论文部分内容阅读
摘 要： 语文教学是要培养学生的语文能力，特别是写作能力。如何提高学生的写作能力？文章提出学生要从积累做起，教师要改变陈旧的作文批改方法，帮助学生克服畏惧写作的心理。
关键词： 中学语文教学 写作水平 教学方法
语文是一门基础学科，语文教学在注重培养人文素养的同时，也要培养学生的语文能力，从而使学生获得一种有效的语言工具。写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”，因此，要全方位提升作文水平。有些学生作文写不好主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法，等等。因此教师首先应该从学生的畏惧心理出发，改变他们对于写作的心态，然后从教给学生写作方法入手，逐渐提高学生的语文写作水平。下面我结合多年教学经验进行探讨。
一、帮助学生克服畏惧写作的心理
作文是一种语言表达形式，主要是把看到的、听到的、想到的东西用语言表达出来，让人读了明白你的意思，就达到目的了。许多学生对语文写作有畏惧心理，要帮助学生克服害怕作文的心理，就要先增强学生的写作信心，让学生有话可写，有感可发，有材可取。从经验和可行性来看，可以平时让学生多写随笔、日记或周记等，学生可根据自己的具体情况进行选择。内容不限制，可写自己的瞬间感悟，也可叙说自己的情感故事和内心的烦恼，或是摘抄优美文段、句子等。这样不但能提升学生的写作水平，而且能让学生有倾诉的对象，把平时不敢对别人说的话说出来，大大减轻心理压力。讲作文在一开始时就给学生一个自由抒发情感的平台，不要求字数的多少，不要求体裁，平时的作文训练就当成是学生记录生活、表达情感的工具。教师可以适时点评，尽量发现学生作文的闪光点，给予表扬，这样从心理上学生表达了情感，同时获得了老师的认可，这样慢慢就会养成写作习惯，从根本上摆脱不喜欢写、无话可写的束缚。
二、学会积累
学生生活是丰富多彩的，初中学生存在对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感，可他们在写作文时总觉得“无话可说”，一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践找最熟悉或者最适合的材料写作。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章就犹溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉，有了源头活水，写作也就不难了。师生都置身于生活的海洋中，只要有一双善于发现美的眼睛，善于观察、积累，教师和学生就能激发写作的激情和乐趣。
语文教材中入选了许多名家精品，有抒写人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的写景名篇；有丰富的题材，多样的文体，引人入胜的情节……在这里，学生可以感受到大自然的美好，体会到伟人的至爱亲情，了解到不平凡的探险之旅，走进广阔深邃的人文世界，从而受到语文的滋养和审美的陶冶。课文中有大量丰富的词汇，优美的文句，特别是古典诗词中的名言警句及说理、抒情、写景名段名篇，要注意及时积累、总结。引导他们进入文本所创设的广阔情境中，用他们的情感和感受同文本沟通，体验和感悟文本所表达的意义和深邃意蕴，从而让学生提起笔来，使学生作文有话可说，有物可写。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅靠课堂、课本中的知识毕竟是有限的，要获得更多知识，必须扩大语文外延：首先进行扩展阅读，还可以从课文所写的某个人物、某件事件、某种景物、某个细节、某种写法甚至某句话、某个字，扩展到阅读相关的作品等。
同时，要引导学生走进生活，走进大自然的怀抱，学会时时处处留心周围各种各样美的事物，有意识地捕捉有意义的事，有趣的人，熟悉形形色色的社会现象，捕捉生活热点，多思考、多感悟，这样，材料积累就多了，写作时就能轻松自如，达到“下笔如有神”的效果。
三、及时修改，注重讲评
文章不厌百回改，好文章是经过长时间修改成稿的。文章的修改、批改不仅是教师的教学任务，而且是师生共同提高经验的机会，师生的共同合作是作文水平提高的关键。作文的修改必须经过思考，发现写作中存在的问题，通过不断自我否定，从而完成作文的修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生自批等多种方式交叉修改学生作文，最重要的是教师要总结批改的内容，珍惜批改中的反馈信息，使学生真切地获得写作经验，在不断自我否定中提升写作水平。那么如何进行批改讲评呢？
