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当前，随着社会的进步和经济的飞速发展，学生对各种信息的接触量逐渐加大，但是从阅卷来看，学生在高中语文的作文中，出现了很多的问题。主要表现为：一是学生的作文深度欠缺很大；二是学生在文中表达出的情感矫揉造作，失真率高；三是作文的真实性脱离生活现实的现象严重；四是对于通过实例进行理论论证的作文，对文化底蕴和思辨性理论分析肤浅不到位。学生的文章内容普遍较浅显，行文缺乏文化味道。
高中生的作文中之所以出现上述四类问题，其主要原因：一是学生对高中语文教材的重视不够，平时就忽视对课本的学习，缺乏文化知识的积累；二是对于半供料半话题的作文，缺乏思辨性，看问题不能做到一分为二，对于给的材料不能揭示事物本质，不能用发展的眼光看未来，造成文章缺乏深度；三是在写记叙文时，情感矫揉造作，缺乏理性的升华；四是在议论文的书写时，脱离生活现实，分析较为肤浅，缺乏理性的表达。
最主要的问题是学生审题不能关注命题限制。高中语文作文，通过仔细审题就会发现，作文命题是有一定限制的，高中学生作文在质量上的衡量标尺就暗含在这一限制当中。
将话题作文等同于供料作文来行文是失误原因之一。话题作文和供料作文不同。话题作文，要求要根据话题来行文，材料不一定都要用得上。在作文时学生需要发散思维，自由地选择自己熟悉的文体，话题作文具有开放性。供料作文，有相应的要求就是必须使用上题目中所提供给的材料。并且要求在行文中，作文所反映出文章主旨与题目所提供的材料存在必然的联系，这种给材料作文在写作上是有一定的要求的，要求在记叙文或议论文两种文体中选择，提供材料的作文具有相当的限制性。
话题作文具有开放性，导致多数学生在行文时忽视限制，盲目的“开放”，导致偏离命题指向。其实话题作文是提供一定的背景材料的，在一定条件下可以将话题作文视为供料作文。
笔者从事高中语文教学多年，根据上述存在的问题和原因，在作文教学实践中，针对学生写作实际，探索作文规律，加强对学生指导，因材施教提高学生整体的写作水平。在作文教学中，笔者采取的主要措施如下：
一、激发兴趣，培养学生不再谈“文”色变
作文在语文教学中占有很大的比重，学生语文分数受到作文水平的影响相当大。在现实教学中，多数学生存在谈“文”色变的畏惧，每次作文，愁眉苦脸地胡编乱造，敷衍应付现象很严重，对作文严重不感兴趣。针对这一现象，笔者每接一届学生，一开始就注重培养学生的作文兴趣，减轻并消除学生对作文的畏惧感，让学生接近生活愿意写作，并在写作中树立信心。笔者先让学生从身边的题材写起，并将学生作文中较好的作品集中一节课在班上交流，在欣赏学生的作品中，共同提高自己的行文水平和自己的文学素养。让学生在生活中善于观察，亲近生活，以学生感兴趣的事情作为写作题材，巧妙命题。让学生对生活和作文产生兴趣。
如，学生入学时前两篇作文，根据学生富有表现欲，笔者命题“假如我是____”、“____我想对你说”，让学生作文。选择这样的题目，首先让学生感到有话可说，这样发自内心的言语才会感人。由于刚进入高中阶段的学生在作文中的理论性深入不到位，笔者及时发现学生作文亮点，在作品交流中进行表扬，在作文的讲解过程中融入激励机制，让赏识教育作为学生写作兴趣的助力器。笔者在语文的作文教学过程中，强调学生作文的重要性和目的性的教育，让学生在主观上就开始对作文有所重视，培养学生良好的文学素养。
二、增强学生写作的技法培养
作文教学中，教师出题，要根据本班学生的写作实际，不能盲目的给题，所出的题目要针对章节教学大纲，突出所要达到要求的训练效果。多次反复地进行写作训练，才能使学生的作文水平有所提高。达到这样的效果，笔者在高一阶段，就要求学生写“随笔”，对于这一文体，笔者降低要求，首先要按照规范的规定写，主要是打好基本功，锻炼学生文笔，可以不是整篇文章，哪怕是几段文字，目的是激活学生思维，训练学生的语言运用及表达能力，然后让学生根据情节，构思练习不同类型的记叙文，在要求结构完整的基础上，鼓励学生创新，最后针对性地指导学生对议论文和应用文专题写作训练。
在写作技巧的教学中，笔者和学生共同搜集一些精美文章，通过交流课，共同赏析、品评，让学生有意识地将好的语段和表达方法学着在自己的文章中套用，收到了良好的作文教学效果。
三、加强练习，循序渐进
