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摘要：口头言语是师生课堂教学中的关键媒介之一，直接关系课堂教学成败。要提高课堂教学的吸引力和有效性，教师必须具备灵活运用课堂语境下话语表达能力：综合运用停连、重音、语速、语调等表达手段；巧妙运用默语、态势语等无声语言；在话语中融入感情，并恰当展现个人的话语风格；合理利用声音的物理属性；从教书育人角色出发，注意话语的方式方法，避免引发学生的消极情绪。
关键词：语用学 课堂语 能力
语言作为人际沟通工具，在课堂教学中是师生交流的最重要媒介之一，发挥着至关紧要的作用。教师运用语言进行口头表达能力，即话语能力，直接影响课堂教学效果。从应用语言学角度来说，语言的功能是交际，教师的课堂语实际上就是一种课堂语境下的口头交际语言。师生间既然是人际交流沟通，就要遵循交际科学规范。要切合语境，注重“交际值”，追求教学成功度，即追求教学效果的最优化。
接受了多年教育，再经过几年岗位锻炼，教师一般都具备了基本的话语表达能力，基本都表述清楚教学内容。但是仔细留意的话，也能发现一些不够完美之处。教师一方面要掌握语言的本体知识，具备较强的语言本体的表述能力，如词汇、语法、音准等，另一方面应掌握一定的语体交际知识和能力，灵活运用言语表达技巧。
一、综合运用言语表达手段
常用的言语基本表达手段有4种：停连、重音、语速、语调。停指停顿，连指连接，停连，即语流中声音的中断和延续。如“老师说我不对”这句话会因为分别在“说”和“我”字后面有意识地停顿，从而使语义和情感完全不同。重音指说话时对句子里某些词语或短语进行强调的现象。大多用增加声音的强度、提高或突降音量、转换发音方法等体现。语速是指说话时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的。一般来说，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆、思考的内容速度慢一些；一般的叙述、说明、议论则用中速。在教学中，对于需要强调之处可特别放慢语速。语调，即句调，是指语势的高低升降，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。升调——前低后高，语势上升，一般用来表示疑问、反问、惊异、喜悦、兴奋、号召、欢呼、自豪、愤怒、紧张、命令、语意相连、情感推进等语气；降调——前高后低，语势渐降，一般用来表示肯定、坚决、失望、颓丧等感情；平调——语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，可用于不带特殊感情的陈述和说明；曲调——全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，常用来表示讽刺、厌恶、反语、威胁、暗示、意在言外等语气。除了上述基本手段外，要使话语有声有色，还可以借助一些特殊的表达手段，如笑语、拖腔、虚声等。比如：很多老师使用提高音量和重复的手段强调教学重点、难点。提高音量和重复是强调的方法，但绝不是唯一的方法。诸如突降音量、加重语气、运用虚声、停顿、语速变化、句调变化等都可以成为强调的方法。
二、巧妙运用无声语言
口语表达包含声语言和无声语言两类，二者结合得好，会相得益彰。无声语言是有声语言的重要补充，包括两个方面：一是默语，二是态势语。
当遇到尴尬或不宜发表意见时，当遇见学生偶犯小错或偶有失误，并能立刻更正时，沉默是较好的方式；课堂比较喧闹的时候，老师突然静默一会儿，会使大家安静下来；当学生因为正常生理因素偶尔干扰课堂时，装不知道、不经意比表示出强烈关注要好得多。