首先，批改的形式应该多样化。《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”学生参与批改的过程就是再学习、再提高的过程，从教学角度而言，也体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想，因为学生养成的修改作文的能力和习惯是终身受用的。学生在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。
其次，评语不应笼统空泛，修改不应面面俱到。作文修改中，评语不应过于空泛，千篇一律，如“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出……”这种空洞的模式化的评语无助于提高学生写作水平，而应该针对学生的习作提出建设性的意见，激发学生的创造性思维，并让学生对批阅后作文进行再修改、再点评。此外，评语还应具有激励性和商榷性，如在学生作文的批语中，批上“在……方面，你有了较大的进步”，“要是……就更好了”，“这地方如果加上……就更具体了”，等等，这样，学生无论面对自己作文中的优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情自然高涨。
此外，作文讲评应多样化。要变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，从而增大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生参与的积极性。在这样的讲评课中，通过相互切磋、互动交流，学生各显其能，取长补短，成为作文讲评课的主人，其鉴赏能力、表达能力得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，还应内化、吸收，即进行再创作，这样，写作能力才能真正得到提高。
初中语文作文教学是学生写作基本功的形成阶段，为学生养成良好的写作习惯奠定基础，师生共同合作提高作文教学水平，是师生共同进步的重要途径。
参考文献：
[1]陈毛美等.中学语文教材教法[M].吉林：东北师范大学出版社，2000.
[2]申江华.浅谈中学语文写作技巧[J].安徽文学（下半月），2008（3）.
[3]辛红军.浅析中学语文写作[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（8）.
关键词： 中学语文教学 写作水平 教学方法
语文是一门基础学科，语文教学在注重培养人文素养的同时，也要培养学生的语文能力，从而使学生获得一种有效的语言工具。写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”，因此，要全方位提升作文水平。有些学生作文写不好主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法，等等。因此教师首先应该从学生的畏惧心理出发，改变他们对于写作的心态，然后从教给学生写作方法入手，逐渐提高学生的语文写作水平。下面我结合多年教学经验进行探讨。
一、帮助学生克服畏惧写作的心理
作文是一种语言表达形式，主要是把看到的、听到的、想到的东西用语言表达出来，让人读了明白你的意思，就达到目的了。许多学生对语文写作有畏惧心理，要帮助学生克服害怕作文的心理，就要先增强学生的写作信心，让学生有话可写，有感可发，有材可取。从经验和可行性来看，可以平时让学生多写随笔、日记或周记等，学生可根据自己的具体情况进行选择。内容不限制，可写自己的瞬间感悟，也可叙说自己的情感故事和内心的烦恼，或是摘抄优美文段、句子等。这样不但能提升学生的写作水平，而且能让学生有倾诉的对象，把平时不敢对别人说的话说出来，大大减轻心理压力。讲作文在一开始时就给学生一个自由抒发情感的平台，不要求字数的多少，不要求体裁，平时的作文训练就当成是学生记录生活、表达情感的工具。教师可以适时点评，尽量发现学生作文的闪光点，给予表扬，这样从心理上学生表达了情感，同时获得了老师的认可，这样慢慢就会养成写作习惯，从根本上摆脱不喜欢写、无话可写的束缚。
二、学会积累
