论采用什么方法进行统计。结果，有的想出了“4人分工每人记一项”，有的提出“用划正字法，打钩法”等等，分工合作。学生以各种意想不到的方法去探索、协作、讨论、交流，得出了各种车辆的数据，有的甚至制成了统计表。学生在现实生活的问题情境中融猜想、讨论、实验、计算、观察、归纳于一体，让学生在动脑、动手、动眼、动口多种感官参与合作体验的基础上，经历自主学习和合作的探索过程获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。
4 实践体验，互动交流
“新基础教育”数学课堂教学改革提出：“数学教学要体现生活性”，“学有用的数学”成了其宗旨，引导学生在课堂生活中将所学的知识和方法应用于生活实际之中，让学生感受到生活中处处有数学。赋枯燥的数学以“生命”，学生兴趣盎然。运用这种“合作—互动—探新”的以学生为主体的教学模式突出了数学活动的教学，让学生通过实践活动主动地去获知识、去交流，在合作、互助互动中获取多向信息，将感性的实践活动与学生内心感受、体验结合起来，促进学生健康成长。
5 成功体验，自动延伸
学生体验成功是心理需要，是精神生活的需要。成功的体验，有利于增强学生自信心，是学习的一种内隐动力，因此，在课堂生活中要让每个学生都能体验到成功的愉悦。如对于一些有独特见解的学生，可给予鼓励和赞赏：“大家为你意想不到的发现感到激动”，“你真有创意”，“太棒了，考虑问题真周到!”让学生欣赏自己的“学习成就”，增强数学的魅力；对一些学习上有进步的学生给予鼓励，要让他看到自己的进步，体验进步的快乐：“老师为你的进步感到高兴!”、“某同学，你是一个自信的人，你真勇敢，今天你是第一个敢于和老师合作的人。”赏识是一种积极强化手段，民主型的师生交往、生生交往，让教师、学生以肯定的态度，欣赏自己的学生，鼓励自己的同伴，鼓励学生确认“我能行”，不断为孩子不起眼的进步喝彩，不断地为学生创设成功的机会，使学生敢于求异求新，向纵深延伸提高，拓宽知识结构。
实践证明，教师的欣赏、夸奖、同伴间的互相激励，会给学生带来莫大的快乐体验，而给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，更能带来更多的投入、带来巨大的信心。
课堂是学生生活的基本环境，为他们创设合适和谐的课堂生活空间是学生发展的内在要求。课堂生活，只有在师生共同的生命投入、相互影响、相互启发、相互发现和相互撞击的过程中，在学生充分的感性体验和群体互动交流中，学生与教师的创造潜能才能激活与发挥，才能使师生的生命完满，充盈展开，最终达到共同的精神愉悦与自由发展。
关键词：体验；数学课堂；和谐
1 情绪体验，萌动内需
课堂生活是师生间心灵、情感相互沟通、相互感染的过程。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而教育是课堂生活中影响学生的最活跃的因素。因此，教师要以自己积极情感特征的语言、动作、神态去感染学生、去拨动学生的心弦；积极创设某种情境，将生活中的数学问题隐藏在情境中，去引发学生迫不及待地探索研究的兴趣，调动自己积极学习、引发积极的情绪体验。这种情绪体验，是学生主动积极参与课堂学习生活的一种巨大力量。
2 美感体验，启动情感
课堂教学中的审美生活是建立在情感活动基础上的感受美、识别美、鉴赏美、表现美和创造美的过程，其最高层次是感性体验和“立美”。数学中美的因素是极为丰富多采的。如：数学概念和公式的科学美、准确美；数学结构的统一美、和谐美；数学符号的简洁美、明晰美；自然数列的有序美、严谨美等，都是数学美的体现。教师要善于把握教材中的“美点”。引导学生去发现美的存在，感受到美的氛围，进行美感体验。
