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摘 要： 阅读教学是语文教学的关键，自主探究是阅读教学的有效手段。引导学生自主探究，做文本阅读的主动者，而非被动者；在阅读教学的开始阶段，自主探究可以表现为阅读期待；在阅读教学的中途，自主探究可以表现为阅读反思；在阅读教学的后期，自主探究可以表现为阅读批判；在阅读教学的关键阶段，要重视自主探究与合作探究的有机结合。
关键词： 阅读教学 自主探究式阅读 实施途径
自主探究式阅读是指在阅读教学过程中，引导学生主动探索文本问题的学习过程。这几年，自主探究式阅读的重要性一再被强调，相关的文章铺天盖地，只是务虚的多，务实的少。究竟怎样做才能使阅读教学中学生的自主探究学习落到实处？《语文课程标准（实验稿）》中的一段文字给了我们重要的启示。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这段话已间接告诉了我们探究性阅读的实施途径，那就是在阅读教学中要充分利用阅读期待、阅读反思和阅读批判，以下是我在这方面的一点思考。
一、在阅读教学的开始阶段，自主探究可以表现为阅读期待
阅读期待的意义不仅仅在于让学生对文本感兴趣，更在于让学生自主参与文本的构建。期待心理的形成常常来自于阅读前对文本的预测。在学习一篇或一段文章前，教师可以让学生先估计一下文章的大体内容及写作方法，这样学生的学习就有了自主性，而不再总是做文本的奴隶。 比如，在学习《〈黄花岗烈士事略〉序》之前，可以让学生从“序”字入手，根据自己对“序”的理解，预测课文的内容，大多学生能够说出，“序”的内容可以包括著者的写作目的、写作背景、成书过程、意义价值、写序者的评价等。在整体感知文本之后，让学生将文本的内容和写法与先前的预测做比对。比对的结果无外乎两种：一种是诚如所料，另一种是不如所料。如果是前者，学生的认知结构就会得到进一步的巩固，认知能力就会得到强化；如果是后者，让学生重新审视自己的预测，思考孰是孰非，从中汲取教益。
二、在阅读教学的中途，自主探究可以表现为阅读反思
许多人把反思理解为质疑是不对的，反思的本质应该是反复体味揣摩基础上的反观。《荷塘月色》的语言一直被认为是现代散文的典范，原因何在？教师除了让学生反复阅读感悟全文外，还可以呈现一组对比的句子让学生自己去发现。课本的语言“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，层层叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天上的星星，又如刚出浴的美人。”生活化的语言：“荷叶长得很高，在这许许多多叶子中间，东一朵，西一朵地开着一些荷花，有的正开着，有的还是花骨朵，非常好看。”同样都是在写荷叶，然而意韵很不相同。通过反复咀嚼，学生会发现艺术语言的规律，语言的艺术美不仅仅依靠语言意象的美，还依靠语言修辞、声韵的美。
三、在阅读教学的后期，自主探究可以表现为阅读批判
阅读批判的意义在于，鼓励质疑，鼓励否定，培养学生独立自由之精神。比如，在教学《拿来主义》一文的最后，我让同学思考本文作为一篇经典杂文有无商榷之处，一位同学就指出该文前后出现脱节现象，认为是跑题。“前半部分，拿来主义提出的背景是列强的送来主义，针对外来文化而言；后半部分，祖上留下来的一个大宅子显然是民族文化遗产的设喻，是针对民族传统文化而言的。”尽管当时学生之间为此发生激烈争论，许多人认为前后统一，但我还是表扬了这位同学独立思考的精神，以此激励大家深入解读文本。在教学《雷雨》时，我指出本文的语言并不都具有个性化的特征，让大家从文中“挑刺”。不少同学指出“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”这句台词是败笔，不符合人物身份，因为鲁侍萍经过种种磨难，对周朴园充满怨恨，是不可能说出如此温柔的话来，尽管她此时有些感动。学生的分析，出乎我的意料，至此我才发现自己平时大大低估了他们的思维能力。相信学生，鼓励探讨，鼓励质疑，目的并不在于否定作家和他的作品，而在于鼓励他们做阅读的主人，而非奴才，从大处说，是在促进他们形成独立的人格。