学生生活是丰富多彩的，初中学生存在对生活的好奇心、对自然的观察力和对社会的新奇感，可他们在写作文时总觉得“无话可说”，一个重要原因是学生没有将自己的实践内容、生活感悟写入作文。教师应引导学生通过生活实践找最熟悉或者最适合的材料写作。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章就犹溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……”对生活的观察所得、体验所悟就是创作的源泉，有了源头活水，写作也就不难了。师生都置身于生活的海洋中，只要有一双善于发现美的眼睛，善于观察、积累，教师和学生就能激发写作的激情和乐趣。
语文教材中入选了许多名家精品，有抒写人生感悟的精彩篇章；有文情并茂的写景名篇；有丰富的题材，多样的文体，引人入胜的情节……在这里，学生可以感受到大自然的美好，体会到伟人的至爱亲情，了解到不平凡的探险之旅，走进广阔深邃的人文世界，从而受到语文的滋养和审美的陶冶。课文中有大量丰富的词汇，优美的文句，特别是古典诗词中的名言警句及说理、抒情、写景名段名篇，要注意及时积累、总结。引导他们进入文本所创设的广阔情境中，用他们的情感和感受同文本沟通，体验和感悟文本所表达的意义和深邃意蕴，从而让学生提起笔来，使学生作文有话可说，有物可写。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅靠课堂、课本中的知识毕竟是有限的，要获得更多知识，必须扩大语文外延：首先进行扩展阅读，还可以从课文所写的某个人物、某件事件、某种景物、某个细节、某种写法甚至某句话、某个字，扩展到阅读相关的作品等。
同时，要引导学生走进生活，走进大自然的怀抱，学会时时处处留心周围各种各样美的事物，有意识地捕捉有意义的事，有趣的人，熟悉形形色色的社会现象，捕捉生活热点，多思考、多感悟，这样，材料积累就多了，写作时就能轻松自如，达到“下笔如有神”的效果。
三、及时修改，注重讲评
文章不厌百回改，好文章是经过长时间修改成稿的。文章的修改、批改不仅是教师的教学任务，而且是师生共同提高经验的机会，师生的共同合作是作文水平提高的关键。作文的修改必须经过思考，发现写作中存在的问题，通过不断自我否定，从而完成作文的修改。具体可以通过教师批改或抽查批改、学生分组互批、学生自批等多种方式交叉修改学生作文，最重要的是教师要总结批改的内容，珍惜批改中的反馈信息，使学生真切地获得写作经验，在不断自我否定中提升写作水平。那么如何进行批改讲评呢？
首先，批改的形式应该多样化。《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”学生参与批改的过程就是再学习、再提高的过程，从教学角度而言，也体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想，因为学生养成的修改作文的能力和习惯是终身受用的。学生在长期不断的作文修改过程中提高了写作水平。
其次，评语不应笼统空泛，修改不应面面俱到。作文修改中，评语不应过于空泛，千篇一律，如“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出……”这种空洞的模式化的评语无助于提高学生写作水平，而应该针对学生的习作提出建设性的意见，激发学生的创造性思维，并让学生对批阅后作文进行再修改、再点评。此外，评语还应具有激励性和商榷性，如在学生作文的批语中，批上“在……方面，你有了较大的进步”，“要是……就更好了”，“这地方如果加上……就更具体了”，等等，这样，学生无论面对自己作文中的优点还是缺点，都能欣然接受，写作的热情自然高涨。
此外，作文讲评应多样化。要变师生单向交流为师生双向交流，生生双向交流，师生、生生多向交流，从而增大信息量，加快信息传递速度，充分调动学生参与的积极性。在这样的讲评课中，通过相互切磋、互动交流，学生各显其能，取长补短，成为作文讲评课的主人，其鉴赏能力、表达能力得以提高。此外，交流切磋不能流于形式，还应内化、吸收，即进行再创作，这样，写作能力才能真正得到提高。
初中语文作文教学是学生写作基本功的形成阶段，为学生养成良好的写作习惯奠定基础，师生共同合作提高作文教学水平，是师生共同进步的重要途径。
参考文献：
[1]陈毛美等.中学语文教材教法[M].吉林：东北师范大学出版社，2000.
[2]申江华.浅谈中学语文写作技巧[J].安徽文学（下半月），2008（3）.
[3]辛红军.浅析中学语文写作[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008（8）.