比默语用得更多、更为重要的无声语言是态势语。态势语主要指配合有声语言传递信息的身姿、手势、表情、目光、仪容、仪表等，具有补充或强化口语信息、加强沟通、交流情感的作用。教师的服饰、体态、举手投足，甚至不经意的眼神，都是态势语。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉经过研究分析认为：信息表达=7%的词语 38%的声音 55%的态势语。美国另一位心理学家阿伯特·梅哈拉说：“在感情交流上。无言的举止往往比语言更传情。”由此可见，无声语言在课堂教学中的重要性。态势语的运用原则是和谐、得体、自然、适度。仪容仪表大方得体，举止从容稳当，表情自然，目光注视等，就是通常的人际交往也应当做到这些基本要求。教师上课时，目光有神友善比暗淡无光要好，面带微笑比面无表情要好，服饰得体协调比过度时髦要好……如目光注视某个开小差的学生1分钟。轻轻拍一下玩手机同学的肩膀。比直接用话语批评可能会更有效果一些；对胆怯的学生微笑、点头，既不过多打扰其回答问题的思路与话语，又能起到鼓励和肯定作用；挺拔、沉稳、自信的站姿和走姿会使老师更有号召力，更令人信服。
运用好无声语言，有时甚至能起到有声语言起不到的作用。因此，教师应自觉提高自己无声语言的修养，充分挖掘无声语言的潜能，达到帮助加强表达效果。加深学生的印象，弥补有声语言某些不足的效用。
三、融入感情，恰当展现个性
对于教学内容的表述，通常要求教师应化繁为简、化难为易，清晰准确、有条有理。除此以外，教师还应对自己所教的课程充满自信和热爱，甚至饱含激情，讲课时底气足、音色饱满、声音有力，言语生动形象，具有感染力。试想，如果一个老师对自己的话都不相信、不自信、不喜欢，怎能要求学生用心去听、去学呢？
从另一个角度去说。中国的语言文字原本最是鲜活灵动的，汉语的每一个字本身都是带有感情的。教师要具有灵活运用语言表达感情和思想的能力。“微笑”与“狞笑”，前者语势上扬，后者语势抑降，会使感情色彩浓烈，生动。老师讲完原理公式后让学生做练习题巩固运用。但有的学生观望犹豫，迟迟不动笔，老师与其直接斥责：“赶快做！”还不如对他幽默一下：“看是看不出一朵花儿来的。”两种语言，学生可能更乐于接受后者。
因每个人本身的容貌、体态、气质等态势语言及音色音质天赋的不同，其话语表现就给人不同感觉。因此给每个教师创造课堂语个性特点留下有利机会和元素。教师应该学习、掌握一些发音发声方法、技巧，对自己的话语条件有一定的认识。培养良好的态势语习惯。在达到教师课堂语基本要求的前提下，形成并展现自己的话语风格。 四、合理利用声音的物理性质
声音有基本的物理属性，如发音器官的振动、声音的频率等，我们要注意运用声音的物理属性，掌握一些发声技巧。很多教师有慢性咽炎的职业病，与没有掌握有效的发音发声方法有直接关系。课堂上，教师要集中地、长时间地讲话，掌握一些发声护嗓技巧（如放松发声器官，尤其是声带与咽部），用气发声等，对老师的喉嗓有很好的保护作用。课堂语的组织安排要疏密有致、松紧有度，要激发学生积极思考，促进师生互动，促动学生课堂的参与度，这样一方面能增加课堂的有效率，提高师生的交际值，另一方面使教师的发音器官劳逸结合，有休息的机会。
每个人声音的天赋不同。有的人天生音色动听。有的人却不尽如人意。对于不太如意的声音，就应该在原有天赋的基础上找到自己最为和谐悦耳的音色，并记住和习惯于此音色的发声位置和音高。把控好音色，留下良好的声音面貌，能使学生悦耳舒心，便于师生双方良性互动。
五、言为心声，角色认定要牢固
教师角色的自我觉醒与认定对课堂语的把握极其关键。汉代扬雄在《法言·问神》中写道“故言，心声也；书，心画也。”“言为心声”，言语是思想的表达，是人们思想情感的反映。此“声”不仅指言语表达的内容，还指伴随着言语内容一起带来的情感色彩。事实上声音中夹带的情绪会使听者感受到说话人语气、语调、节奏中传递出来的情绪与心理。教师是课堂语的主要发话人之一。发话人自我的角色认定极其重要，因为这决定着发话者的语言思维和言语心理。所以教师要从心理上首先进行身份自我认定。进入教书育人的角色，明确自己的责任，牢记“学高为师，德高为范”的训示，这样才能明白什么该说，什么不该说，怎么说比较好，怎样表述才能引发学生积极的良性情绪。下面列举几个特别会给学生带来消极情绪和心理的做法：
一是肆意宣泄个人的负面情绪。把自己生活中的不愉快宣泄于课堂之上，甚至转而把学生当成出气筒，向学生发难。教师应当不断调整心态，管控情绪。
二是把对社会的不满直接倾倒给学生。不仅影响学生的心情、上课态度与积极性，还会对学生的世界观、人生观、价值观产生影响。教师应做积极的正面引导。