如教学轴对称图形时，首先让学生在“鲜艳的蝴蝶、衣服、别致的茶壶、奖杯”等一系列实物的观察中发现美，在动手操作中认识美，进而让学生在声、情、画的意境中欣赏运用轴对称图形的对称性建造的中外名建筑：“雄伟的天安门城楼、神圣的天坛、线条优美的爱菲尔铁塔、幽雅的苏州园林……”伴着轻音乐和简洁的解说词，学生陶醉在此声、此画、此情、此景之中。丰富的美感体验贯穿于课堂生活的每一个环节，让学生在美的、和谐的课堂生活中遨游：寓智于美，使学生在美的课堂生活中主动探索；寓情于美，使学生在情感上产生共鸣，因乐学而乐创；寓意于美，使学生的情操得以陶冶。
3 合作体验，主动探究
《国家数学新课程标准》中提到：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生获得知识并不是简单地接受知识，而应在体验、顿悟和创造中学习，通过有目的的观察、操作、实验以及合作交流等行为，由外到内主动建构自己的认知、经历，在原有认知经验的基础上，充实、丰富和改造自己的认知经验的相互作用下，从而在合作体验中获得知识、使自己得到发展。
如教学简单的统计时，首先创设情境：播放某路口机动车30秒钟的流量情况，让学生提出问题，产生要知道各种车的流量情况的想法。教师因势利导，让学生尝试统计，在尝试探索进行统计时学生发现1人已无法完成此项活动。所以教师就引导学生自己找伙伴、同桌、小组进行自由组合、合作，讨论采用什么方法进行统计。结果，有的想出了“4人分工每人记一项”，有的提出“用划正字法，打钩法”等等，分工合作。学生以各种意想不到的方法去探索、协作、讨论、交流，得出了各种车辆的数据，有的甚至制成了统计表。学生在现实生活的问题情境中融猜想、讨论、实验、计算、观察、归纳于一体，让学生在动脑、动手、动眼、动口多种感官参与合作体验的基础上，经历自主学习和合作的探索过程获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。
4 实践体验，互动交流
“新基础教育”数学课堂教学改革提出：“数学教学要体现生活性”，“学有用的数学”成了其宗旨，引导学生在课堂生活中将所学的知识和方法应用于生活实际之中，让学生感受到生活中处处有数学。赋枯燥的数学以“生命”，学生兴趣盎然。运用这种“合作—互动—探新”的以学生为主体的教学模式突出了数学活动的教学，让学生通过实践活动主动地去获知识、去交流，在合作、互助互动中获取多向信息，将感性的实践活动与学生内心感受、体验结合起来，促进学生健康成长。
5 成功体验，自动延伸
学生体验成功是心理需要，是精神生活的需要。成功的体验，有利于增强学生自信心，是学习的一种内隐动力，因此，在课堂生活中要让每个学生都能体验到成功的愉悦。如对于一些有独特见解的学生，可给予鼓励和赞赏：“大家为你意想不到的发现感到激动”，“你真有创意”，“太棒了，考虑问题真周到!”让学生欣赏自己的“学习成就”，增强数学的魅力；对一些学习上有进步的学生给予鼓励，要让他看到自己的进步，体验进步的快乐：“老师为你的进步感到高兴!”、“某同学，你是一个自信的人，你真勇敢，今天你是第一个敢于和老师合作的人。”赏识是一种积极强化手段，民主型的师生交往、生生交往，让教师、学生以肯定的态度，欣赏自己的学生，鼓励自己的同伴，鼓励学生确认“我能行”，不断为孩子不起眼的进步喝彩，不断地为学生创设成功的机会，使学生敢于求异求新，向纵深延伸提高，拓宽知识结构。
实践证明，教师的欣赏、夸奖、同伴间的互相激励，会给学生带来莫大的快乐体验，而给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，更能带来更多的投入、带来巨大的信心。
课堂是学生生活的基本环境，为他们创设合适和谐的课堂生活空间是学生发展的内在要求。课堂生活，只有在师生共同的生命投入、相互影响、相互启发、相互发现和相互撞击的过程中，在学生充分的感性体验和群体互动交流中，学生与教师的创造潜能才能激活与发挥，才能使师生的生命完满，充盈展开，最终达到共同的精神愉悦与自由发展。