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教师在进行英语教学过程中，要注重通过多种多样的形式引导学生进行朗读，做好朗读教学工作，让朗读成为学生学习的重要引领方式。
一、模仿朗读，同步训练
小学生往往具有较强的语言模仿能力，也更加喜欢通过模仿进行语言或者行为的学习。因此，教师在进行英语教学过程中，可以根据学生的特点，合理选择地道英语发音的素材，以更好地提高学生英语朗读中的英语发音的准确性和英语语感，最终能够帮助学生成功塑造良好的英语语言发音习惯，让学生在模仿的基础上优化自我朗读效果。
比如，在进行Unit 7 On the farm教学时，首先通过多媒体设备将“story time”这一模块的小视频进行了播放。观看第一遍视频时，要求学生认真听；在进行第二遍视频播放前，则要求学生一边听一边读，让学生们开始跟读和模仿视频中人物的语句和英语发音；紧接着让学生对照课本上本章节的人物对话尝试模仿人物的语气、语调和表情进行“朗读”，细心观察人物在发音时的口型，感知其发音的力量。这种朗读方式对于学生们来说较为新奇，通过趣味视频的展示，也激发了学生们“模仿”的欲望。有的同学跟着视频中Mike来到猪圈，指着小猪问道：“What are these？”有的同学则模仿LiuTao说道：“They are pears.”很多同学因为跟随视频进行模仿朗读，其朗读的效果越来越好，发音也越来越标准。
通过模仿朗读以及边读边练等同步训练方式的教学，很多学生都能够逐步纠正错误的英语发音，很多学生对于文章的内容有了充分了解，对于学生语言的学习奠定了较好的基础，更为学生进一步的学习铺平道路，为学生的语音发展做好积淀。
二、情景朗读，身临其境
英语作为一种国际性较强的语言，在对其进行学习时也需要在较强的英语文化氛围中进行，这样才能通过各种真实情境的再现，引导学生感知英语文化的魅力，激发学生对英语朗读的积极性，融情于境，寓教于乐。因此，教师在进行朗读教学过程中，要注重做好情景的创建，通过浓郁情景的展现让学生们的朗读质量得到提高。
比如，在进行Unit 1 Goldilocks and the three bears教学的时候，便将情景朗读教学法引入到课堂教学之中。将同学们划分成不同的小组，每一个小组中的成员都担当不同的角色，通过角色之间的对话让朗读变得逸趣横生，通过角色的展现让同学们感受朗读的趣味。有的同学扮演憨态可掬的熊爸爸，对金发小姑娘说道：“Who are you？”有的同学扮演“毫不客气”的金发小姑娘，一边品着汤一边说道：“The soup is too hot.”在此过程中，还逐渐引入相关的新单词和新句型的学习，让学生们的朗读变得更具知识性。既让同学们在此环境下能够自觉自发地融入到朗读的环境中来，又让同学们学习到新的知识。情景朗读的方式还增加了同学们之间的互动，同学们之间的关系也更加融洽，可谓达到“一举多得”的学习目的。
应用情景朗读的方法，教师能够快速地将学生带入相应的情境中，让学生通过情景的模拟和再现来感悟英语朗读的韵味和内涵，有效调动学生学习英语的主观能动性，让他们更加热爱朗读英语。此过程，教师也可以融入其中，拉近与学生的距离，与学生一起互动。
三、活动朗读，自由创造
小学生大多性格活泼好动，情绪变化较大，丰富的课堂活动或者游戏则可以吸引学生的注意力，让学生能够沉入其中进行深度朗读。因此，英语教师可以借助他们的身心发展特点对其进行有针对性的教育，可以通过学生喜闻乐见的课堂活动或游戏来帮助他们提高英语朗读水平，让学生在自由的活动中发挥其创造能力。
比如，在进行Unit 3 My day教学过程中，开展了一场与众不同的歌曲朗读课程。首先给学生们播放了一段大家非常熟悉的音乐《yesterday once more》，优美的旋律让很多同学都随之轻轻哼唱。但是，目的并不是让学生们对其进行欣赏和哼唱，而是将此歌曲与我们学习的内容进行有机结合，让同学们通过自己聪明才智的发挥，将教材中的内容“填词”到《yesterday once more》中，带给《yesterday once more》歌曲一种全新的演唱体验。同学们一下子都变成了“作词家”“作曲家”，课文的朗读也不再是简单的朗读，同学们通过音乐的形式对文章进行朗读，不仅让朗读更加“ 美妙”，而且让朗读更加有趣。“I get up at seven.”“I have lunch at twelve.”等內容从学生们的口中缓缓“唱出”，朗读已经不再仅仅是简单的朗读，而是在柔美环境中的“唱读”，极大地激发了学生们朗读的自觉性，其朗读效果也别具一格。
朗读教学作为英语教学中的重要组成部分，需要教师对其进行深入探索，通过多种形式的开展让学生能够感受到朗读的多样性，能够让学生寻找到更合适的方法，提高朗读的质量和效果，让学生通过朗读达到口语和学习能力的进一步提高。只有真正让学生爱上朗读，让朗读伴随学生左右，学生的英语应用能力才能得以优化。