四、在阅读教学的关键阶段，重视自主探究与合作探究的有机结合
自主探究主张学生独立思考，然而并不排除必要的合作性探究。一篇文章的阅读教学，教师应该设计出一个关键问题，从而“牵一发动全身”。这一问题，体现了教学的重点，具有一定的综合性。在这一问题的教学上可以先自主探究然后再合作探究，因为学生的独立探究在全面性、深刻性等方面常常存在不足。具体程序是：（1）自主探究。学生把教师布置的任务设定为共同的学习目标，自主研读课本，把主要问题剖析成若干子问题，独立逐一解决；（2）内部交流。团队成员交流各自成果，互相讨论，评价得失，取长补短，最后由组长综合各人成果形成答案的书面材料；（3）团队交流。各团队指派一名同学代表本队面向全班同学陈述探讨成果，各团队再次评价他队的结论，对错误予以指正，对“亮点”予以吸纳。（4）教师评点总结。教师在最后对各团队的成果予以评点，阐释自己的看法，形成中肯的、全面的答案。
例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可组织探究“林黛玉形象塑造的方法”这一主干问题，可以鼓励各团队先探究以下几个子问题：①林黛玉的出场和其他人物有何不同，依据是什么，有何深意？②贾宝玉、王熙凤眼中的林黛玉的形象有何不同？③怎样解读林黛玉初见宝玉时的“一惊”？子问题一解决，主干问题的解答自然水到渠成。
自主探究式阅读实施的途径很多，阅读期待、阅读反思、阅读批判，以及与合作探究相结合只是一些基本的做法。不论什么形式的自主探究，我们都不要忘记其本质，那就是让学生“主动学习”。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望自己是一名发现者、研究者、探索者。”请记住苏霍姆林斯基的这句话，尊重学生发现的愿望，尊重学生探究的愿望，尊重他们作为学习主人的身份。
参考文献：
［１］王坦.现代教育改革引论.青岛海洋大学出版社，1997.
［２］张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社，2003.
［３］语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2001.7.
关键词： 阅读教学 自主探究式阅读 实施途径
自主探究式阅读是指在阅读教学过程中，引导学生主动探索文本问题的学习过程。这几年，自主探究式阅读的重要性一再被强调，相关的文章铺天盖地，只是务虚的多，务实的少。究竟怎样做才能使阅读教学中学生的自主探究学习落到实处？《语文课程标准（实验稿）》中的一段文字给了我们重要的启示。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这段话已间接告诉了我们探究性阅读的实施途径，那就是在阅读教学中要充分利用阅读期待、阅读反思和阅读批判，以下是我在这方面的一点思考。
一、在阅读教学的开始阶段，自主探究可以表现为阅读期待
阅读期待的意义不仅仅在于让学生对文本感兴趣，更在于让学生自主参与文本的构建。期待心理的形成常常来自于阅读前对文本的预测。在学习一篇或一段文章前，教师可以让学生先估计一下文章的大体内容及写作方法，这样学生的学习就有了自主性，而不再总是做文本的奴隶。 比如，在学习《〈黄花岗烈士事略〉序》之前，可以让学生从“序”字入手，根据自己对“序”的理解，预测课文的内容，大多学生能够说出，“序”的内容可以包括著者的写作目的、写作背景、成书过程、意义价值、写序者的评价等。在整体感知文本之后，让学生将文本的内容和写法与先前的预测做比对。比对的结果无外乎两种：一种是诚如所料，另一种是不如所料。如果是前者，学生的认知结构就会得到进一步的巩固，认知能力就会得到强化；如果是后者，让学生重新审视自己的预测，思考孰是孰非，从中汲取教益。
二、在阅读教学的中途，自主探究可以表现为阅读反思
