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摘 要：认识和把握高中历史课程的性质是进行历史课程改革的关键环节。但是许多一线教师认为谈历史课程性质太过空洞，因而不予关注。其实，透彻把握历史课程性质对于教学实践有很强的指导作用。
关键词：课程性质；历史性；教学实效性
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-029-1
《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）认为历史课程的性质是“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。也就是说历史课程具有历史性、人文性、基础性、课程性。其中，历史性是其最典型的特性。历史课程这一性质特征对教学实践有重要的指导意义。本文以人教版教材为例拟就历史课程的历史性对教学实践的指导作用浅谈拙见。
一、借助历史课程的历史性处理历史知识
超强的时序性是历史课程性质的重要表现。当前高中历史教学打破历史学科的传统体系，以模块为框架，以专题为单元，以中外合编为体例。虽然更具综合性、独立性、开放性和灵活性，但也削弱了历史课程的时序性特点，致使 “关公战秦琼”渐成普遍现象。因此，高中历史教学应有意识地培养学生的历史时序性思维。
1．帮助学生按年代顺序理解历史事物，熟悉各种特定的时间架构。学生既要知道西汉在东汉之前，也要知道美国独立战争早于法国大革命；既要知道梭伦当选为首席执政官是在公元前594年，也要知道这发生在公元前6世纪初等等。
2.帮助学生明确某种历史叙述或历史故事的时间结构，理清它们的发展脉络。在模块教学体例下，梳理历史发展脉络经常需要教师对教材内容适当整合，强调结构的整体性和知识间的内在联系性。教师在教学时必须提炼一个“主题”，将前后知识融会贯通，学生才更容易接受和理解。
3．引导学生根据时间顺序展开历史事件或历史现象的过程，从而使学生明白当时人们的行为和意图、事情的前因后果及其时间联系。例如：文艺复兴和启蒙运动时期人文主义的不同含义及产生区别的原因常常使学生困惑。这就需要教师引领学生沿着时间顺序展开历史事件，探究不同时期人的行为意图，就能得出由于时间不同背景各异而导致二者人文主义内涵不同的正确结论。
二、借助历史课程的历史性处理“非历史知识”
新课改承载着全新的教学理念，全球史观、文明史观、社会史观等都被引入中学历史课程。与此相适应，新教材也加入了一些能够代表人类科技文化水平的典型成就，这在必修三《古代中国的科学技术与文学艺术》、《近代以来世界的科学发展历程》、《19世纪以来的世界文学艺术》等专题中都有集中体现。无论哪方面的成就都不是一两节课可以讲清楚的，教师在处理这部分内容时如果面面俱到，不仅教学时间不允许，还冲淡教学主题，所以需要教师用历史的而非纯科学的、文学的视角处理知识：注重科技文化的产生发展历程及给人类带来的巨大影响；感受先人智慧的伟大、感悟人类文明的深邃与优秀；增强民族自豪感，增强世界认同感等等。
三、借助历史课程的历史性培养学生分析问题、解决问题的能力
任何学科都应以培养学生创新意识和创新能力为依归，但历史课程有其独特性。以历史学知识为载体的历史教学更有助于培养学生分析、综合、比较、归纳、概括、评价等能力，从而增强学生获取信息、处理信息、解决问题的能力。
人们常说“以史为鉴”，透过历史现象，我们可以发现历史规律，总结历史经验，吸取历史教训。而历史中的因果性、关联性无处不在，分析任何一个事件、一个人物、一种现象，都离不开其所处的历史环境、发展历程、历史评价及历史影响等因素，在透过现象看本质的过程中需要分析、综合、比较、归纳、概括、评价，渗透着能力的锻炼与提高。在教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，提供材料、创设情境，铺路搭桥，引导学生分析历史，比较异同，概括前因后果，总结经验教训，使其掌握历史学习的基本方法，提高阅读和获取信息的能力，培养历史思维和解决问题的能力，促进学生的终身发展。
四、借助历史课程的历史性提升学生的人文素养
“人文主义或人文精神历来就是历史学与历史教育最具有内聚力和发散意义的内容。”历史教育应承担起新课程人文教育的首要任务，正如《课程标准》所强调：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”
《课程标准》提出的公民教育目标形成了新的历史教学理念，对历史教学的内容和方式方法具有重要影响。提高公民的人文素养，就要培养公民的民主观念、社会参与意识与能力，培养公民的道德、信仰和价值观，这些都包含在历史课程内。例如可以通过古代希腊民主政治、近代西方资产阶级代议制、启蒙思想等内容的教学培养学生自由、民主、平等意识；通过古代中国辉煌灿烂的文化教学增强学生民族自豪感；通过宋明理学的教学锻造学生作为一名中国人的品格和气节，促使学生去追求作为中国人的义务和责任，增强社会责任感；通过福利国家的教学增强学生追求社会公平、公正的意识等等。
历史性是历史课程所特有的性质，关注课程性质，更新教学理念，指导教学实践是课程改革的大势所趋。
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准（实验稿）［Z］．北京：人民教育出版社，2003．
［2］中华人民共和国教育部．全日制义务教育历史课程标准（实验稿）［Z］．北京：北京师范大学出版社，2001．