三是公开蔑视学生。不满意学生的学习态度、习惯、认知结构与基础等而对学生使用嘲讽蔑视的语气、语句。如“我已经反复讲过多次了，你怎么还不知道？”“全班就只剩下你不懂了！”教师应具备足够的耐心和智慧。
总之，我们的口头言语表达有自身的特征、规律和技法。作为常年以“嘴”在岗（当然不是唯一的在岗手段和能力）的教师来说，掌握并灵活运用话语技巧，对提高课堂吸引力和有效性有着非常重要的意义。
关键词：语用学 课堂语 能力
语言作为人际沟通工具，在课堂教学中是师生交流的最重要媒介之一，发挥着至关紧要的作用。教师运用语言进行口头表达能力，即话语能力，直接影响课堂教学效果。从应用语言学角度来说，语言的功能是交际，教师的课堂语实际上就是一种课堂语境下的口头交际语言。师生间既然是人际交流沟通，就要遵循交际科学规范。要切合语境，注重“交际值”，追求教学成功度，即追求教学效果的最优化。
接受了多年教育，再经过几年岗位锻炼，教师一般都具备了基本的话语表达能力，基本都表述清楚教学内容。但是仔细留意的话，也能发现一些不够完美之处。教师一方面要掌握语言的本体知识，具备较强的语言本体的表述能力，如词汇、语法、音准等，另一方面应掌握一定的语体交际知识和能力，灵活运用言语表达技巧。
一、综合运用言语表达手段
常用的言语基本表达手段有4种：停连、重音、语速、语调。停指停顿，连指连接，停连，即语流中声音的中断和延续。如“老师说我不对”这句话会因为分别在“说”和“我”字后面有意识地停顿，从而使语义和情感完全不同。重音指说话时对句子里某些词语或短语进行强调的现象。大多用增加声音的强度、提高或突降音量、转换发音方法等体现。语速是指说话时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的。一般来说，热烈、欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆、思考的内容速度慢一些；一般的叙述、说明、议论则用中速。在教学中，对于需要强调之处可特别放慢语速。语调，即句调，是指语势的高低升降，可分为四种：升调、降调、平调、曲调。升调——前低后高，语势上升，一般用来表示疑问、反问、惊异、喜悦、兴奋、号召、欢呼、自豪、愤怒、紧张、命令、语意相连、情感推进等语气；降调——前高后低，语势渐降，一般用来表示肯定、坚决、失望、颓丧等感情；平调——语势平稳舒缓，没有明显的升降变化，可用于不带特殊感情的陈述和说明；曲调——全句语调弯曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的词语拖长着念，常用来表示讽刺、厌恶、反语、威胁、暗示、意在言外等语气。除了上述基本手段外，要使话语有声有色，还可以借助一些特殊的表达手段，如笑语、拖腔、虚声等。比如：很多老师使用提高音量和重复的手段强调教学重点、难点。提高音量和重复是强调的方法，但绝不是唯一的方法。诸如突降音量、加重语气、运用虚声、停顿、语速变化、句调变化等都可以成为强调的方法。
二、巧妙运用无声语言
口语表达包含声语言和无声语言两类，二者结合得好，会相得益彰。无声语言是有声语言的重要补充，包括两个方面：一是默语，二是态势语。
当遇到尴尬或不宜发表意见时，当遇见学生偶犯小错或偶有失误，并能立刻更正时，沉默是较好的方式；课堂比较喧闹的时候，老师突然静默一会儿，会使大家安静下来；当学生因为正常生理因素偶尔干扰课堂时，装不知道、不经意比表示出强烈关注要好得多。
比默语用得更多、更为重要的无声语言是态势语。态势语主要指配合有声语言传递信息的身姿、手势、表情、目光、仪容、仪表等，具有补充或强化口语信息、加强沟通、交流情感的作用。教师的服饰、体态、举手投足，甚至不经意的眼神，都是态势语。美国心理学家艾伯尔·梅柏拉经过研究分析认为：信息表达=7%的词语 38%的声音 55%的态势语。美国另一位心理学家阿伯特·梅哈拉说：“在感情交流上。无言的举止往往比语言更传情。”由此可见，无声语言在课堂教学中的重要性。态势语的运用原则是和谐、得体、自然、适度。仪容仪表大方得体，举止从容稳当，表情自然，目光注视等，就是通常的人际交往也应当做到这些基本要求。教师上课时，目光有神友善比暗淡无光要好，面带微笑比面无表情要好，服饰得体协调比过度时髦要好……如目光注视某个开小差的学生1分钟。轻轻拍一下玩手机同学的肩膀。比直接用话语批评可能会更有效果一些；对胆怯的学生微笑、点头，既不过多打扰其回答问题的思路与话语，又能起到鼓励和肯定作用；挺拔、沉稳、自信的站姿和走姿会使老师更有号召力，更令人信服。