高中生作文能力的提高不是一蹴而就的，是需要经过不断地练习循序渐进的过程才能实现的，笔者的做法就是开始学生自己选择感兴趣的题材练习写，每两周一次作文，逐渐加大练习量，每周写周记作文，过渡到教师给材料作文。为强化学生语言表达能力，笔者每节课前的5分钟，要求学生进行口头作文，范围和题材学生自定。这种方式大大激发了学生的表达热情。一学期下来，学生的作文水平普遍有了提高。■
高中生的作文中之所以出现上述四类问题，其主要原因：一是学生对高中语文教材的重视不够，平时就忽视对课本的学习，缺乏文化知识的积累；二是对于半供料半话题的作文，缺乏思辨性，看问题不能做到一分为二，对于给的材料不能揭示事物本质，不能用发展的眼光看未来，造成文章缺乏深度；三是在写记叙文时，情感矫揉造作，缺乏理性的升华；四是在议论文的书写时，脱离生活现实，分析较为肤浅，缺乏理性的表达。
最主要的问题是学生审题不能关注命题限制。高中语文作文，通过仔细审题就会发现，作文命题是有一定限制的，高中学生作文在质量上的衡量标尺就暗含在这一限制当中。
将话题作文等同于供料作文来行文是失误原因之一。话题作文和供料作文不同。话题作文，要求要根据话题来行文，材料不一定都要用得上。在作文时学生需要发散思维，自由地选择自己熟悉的文体，话题作文具有开放性。供料作文，有相应的要求就是必须使用上题目中所提供给的材料。并且要求在行文中，作文所反映出文章主旨与题目所提供的材料存在必然的联系，这种给材料作文在写作上是有一定的要求的，要求在记叙文或议论文两种文体中选择，提供材料的作文具有相当的限制性。
话题作文具有开放性，导致多数学生在行文时忽视限制，盲目的“开放”，导致偏离命题指向。其实话题作文是提供一定的背景材料的，在一定条件下可以将话题作文视为供料作文。
笔者从事高中语文教学多年，根据上述存在的问题和原因，在作文教学实践中，针对学生写作实际，探索作文规律，加强对学生指导，因材施教提高学生整体的写作水平。在作文教学中，笔者采取的主要措施如下：
一、激发兴趣，培养学生不再谈“文”色变
作文在语文教学中占有很大的比重，学生语文分数受到作文水平的影响相当大。在现实教学中，多数学生存在谈“文”色变的畏惧，每次作文，愁眉苦脸地胡编乱造，敷衍应付现象很严重，对作文严重不感兴趣。针对这一现象，笔者每接一届学生，一开始就注重培养学生的作文兴趣，减轻并消除学生对作文的畏惧感，让学生接近生活愿意写作，并在写作中树立信心。笔者先让学生从身边的题材写起，并将学生作文中较好的作品集中一节课在班上交流，在欣赏学生的作品中，共同提高自己的行文水平和自己的文学素养。让学生在生活中善于观察，亲近生活，以学生感兴趣的事情作为写作题材，巧妙命题。让学生对生活和作文产生兴趣。
如，学生入学时前两篇作文，根据学生富有表现欲，笔者命题“假如我是____”、“____我想对你说”，让学生作文。选择这样的题目，首先让学生感到有话可说，这样发自内心的言语才会感人。由于刚进入高中阶段的学生在作文中的理论性深入不到位，笔者及时发现学生作文亮点，在作品交流中进行表扬，在作文的讲解过程中融入激励机制，让赏识教育作为学生写作兴趣的助力器。笔者在语文的作文教学过程中，强调学生作文的重要性和目的性的教育，让学生在主观上就开始对作文有所重视，培养学生良好的文学素养。
二、增强学生写作的技法培养
作文教学中，教师出题，要根据本班学生的写作实际，不能盲目的给题，所出的题目要针对章节教学大纲，突出所要达到要求的训练效果。多次反复地进行写作训练，才能使学生的作文水平有所提高。达到这样的效果，笔者在高一阶段，就要求学生写“随笔”，对于这一文体，笔者降低要求，首先要按照规范的规定写，主要是打好基本功，锻炼学生文笔，可以不是整篇文章，哪怕是几段文字，目的是激活学生思维，训练学生的语言运用及表达能力，然后让学生根据情节，构思练习不同类型的记叙文，在要求结构完整的基础上，鼓励学生创新，最后针对性地指导学生对议论文和应用文专题写作训练。
在写作技巧的教学中，笔者和学生共同搜集一些精美文章，通过交流课，共同赏析、品评，让学生有意识地将好的语段和表达方法学着在自己的文章中套用，收到了良好的作文教学效果。
三、加强练习，循序渐进
高中生作文能力的提高不是一蹴而就的，是需要经过不断地练习循序渐进的过程才能实现的，笔者的做法就是开始学生自己选择感兴趣的题材练习写，每两周一次作文，逐渐加大练习量，每周写周记作文，过渡到教师给材料作文。为强化学生语言表达能力，笔者每节课前的5分钟，要求学生进行口头作文，范围和题材学生自定。这种方式大大激发了学生的表达热情。一学期下来，学生的作文水平普遍有了提高。■