许多人把反思理解为质疑是不对的，反思的本质应该是反复体味揣摩基础上的反观。《荷塘月色》的语言一直被认为是现代散文的典范，原因何在？教师除了让学生反复阅读感悟全文外，还可以呈现一组对比的句子让学生自己去发现。课本的语言“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙，层层叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天上的星星，又如刚出浴的美人。”生活化的语言：“荷叶长得很高，在这许许多多叶子中间，东一朵，西一朵地开着一些荷花，有的正开着，有的还是花骨朵，非常好看。”同样都是在写荷叶，然而意韵很不相同。通过反复咀嚼，学生会发现艺术语言的规律，语言的艺术美不仅仅依靠语言意象的美，还依靠语言修辞、声韵的美。
三、在阅读教学的后期，自主探究可以表现为阅读批判
阅读批判的意义在于，鼓励质疑，鼓励否定，培养学生独立自由之精神。比如，在教学《拿来主义》一文的最后，我让同学思考本文作为一篇经典杂文有无商榷之处，一位同学就指出该文前后出现脱节现象，认为是跑题。“前半部分，拿来主义提出的背景是列强的送来主义，针对外来文化而言；后半部分，祖上留下来的一个大宅子显然是民族文化遗产的设喻，是针对民族传统文化而言的。”尽管当时学生之间为此发生激烈争论，许多人认为前后统一，但我还是表扬了这位同学独立思考的精神，以此激励大家深入解读文本。在教学《雷雨》时，我指出本文的语言并不都具有个性化的特征，让大家从文中“挑刺”。不少同学指出“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”这句台词是败笔，不符合人物身份，因为鲁侍萍经过种种磨难，对周朴园充满怨恨，是不可能说出如此温柔的话来，尽管她此时有些感动。学生的分析，出乎我的意料，至此我才发现自己平时大大低估了他们的思维能力。相信学生，鼓励探讨，鼓励质疑，目的并不在于否定作家和他的作品，而在于鼓励他们做阅读的主人，而非奴才，从大处说，是在促进他们形成独立的人格。
四、在阅读教学的关键阶段，重视自主探究与合作探究的有机结合
自主探究主张学生独立思考，然而并不排除必要的合作性探究。一篇文章的阅读教学，教师应该设计出一个关键问题，从而“牵一发动全身”。这一问题，体现了教学的重点，具有一定的综合性。在这一问题的教学上可以先自主探究然后再合作探究，因为学生的独立探究在全面性、深刻性等方面常常存在不足。具体程序是：（1）自主探究。学生把教师布置的任务设定为共同的学习目标，自主研读课本，把主要问题剖析成若干子问题，独立逐一解决；（2）内部交流。团队成员交流各自成果，互相讨论，评价得失，取长补短，最后由组长综合各人成果形成答案的书面材料；（3）团队交流。各团队指派一名同学代表本队面向全班同学陈述探讨成果，各团队再次评价他队的结论，对错误予以指正，对“亮点”予以吸纳。（4）教师评点总结。教师在最后对各团队的成果予以评点，阐释自己的看法，形成中肯的、全面的答案。
例如，在教学《林黛玉进贾府》时，教师可组织探究“林黛玉形象塑造的方法”这一主干问题，可以鼓励各团队先探究以下几个子问题：①林黛玉的出场和其他人物有何不同，依据是什么，有何深意？②贾宝玉、王熙凤眼中的林黛玉的形象有何不同？③怎样解读林黛玉初见宝玉时的“一惊”？子问题一解决，主干问题的解答自然水到渠成。
自主探究式阅读实施的途径很多，阅读期待、阅读反思、阅读批判，以及与合作探究相结合只是一些基本的做法。不论什么形式的自主探究，我们都不要忘记其本质，那就是让学生“主动学习”。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的东西，这就是希望自己是一名发现者、研究者、探索者。”请记住苏霍姆林斯基的这句话，尊重学生发现的愿望，尊重学生探究的愿望，尊重他们作为学习主人的身份。
参考文献：
［１］王坦.现代教育改革引论.青岛海洋大学出版社，1997.
［２］张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社，2003.
［３］语文课程标准（实验稿）.人民教育出版社，2001.7.