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摘 要：农村小学品德与社会教学存在诸多问题，其课堂效率甚微，只有结合农村小学实际，对其课程进行多元、准确的定位，才能让品德与社会课堂教学走出当前困境，让课堂生成精彩。
关键词：定位；学科教学价值；学生现状；教师角色
定位，有两个含义。一是指確定事物的名位。《韩非子·扬权》中说：“审名以定位，明分以辩类。”二是指一定的规矩或范围。南朝梁刘勰《文心雕龙·明诗》中说：“《诗》有恒裁，思无定位，随性适分，鲜能通圆。”定位，在当今社会中有着广泛应用，如文化定位、市场定位、卫星定位、手机定位等，定位的准确将有助于人们的生活和工作，有助于事业的发展，其作用还逐渐凸现重要。在农村小学的品德与社会课程中也需要多元定位，这多元的准确定位，有助于我们在教学中树立正确的教育教学理念，有助于教师素质的不断提升，有助于提高小学生的品德水平，有助于品德与社会课教学走出困境，走出一片艳阳高照的新天地。
农村小学具有其独特性，在品德与社会教学中，结合农村小学的实际，只有进行多元化的正确定位，才能使我们的课堂焕发熠熠光彩。其多元定位主要包括：
一、学科教学价值定位
学科教学的价值本属于一个明确概念，但在教学中是模糊不确定的。其主要表现有：（1）其他学科教师兼任。据调查，在农村小学中，品德与社会教师几乎都是由语数教师或其他学科教师“分割”后担任，几乎不存在学科专业教师或专任教师担任教学的情况，造成每个教师都能上，任何一个其他专业都可以教的严重误区。（2）学科地位不断下降。在农村小学，把品德与社会课挪用其他学科教学现象极其普遍，品德与社会课地位随着教育功利化的加剧不断弱化，下降到可有可无的可悲地位。（3）学科教学艺术的缺失。品德课中，教师“满堂灌”照本宣科，或一读了之，或一练了之，甚至是放羊式教学，随意性很大，直接影响了学生的学习态度和学习效果，导致学生道德知识缺乏，无助于学生道德品质的培养和提升。
基于以上残酷而真实的学科教学现状和学科教学价值的丧失，应该给品德课重新正确定位。品德与社会课程中明确提出：“小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为目标习惯的重要阶段。品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事务和现象的方法，提高道德判断能力和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。”之所以引用以上这么长的一段话，无非意在说明，品德与社会的学科具有其他学科无法替代的重要价值，意在说明品德与社会这一学科价值准确定位的重要性和必要性。我们要通过这一学科教学，致力于学生良好品德的培养，因为“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心”！致力于学科价值体现和真正实效，才能让品德与社会课价值落到实处。
二、学生现实的定位
“知己知彼，百战不殆。”在品德与社会教学中，不仅要“知己”，更重要的是“知彼”（知学生），这样才能让教学“不殆”。要“知彼”，就必须要对学生的现实生活真实情况给予准确定位。
众所周知，小学生天真活泼，情感丰富，易于外露内心的感受，较少有延时和内隐部分，小学生情感带有较强的情境性，随着情境变化而或喜或悲，小学生的认知能力也逐步发展，从只注意行为的后果，逐渐过渡到比较全面地考虑动机和结果，但带有片面性和表象性。小学生的思维特点主要是具体形象性，他们的抽象思维在很大程度上仍然是直接和感情经验相关联。到了中高年级，自我尊重和希望得到他人尊重的需求日益强烈。小学生的身心特点决定着他们对生活中的真实而复杂的环境，有着极大的探求欲，也有着诸多的困惑和不解。特别是农村小学生，大多来自于“外地”，是“寄宿”在一个陌生的生活环境中，是“身在异乡做异客”，有着许多与品德与社会课程标准中的教学内容“格格不入”的现实反差：
1.成长道路的“苦恼”
在学生成长道路上有着许多苦恼，如，在学习上缺少自信，厌学情绪严重，对学习和生活的困难退缩回避，说谎不守信，缺少感恩之心。迷恋网络和电子游戏的现象频频发生。
2.家庭生活的“困惑”
在农村小学中外地学生占学生总数的85%以上，其父母大都是企业中的“低层员工”，靠上班时间延长和拼命干活来赚取经济收入，维持家庭开支。他们无法也无力给孩子太多的关爱和温暖，大都是放任自流。儿女在学校或在校外“犯事”时，常常出现训斥打骂、恐吓威胁、漠视、庇护的现象，难得有循循善诱的教育方式。学生在家庭生活中得不到良好生活习惯的培养，也对家庭缺少责任感，对家庭生活和父母冷漠甚至敌视，更无从谈起与父母沟通和化解对方矛盾的可能，反而形成诸多不良的生活习惯，造成学生在家庭生活中的“困惑”。
3.学校生活的“迷惑”
在学校里，学生生活在大集体中，在素质教育理念未能得到真正落实的情境下，小学生的学习压力相对较大，学习任务较重，良好的学习风气相对薄弱，学生违反学校和班级的规则，不遵守学校纪律的现象时有发生，学校中不平等或歧视现象时有出现，小学生缺少对学校的认同感和归属感，让学生在学校生活中出现了“迷惑”。
4.社区生活的“空白”
在品德与社会课程中有一大部分是“我们的社区生活”，因为农村社区生活相对薄弱，导致农村小学的学生对社区生活的“空白”。
5.“我们的国家”“我们共同世界”的“未知”
小学生由于自身身心特点的局限，加上农村中文化生活的相对单调，农村小学的学生对这两块内容知之甚少。