运用好无声语言，有时甚至能起到有声语言起不到的作用。因此，教师应自觉提高自己无声语言的修养，充分挖掘无声语言的潜能，达到帮助加强表达效果。加深学生的印象，弥补有声语言某些不足的效用。
三、融入感情，恰当展现个性
对于教学内容的表述，通常要求教师应化繁为简、化难为易，清晰准确、有条有理。除此以外，教师还应对自己所教的课程充满自信和热爱，甚至饱含激情，讲课时底气足、音色饱满、声音有力，言语生动形象，具有感染力。试想，如果一个老师对自己的话都不相信、不自信、不喜欢，怎能要求学生用心去听、去学呢？
从另一个角度去说。中国的语言文字原本最是鲜活灵动的，汉语的每一个字本身都是带有感情的。教师要具有灵活运用语言表达感情和思想的能力。“微笑”与“狞笑”，前者语势上扬，后者语势抑降，会使感情色彩浓烈，生动。老师讲完原理公式后让学生做练习题巩固运用。但有的学生观望犹豫，迟迟不动笔，老师与其直接斥责：“赶快做！”还不如对他幽默一下：“看是看不出一朵花儿来的。”两种语言，学生可能更乐于接受后者。
因每个人本身的容貌、体态、气质等态势语言及音色音质天赋的不同，其话语表现就给人不同感觉。因此给每个教师创造课堂语个性特点留下有利机会和元素。教师应该学习、掌握一些发音发声方法、技巧，对自己的话语条件有一定的认识。培养良好的态势语习惯。在达到教师课堂语基本要求的前提下，形成并展现自己的话语风格。 四、合理利用声音的物理性质
声音有基本的物理属性，如发音器官的振动、声音的频率等，我们要注意运用声音的物理属性，掌握一些发声技巧。很多教师有慢性咽炎的职业病，与没有掌握有效的发音发声方法有直接关系。课堂上，教师要集中地、长时间地讲话，掌握一些发声护嗓技巧（如放松发声器官，尤其是声带与咽部），用气发声等，对老师的喉嗓有很好的保护作用。课堂语的组织安排要疏密有致、松紧有度，要激发学生积极思考，促进师生互动，促动学生课堂的参与度，这样一方面能增加课堂的有效率，提高师生的交际值，另一方面使教师的发音器官劳逸结合，有休息的机会。
每个人声音的天赋不同。有的人天生音色动听。有的人却不尽如人意。对于不太如意的声音，就应该在原有天赋的基础上找到自己最为和谐悦耳的音色，并记住和习惯于此音色的发声位置和音高。把控好音色，留下良好的声音面貌，能使学生悦耳舒心，便于师生双方良性互动。
五、言为心声，角色认定要牢固
教师角色的自我觉醒与认定对课堂语的把握极其关键。汉代扬雄在《法言·问神》中写道“故言，心声也；书，心画也。”“言为心声”，言语是思想的表达，是人们思想情感的反映。此“声”不仅指言语表达的内容，还指伴随着言语内容一起带来的情感色彩。事实上声音中夹带的情绪会使听者感受到说话人语气、语调、节奏中传递出来的情绪与心理。教师是课堂语的主要发话人之一。发话人自我的角色认定极其重要，因为这决定着发话者的语言思维和言语心理。所以教师要从心理上首先进行身份自我认定。进入教书育人的角色，明确自己的责任，牢记“学高为师，德高为范”的训示，这样才能明白什么该说，什么不该说，怎么说比较好，怎样表述才能引发学生积极的良性情绪。下面列举几个特别会给学生带来消极情绪和心理的做法：
一是肆意宣泄个人的负面情绪。把自己生活中的不愉快宣泄于课堂之上，甚至转而把学生当成出气筒，向学生发难。教师应当不断调整心态，管控情绪。
二是把对社会的不满直接倾倒给学生。不仅影响学生的心情、上课态度与积极性，还会对学生的世界观、人生观、价值观产生影响。教师应做积极的正面引导。
三是公开蔑视学生。不满意学生的学习态度、习惯、认知结构与基础等而对学生使用嘲讽蔑视的语气、语句。如“我已经反复讲过多次了，你怎么还不知道？”“全班就只剩下你不懂了！”教师应具备足够的耐心和智慧。
总之，我们的口头言语表达有自身的特征、规律和技法。作为常年以“嘴”在岗（当然不是唯一的在岗手段和能力）的教师来说，掌握并灵活运用话语技巧，对提高课堂吸引力和有效性有着非常重要的意义。