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[摘 要]思维的灵活性就是思维能迅速轻易地从一类事物转到另一类内容相隔较远的事物。在课堂教学中其具体表现在两个方面。第一，学生的思维能否随着教学内容的变化及时调节；第二，学生的思维是否具有多角度、多层次的特点。
[关键词]思维能力 灵活性 反馈
课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，导致这种交流畅通的主要媒介是师生思维同步前进。具体表现在课堂教学环节与学生思维发展的相互关系是否协调，所以在历史教学中必须精心设计教学环节，发展学生的思维能力。
一、新课前的诱导，引发思维的火花
课堂教学的第一个环节是调动学生的积极性，引发思维的火花，将学生的思维意识纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同时起步。为此，我在教学实践中曾使用以下两种方法达到这一目的。
l、进行以激发思维为出发点的智力测验
我要引入新课前根据学生的临场状况以激发思维为 出发点出示2—3道智力题，让学生抢答。智力题以重要的年代、人物，地名和重大事件的名称为主。例如学生很快答出：①隋炀帝在江都被杀，隋朝灭亡。②李渊称帝，建立唐朝，定都长安。
2、以开展历史知识竞赛的方式导入新课
我把组织知识竞赛这一富有竞争意识的活动引入课堂，以期在复习的基础上导入新课。一般晴况下，根据已举过的有关知识编制一些选择题，是非题或填空题用幻灯机打出，或事先准备在小黑板上，组织学生以小组为单位抢答调动学生学习的积极性。
实践证明，上述快节奏的思维训练既能吸引学生的注意力，激发学生思维的火花.又能使学生知识的生长点从复习旧课积极自然地引入新课，为完成课堂教学内容打下基础。
二、反馈，培养良好的思维品质
良好的思维品质是提高学习质量和工作效率的关键。针对学生已经开启的思维和心理上产生的求知欲，及时点拨，将学生思维上的火花引向高潮。与此相适应的教学环节就是运用灵活的教学方法，安排充实的教学内容，突破教学的重点和难点，在学生接受知识的同时培养学生良好的思维品质。
l、培养学生思维的创造性。
思维的创造性是良好思维品质的重要标志。只有接受教学重点、难点的正面挑战才能得到锻炼。因此，在学生的思维萌动后，即把教学重点、难点推到“前台”，与学生思维热点接触，让学生的思维得到充分的考验。例如：在讲解“西安事变”这一内容时，预先安排阅读课文，在此基础上，我直接把问题提出来启发学生思考，为什么会爆发西安事变？张、杨扣押了蒋介石后，该如何处置？红军和东北军中很多将士为什么主张杀蒋？你认为蒋该不该杀？为什么？中共为什么主张和平解决西安事变？西安事变的和平解决对中国历史进程有何影响？中共和平解决西安事变给你的启示是什么？学生的思维瞄准了这一系列问题后，纷纷提出自己的见解。在充分肯定学生见解中的合理成份后，我再进一步的启发诱导。这样既解决了“西安事变”这一重点，难点，又使学生的思维得到了发展。
2、培养思维的灵活性
思维的灵活性就是思维能迅速轻易地从一类事物转到另一类内容相隔较远的事物。在课堂教学中其具体表现在两个方面。第一，学生的思维能否随着教学内容的变化及时调节；第二，学生的思维是否具有多角度、多层次的特点。为此，我在课堂教学环节的设计上注意到以下三点！首先，以变应变。在课堂教学中采用“启发一自学一讨论一讲解”的方法调动学生的积极性，让学生的多种感观参与思维活动；利用多变的教学方法润滑学生思维的转换过程。其次，灵活过渡。精辟、恰当的过渡语，可以使学生在学习过程中自然地抓住问题之间的内在联系，有利于深入知识，优化认知结构。
3、培养思维的广度
学生思维灵活性的具体出现形式能体现出课堂气氛活跃程度：教师就要通过对教学内容的分解、组合，进行前后对比，左右交叉，保持学生思维热线，扩大教学效果。从而求得思维的光芒四散，收到举一反三，触类旁通效应。
4、培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维的抽象程度。学生的思维隧着课堂教学的进行不断深化，例如：在讲述“元朝的统治”这一内容时，我这样提问学生：元朝是哪—个少数民族建立的政权？是什么时候，谁建立的？又是在什么时候统一的全国？：元朝的统一在中国的历史上有什么进步意义？元朝统一，中国是进步的，而文天祥抗元也应给予肯定，这又该怎样理解，为什么说元朝的统一促进了民族的融合，促进了经济的继续发展？这样，既使学生思维一步步和深入而完成了由感性向理性的飞跃，又帮助学生将零碎的知识整理成合理的知识结构体系。
三、及时反馈，调整思维的节奏
教师的主导作用在于如何发挥学生思维的主体作用。教师的思维不能游离于学生的思维之外。这就需要教师根据课堂教学的实际，不断调节教学内容，调整思维的节奏，使师生的思维在课堂教学过程中始终同步共振。