一、模仿朗读，同步训练
小学生往往具有较强的语言模仿能力，也更加喜欢通过模仿进行语言或者行为的学习。因此，教师在进行英语教学过程中，可以根据学生的特点，合理选择地道英语发音的素材，以更好地提高学生英语朗读中的英语发音的准确性和英语语感，最终能够帮助学生成功塑造良好的英语语言发音习惯，让学生在模仿的基础上优化自我朗读效果。
比如，在进行Unit 7 On the farm教学时，首先通过多媒体设备将“story time”这一模块的小视频进行了播放。观看第一遍视频时，要求学生认真听；在进行第二遍视频播放前，则要求学生一边听一边读，让学生们开始跟读和模仿视频中人物的语句和英语发音；紧接着让学生对照课本上本章节的人物对话尝试模仿人物的语气、语调和表情进行“朗读”，细心观察人物在发音时的口型，感知其发音的力量。这种朗读方式对于学生们来说较为新奇，通过趣味视频的展示，也激发了学生们“模仿”的欲望。有的同学跟着视频中Mike来到猪圈，指着小猪问道：“What are these？”有的同学则模仿LiuTao说道：“They are pears.”很多同学因为跟随视频进行模仿朗读，其朗读的效果越来越好，发音也越来越标准。
通过模仿朗读以及边读边练等同步训练方式的教学，很多学生都能够逐步纠正错误的英语发音，很多学生对于文章的内容有了充分了解，对于学生语言的学习奠定了较好的基础，更为学生进一步的学习铺平道路，为学生的语音发展做好积淀。
二、情景朗读，身临其境
英语作为一种国际性较强的语言，在对其进行学习时也需要在较强的英语文化氛围中进行，这样才能通过各种真实情境的再现，引导学生感知英语文化的魅力，激发学生对英语朗读的积极性，融情于境，寓教于乐。因此，教师在进行朗读教学过程中，要注重做好情景的创建，通过浓郁情景的展现让学生们的朗读质量得到提高。
比如，在进行Unit 1 Goldilocks and the three bears教学的时候，便将情景朗读教学法引入到课堂教学之中。将同学们划分成不同的小组，每一个小组中的成员都担当不同的角色，通过角色之间的对话让朗读变得逸趣横生，通过角色的展现让同学们感受朗读的趣味。有的同学扮演憨态可掬的熊爸爸，对金发小姑娘说道：“Who are you？”有的同学扮演“毫不客气”的金发小姑娘，一边品着汤一边说道：“The soup is too hot.”在此过程中，还逐渐引入相关的新单词和新句型的学习，让学生们的朗读变得更具知识性。既让同学们在此环境下能够自觉自发地融入到朗读的环境中来，又让同学们学习到新的知识。情景朗读的方式还增加了同学们之间的互动，同学们之间的关系也更加融洽，可谓达到“一举多得”的学习目的。
应用情景朗读的方法，教师能够快速地将学生带入相应的情境中，让学生通过情景的模拟和再现来感悟英语朗读的韵味和内涵，有效调动学生学习英语的主观能动性，让他们更加热爱朗读英语。此过程，教师也可以融入其中，拉近与学生的距离，与学生一起互动。
三、活动朗读，自由创造
小学生大多性格活泼好动，情绪变化较大，丰富的课堂活动或者游戏则可以吸引学生的注意力，让学生能够沉入其中进行深度朗读。因此，英语教师可以借助他们的身心发展特点对其进行有针对性的教育，可以通过学生喜闻乐见的课堂活动或游戏来帮助他们提高英语朗读水平，让学生在自由的活动中发挥其创造能力。
比如，在进行Unit 3 My day教学过程中，开展了一场与众不同的歌曲朗读课程。首先给学生们播放了一段大家非常熟悉的音乐《yesterday once more》，优美的旋律让很多同学都随之轻轻哼唱。但是，目的并不是让学生们对其进行欣赏和哼唱，而是将此歌曲与我们学习的内容进行有机结合，让同学们通过自己聪明才智的发挥，将教材中的内容“填词”到《yesterday once more》中，带给《yesterday once more》歌曲一种全新的演唱体验。同学们一下子都变成了“作词家”“作曲家”，课文的朗读也不再是简单的朗读，同学们通过音乐的形式对文章进行朗读，不仅让朗读更加“ 美妙”，而且让朗读更加有趣。“I get up at seven.”“I have lunch at twelve.”等內容从学生们的口中缓缓“唱出”，朗读已经不再仅仅是简单的朗读，而是在柔美环境中的“唱读”，极大地激发了学生们朗读的自觉性，其朗读效果也别具一格。
朗读教学作为英语教学中的重要组成部分，需要教师对其进行深入探索，通过多种形式的开展让学生能够感受到朗读的多样性，能够让学生寻找到更合适的方法，提高朗读的质量和效果，让学生通过朗读达到口语和学习能力的进一步提高。只有真正让学生爱上朗读，让朗读伴随学生左右，学生的英语应用能力才能得以优化。