基于以上结合课程内容对农村小学学生现实生活分析，意在说明教师在教学中要对学生的现实进行准确定位，这样才能实现品德与社会课程教学的价值，才能让我们的“三维目标”得到落实。
三、教师角色的定位
关键词：定位；学科教学价值；学生现状；教师角色
定位，有两个含义。一是指確定事物的名位。《韩非子·扬权》中说：“审名以定位，明分以辩类。”二是指一定的规矩或范围。南朝梁刘勰《文心雕龙·明诗》中说：“《诗》有恒裁，思无定位，随性适分，鲜能通圆。”定位，在当今社会中有着广泛应用，如文化定位、市场定位、卫星定位、手机定位等，定位的准确将有助于人们的生活和工作，有助于事业的发展，其作用还逐渐凸现重要。在农村小学的品德与社会课程中也需要多元定位，这多元的准确定位，有助于我们在教学中树立正确的教育教学理念，有助于教师素质的不断提升，有助于提高小学生的品德水平，有助于品德与社会课教学走出困境，走出一片艳阳高照的新天地。
农村小学具有其独特性，在品德与社会教学中，结合农村小学的实际，只有进行多元化的正确定位，才能使我们的课堂焕发熠熠光彩。其多元定位主要包括：
一、学科教学价值定位
学科教学的价值本属于一个明确概念，但在教学中是模糊不确定的。其主要表现有：（1）其他学科教师兼任。据调查，在农村小学中，品德与社会教师几乎都是由语数教师或其他学科教师“分割”后担任，几乎不存在学科专业教师或专任教师担任教学的情况，造成每个教师都能上，任何一个其他专业都可以教的严重误区。（2）学科地位不断下降。在农村小学，把品德与社会课挪用其他学科教学现象极其普遍，品德与社会课地位随着教育功利化的加剧不断弱化，下降到可有可无的可悲地位。（3）学科教学艺术的缺失。品德课中，教师“满堂灌”照本宣科，或一读了之，或一练了之，甚至是放羊式教学，随意性很大，直接影响了学生的学习态度和学习效果，导致学生道德知识缺乏，无助于学生道德品质的培养和提升。
基于以上残酷而真实的学科教学现状和学科教学价值的丧失，应该给品德课重新正确定位。品德与社会课程中明确提出：“小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为目标习惯的重要阶段。品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事务和现象的方法，提高道德判断能力和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。”之所以引用以上这么长的一段话，无非意在说明，品德与社会的学科具有其他学科无法替代的重要价值，意在说明品德与社会这一学科价值准确定位的重要性和必要性。我们要通过这一学科教学，致力于学生良好品德的培养，因为“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心”！致力于学科价值体现和真正实效，才能让品德与社会课价值落到实处。
二、学生现实的定位
“知己知彼，百战不殆。”在品德与社会教学中，不仅要“知己”，更重要的是“知彼”（知学生），这样才能让教学“不殆”。要“知彼”，就必须要对学生的现实生活真实情况给予准确定位。
众所周知，小学生天真活泼，情感丰富，易于外露内心的感受，较少有延时和内隐部分，小学生情感带有较强的情境性，随着情境变化而或喜或悲，小学生的认知能力也逐步发展，从只注意行为的后果，逐渐过渡到比较全面地考虑动机和结果，但带有片面性和表象性。小学生的思维特点主要是具体形象性，他们的抽象思维在很大程度上仍然是直接和感情经验相关联。到了中高年级，自我尊重和希望得到他人尊重的需求日益强烈。小学生的身心特点决定着他们对生活中的真实而复杂的环境，有着极大的探求欲，也有着诸多的困惑和不解。特别是农村小学生，大多来自于“外地”，是“寄宿”在一个陌生的生活环境中，是“身在异乡做异客”，有着许多与品德与社会课程标准中的教学内容“格格不入”的现实反差：
1.成长道路的“苦恼”
在学生成长道路上有着许多苦恼，如，在学习上缺少自信，厌学情绪严重，对学习和生活的困难退缩回避，说谎不守信，缺少感恩之心。迷恋网络和电子游戏的现象频频发生。
2.家庭生活的“困惑”
在农村小学中外地学生占学生总数的85%以上，其父母大都是企业中的“低层员工”，靠上班时间延长和拼命干活来赚取经济收入，维持家庭开支。他们无法也无力给孩子太多的关爱和温暖，大都是放任自流。儿女在学校或在校外“犯事”时，常常出现训斥打骂、恐吓威胁、漠视、庇护的现象，难得有循循善诱的教育方式。学生在家庭生活中得不到良好生活习惯的培养，也对家庭缺少责任感，对家庭生活和父母冷漠甚至敌视，更无从谈起与父母沟通和化解对方矛盾的可能，反而形成诸多不良的生活习惯，造成学生在家庭生活中的“困惑”。
3.学校生活的“迷惑”
在学校里，学生生活在大集体中，在素质教育理念未能得到真正落实的情境下，小学生的学习压力相对较大，学习任务较重，良好的学习风气相对薄弱，学生违反学校和班级的规则，不遵守学校纪律的现象时有发生，学校中不平等或歧视现象时有出现，小学生缺少对学校的认同感和归属感，让学生在学校生活中出现了“迷惑”。
4.社区生活的“空白”
在品德与社会课程中有一大部分是“我们的社区生活”，因为农村社区生活相对薄弱，导致农村小学的学生对社区生活的“空白”。
5.“我们的国家”“我们共同世界”的“未知”
小学生由于自身身心特点的局限，加上农村中文化生活的相对单调，农村小学的学生对这两块内容知之甚少。
基于以上结合课程内容对农村小学学生现实生活分析，意在说明教师在教学中要对学生的现实进行准确定位，这样才能实现品德与社会课程教学的价值，才能让我们的“三维目标”得到落实。
三、教师角色的定位