在教学实践中，只有遵循教学规律，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，培养发展学生的思维能力，注重引导学生用科学的历史理论揭示历史现象的本质。挖掘隐性历史知识及知识点间的内在联系，就会收到事半功倍之效。
[关键词]思维能力 灵活性 反馈
课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，导致这种交流畅通的主要媒介是师生思维同步前进。具体表现在课堂教学环节与学生思维发展的相互关系是否协调，所以在历史教学中必须精心设计教学环节，发展学生的思维能力。
一、新课前的诱导，引发思维的火花
课堂教学的第一个环节是调动学生的积极性，引发思维的火花，将学生的思维意识纳入课堂教学的轨道，与教师的思维同时起步。为此，我在教学实践中曾使用以下两种方法达到这一目的。
l、进行以激发思维为出发点的智力测验
我要引入新课前根据学生的临场状况以激发思维为 出发点出示2—3道智力题，让学生抢答。智力题以重要的年代、人物，地名和重大事件的名称为主。例如学生很快答出：①隋炀帝在江都被杀，隋朝灭亡。②李渊称帝，建立唐朝，定都长安。
2、以开展历史知识竞赛的方式导入新课
我把组织知识竞赛这一富有竞争意识的活动引入课堂，以期在复习的基础上导入新课。一般晴况下，根据已举过的有关知识编制一些选择题，是非题或填空题用幻灯机打出，或事先准备在小黑板上，组织学生以小组为单位抢答调动学生学习的积极性。
实践证明，上述快节奏的思维训练既能吸引学生的注意力，激发学生思维的火花.又能使学生知识的生长点从复习旧课积极自然地引入新课，为完成课堂教学内容打下基础。
二、反馈，培养良好的思维品质
良好的思维品质是提高学习质量和工作效率的关键。针对学生已经开启的思维和心理上产生的求知欲，及时点拨，将学生思维上的火花引向高潮。与此相适应的教学环节就是运用灵活的教学方法，安排充实的教学内容，突破教学的重点和难点，在学生接受知识的同时培养学生良好的思维品质。
l、培养学生思维的创造性。
思维的创造性是良好思维品质的重要标志。只有接受教学重点、难点的正面挑战才能得到锻炼。因此，在学生的思维萌动后，即把教学重点、难点推到“前台”，与学生思维热点接触，让学生的思维得到充分的考验。例如：在讲解“西安事变”这一内容时，预先安排阅读课文，在此基础上，我直接把问题提出来启发学生思考，为什么会爆发西安事变？张、杨扣押了蒋介石后，该如何处置？红军和东北军中很多将士为什么主张杀蒋？你认为蒋该不该杀？为什么？中共为什么主张和平解决西安事变？西安事变的和平解决对中国历史进程有何影响？中共和平解决西安事变给你的启示是什么？学生的思维瞄准了这一系列问题后，纷纷提出自己的见解。在充分肯定学生见解中的合理成份后，我再进一步的启发诱导。这样既解决了“西安事变”这一重点，难点，又使学生的思维得到了发展。
2、培养思维的灵活性
思维的灵活性就是思维能迅速轻易地从一类事物转到另一类内容相隔较远的事物。在课堂教学中其具体表现在两个方面。第一，学生的思维能否随着教学内容的变化及时调节；第二，学生的思维是否具有多角度、多层次的特点。为此，我在课堂教学环节的设计上注意到以下三点！首先，以变应变。在课堂教学中采用“启发一自学一讨论一讲解”的方法调动学生的积极性，让学生的多种感观参与思维活动；利用多变的教学方法润滑学生思维的转换过程。其次，灵活过渡。精辟、恰当的过渡语，可以使学生在学习过程中自然地抓住问题之间的内在联系，有利于深入知识，优化认知结构。
3、培养思维的广度
学生思维灵活性的具体出现形式能体现出课堂气氛活跃程度：教师就要通过对教学内容的分解、组合，进行前后对比，左右交叉，保持学生思维热线，扩大教学效果。从而求得思维的光芒四散，收到举一反三，触类旁通效应。
4、培养思维的深刻性
思维的深刻性是指思维的抽象程度。学生的思维隧着课堂教学的进行不断深化，例如：在讲述“元朝的统治”这一内容时，我这样提问学生：元朝是哪—个少数民族建立的政权？是什么时候，谁建立的？又是在什么时候统一的全国？：元朝的统一在中国的历史上有什么进步意义？元朝统一，中国是进步的，而文天祥抗元也应给予肯定，这又该怎样理解，为什么说元朝的统一促进了民族的融合，促进了经济的继续发展？这样，既使学生思维一步步和深入而完成了由感性向理性的飞跃，又帮助学生将零碎的知识整理成合理的知识结构体系。
三、及时反馈，调整思维的节奏
教师的主导作用在于如何发挥学生思维的主体作用。教师的思维不能游离于学生的思维之外。这就需要教师根据课堂教学的实际，不断调节教学内容，调整思维的节奏，使师生的思维在课堂教学过程中始终同步共振。
在教学实践中，只有遵循教学规律，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，培养发展学生的思维能力，注重引导学生用科学的历史理论揭示历史现象的本质。挖掘隐性历史知识及知识点间的内在联系，就会收到事半功倍之效。