［3］齐健，赵亚夫等．历史教育价值论［M］．北京：高等教育出版社，2003．
［4］刘军．中学历史教学探究［M］．北京：人民出版社，2009．
关键词：课程性质；历史性；教学实效性
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）10-029-1
《普通高中历史课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）认为历史课程的性质是“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。也就是说历史课程具有历史性、人文性、基础性、课程性。其中，历史性是其最典型的特性。历史课程这一性质特征对教学实践有重要的指导意义。本文以人教版教材为例拟就历史课程的历史性对教学实践的指导作用浅谈拙见。
一、借助历史课程的历史性处理历史知识
超强的时序性是历史课程性质的重要表现。当前高中历史教学打破历史学科的传统体系，以模块为框架，以专题为单元，以中外合编为体例。虽然更具综合性、独立性、开放性和灵活性，但也削弱了历史课程的时序性特点，致使 “关公战秦琼”渐成普遍现象。因此，高中历史教学应有意识地培养学生的历史时序性思维。
1．帮助学生按年代顺序理解历史事物，熟悉各种特定的时间架构。学生既要知道西汉在东汉之前，也要知道美国独立战争早于法国大革命；既要知道梭伦当选为首席执政官是在公元前594年，也要知道这发生在公元前6世纪初等等。
2.帮助学生明确某种历史叙述或历史故事的时间结构，理清它们的发展脉络。在模块教学体例下，梳理历史发展脉络经常需要教师对教材内容适当整合，强调结构的整体性和知识间的内在联系性。教师在教学时必须提炼一个“主题”，将前后知识融会贯通，学生才更容易接受和理解。
3．引导学生根据时间顺序展开历史事件或历史现象的过程，从而使学生明白当时人们的行为和意图、事情的前因后果及其时间联系。例如：文艺复兴和启蒙运动时期人文主义的不同含义及产生区别的原因常常使学生困惑。这就需要教师引领学生沿着时间顺序展开历史事件，探究不同时期人的行为意图，就能得出由于时间不同背景各异而导致二者人文主义内涵不同的正确结论。
二、借助历史课程的历史性处理“非历史知识”
新课改承载着全新的教学理念，全球史观、文明史观、社会史观等都被引入中学历史课程。与此相适应，新教材也加入了一些能够代表人类科技文化水平的典型成就，这在必修三《古代中国的科学技术与文学艺术》、《近代以来世界的科学发展历程》、《19世纪以来的世界文学艺术》等专题中都有集中体现。无论哪方面的成就都不是一两节课可以讲清楚的，教师在处理这部分内容时如果面面俱到，不仅教学时间不允许，还冲淡教学主题，所以需要教师用历史的而非纯科学的、文学的视角处理知识：注重科技文化的产生发展历程及给人类带来的巨大影响；感受先人智慧的伟大、感悟人类文明的深邃与优秀；增强民族自豪感，增强世界认同感等等。
三、借助历史课程的历史性培养学生分析问题、解决问题的能力
任何学科都应以培养学生创新意识和创新能力为依归，但历史课程有其独特性。以历史学知识为载体的历史教学更有助于培养学生分析、综合、比较、归纳、概括、评价等能力，从而增强学生获取信息、处理信息、解决问题的能力。
人们常说“以史为鉴”，透过历史现象，我们可以发现历史规律，总结历史经验，吸取历史教训。而历史中的因果性、关联性无处不在，分析任何一个事件、一个人物、一种现象，都离不开其所处的历史环境、发展历程、历史评价及历史影响等因素，在透过现象看本质的过程中需要分析、综合、比较、归纳、概括、评价，渗透着能力的锻炼与提高。在教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，提供材料、创设情境，铺路搭桥，引导学生分析历史，比较异同，概括前因后果，总结经验教训，使其掌握历史学习的基本方法，提高阅读和获取信息的能力，培养历史思维和解决问题的能力，促进学生的终身发展。
四、借助历史课程的历史性提升学生的人文素养
“人文主义或人文精神历来就是历史学与历史教育最具有内聚力和发散意义的内容。”历史教育应承担起新课程人文教育的首要任务，正如《课程标准》所强调：“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”
《课程标准》提出的公民教育目标形成了新的历史教学理念，对历史教学的内容和方式方法具有重要影响。提高公民的人文素养，就要培养公民的民主观念、社会参与意识与能力，培养公民的道德、信仰和价值观，这些都包含在历史课程内。例如可以通过古代希腊民主政治、近代西方资产阶级代议制、启蒙思想等内容的教学培养学生自由、民主、平等意识；通过古代中国辉煌灿烂的文化教学增强学生民族自豪感；通过宋明理学的教学锻造学生作为一名中国人的品格和气节，促使学生去追求作为中国人的义务和责任，增强社会责任感；通过福利国家的教学增强学生追求社会公平、公正的意识等等。
历史性是历史课程所特有的性质，关注课程性质，更新教学理念，指导教学实践是课程改革的大势所趋。
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准（实验稿）［Z］．北京：人民教育出版社，2003．
［2］中华人民共和国教育部．全日制义务教育历史课程标准（实验稿）［Z］．北京：北京师范大学出版社，2001．
［3］齐健，赵亚夫等．历史教育价值论［M］．北京：高等教育出版社，2003．
［4］刘军．中学历史教学探究［M］．北京：人民出版社，2009．