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【教学片段一】
师：同学们，大家好，我是第一次来南京，好多老师和我一样，也是第一次来到六朝古都，我们想今天上午去游览，你们作为南京的小主人，是不是可以向我们推荐一下南京的风景名胜呢？
生：南京的夫子庙。
生：南京的新街口，那里是购物天堂。
师：慢点说，让大家听清楚。
生：南京的梅花山，现在正好是春天了，那里的梅花盛开了。
生：莫愁湖。
师：我知道了，南京是一个有众多游览胜地的地方，但是你们的介绍还只是一个名字，要想让这样的景象丰满起来，那还要进行具体的介绍，今天我就来通过一个例子，来学习介绍的方法。这就是我们今天要学习的课文《布达拉宫》。
【点评】教者在教学开始就明确了“学习语言文字运用”的任务，就是“通过一个例子，来学习介绍的方法”，然后运用于对家乡南京的景象的介绍中，让所介绍的景点“丰满起来”。新“课标”的理念是书写在纸上的，如何把理念运用于语文教学实践中，如何真正注重听说读写的相互联系，注重语文与学生所经历的生活关系，确实需要老师尽心发现、设计和运作。郭老师不仅教学目标设计符合新课程理念，而且开讲简洁清晰，直奔主题，凸显目标。
【教学片段二】
师：这篇课文有哪些好的具体的介绍方法？先来读一下要求，（出示自习要求：1. 默读课文，把你体会的到写作方法记在作业纸上。2. 小组交流汇报。）请四个同学为一组，读读课文。（学生自读，老师提醒每组来一位同学拿作业纸；表扬某一小组的合作学习，一人在发言的时候，其他同学认真倾听）
师：我看到大家每一组的作业纸上，都写了好多的内容，看来大家的收获还不少呢。我们先来交流，然后大家再补充。请组长把作业纸拿到前面来，我发现大家有一个特别大的优点，每张纸上的字都写得特别工整。我想请两个同学上来，把大家都发现的相同的写作特点，写在黑板上。（生写）
师：在他们写写作特点的时候，我们来读一读课文，说一说你印象特别深刻的地方。
【点评】在这一个片段的教学中，有很多细节处理值得我们关注。老师充分发挥小组合作学习的力量，其中，执教者把合作学习的要求用表扬方式提出，巧妙提醒学生小组合作学习时“认真倾听”很重要。同时，还顺势把书写工整也作为表扬的原因，在高年级语文教学中书写似乎常常被忽略，但老师没有忘记语文人的使命，关注学习习惯和思维。特别要指出的是，郭老师最为关注小组合作的成效，交流时要求把小组里大家意见比较一致的观点亮出来，流程处理形散神聚，围绕中心任务“写作方法”来展开，从情感、态度和价值观多方面考虑。整个运行举重若轻，在静悄悄中不断推进学生的学习进程。
【教学片段三】
师：谁来说说自己想读哪一段，再给大家读一读。
生：我想读第１自然段。（生读）
师：读得真好，这么短的时间，能把课文读得这么好，让我感受到了你对布达拉宫的向往。
生：我想读第２自然段。（生读）
师：布达拉宫散发着美，你的朗读让老师也感受到了南京学生的美。
生：我想读第３自然段。（生读）
师：读得真好，我都不知道怎么形容了，三位同学的朗读让我们享受，而且还是有条理的，都是按顺序来读的。看黑板，大家总结了什么内容？来读一读。
生：举例子、列数字、排比、过渡句、浏览顺序、总分总。
师：前两种是说明方法。（板书：说明方法）后面是——（板书：结构）除了这些共性，我还发觉这儿有一个小组独特的发现，想来是他们组的思维方式不一样。
【点评】高效的课堂是“实”与“活”的完美结合。“实”就是朴实、扎实，让学生学有所思，学有所得。“活”就是生动、灵动，学生的思维被激活，情感被激发。郭老师是一位善于激励学生的老师，对每一个学生的朗读都报以赞赏。在学习过程中，老师能协调指挥学生完成不同的学习任务，有的读书，有的倾听，有的在黑板板演。这些不同的任务需要老师驾驭课堂的功力，才不至于手忙脚乱。郭老师的教学语言也很干练，不断地提醒、表扬、点拨、归纳……每一步都指向开篇的教学目标——究竟用什么好的介绍方法。在郭老师简明扼要的引导中，渐渐逼近这篇课文的关键点“游览顺序”。应该说，郭老师在关注言语朗读、归纳、发现的过程中，也很注意思维训练，把学生的思维引向核心问题，也就是本课的教学目标。
【教学片段四】
师：（板书：顺序——方位顺序）我想请这一组的同学来介绍一下。
生：这是站在布达拉宫的下面写的……
师：这是第几自然段？
生：第３自然段。
师：那请你来读一读第３自然段，其他同学听一听，作者是按什么顺序来写的？（生读）
师：听出来了，这是按什么顺序写的？
生：从上到下。
师：你们觉得呢？
生：我觉得从下到上。
师：那你照着图片来说一说。
生：先写……再写……最后写……。
师：那我们再来看课文顺序。这是从下到上的顺序，那按他那个从上到下的顺序，行不行呢？那我们来看，如果是从上到下的顺序，先写……再写……最后写……，那我们应该站在哪个位置来写呢？
生：我们应该站在高空俯视。
师：那课文中是“仰望”，那应该是什么顺序合适？
生：应该是从下往上写合适。
师：那我们就知道了，我们在写的时候，应该选择一个恰当的顺序。作者是从下往上看的，所以也就是从下往上写的，他这么一写，就把三方面完美地结合起来了，这是一种非常高超的写作方法，我们再来读一读。
【点评】文章究竟按什么顺序写的？按照学生的理解显然有争议，争议点就是老师教学把握的难点。很多老师在公开课尤其赛课时，非常希望教学流程如行云流水般顺畅，生怕出现意外状况。而这位郭老师把学生的不同意见作为很好的教学资源，处理得非常稳健，有条理。先让孩子读，边读边引导学生看图，然后图文对照，激起思维浪花，聚焦“俯视”和“仰望”，在语言揣摩中，致力于语言智慧的悄然绽放。从这个片段中，我们感受到读是学生学习语言表达的桥梁，有效的读有目的的读让学生受益匪浅。同时，也让我们领略到郭老师灵动把握教学现场的能力。
【教学片段五】
师：（生齐读课文）听了你们的读，不但让我们领略了作者的写，还让我们感受到布达拉宫的——
生：壮观。
师：这儿有一句话，你们来读一读。（生读）
师：发现了什么？
生：用的拟人手法。
师：这是拟人的手法吗？
生：比喻的手法。
师：因为这是圣殿，所以用的是“捧着”，给人“至高无上”的感受，加上作者的感受，事物的特点就鲜明地表达出来了。
师：除了这些，还有很多同学都有自己的想法，你也试着用作者的这些方法来介绍一下南京。你们只要写一处就行了，用上其中的一个写作特点，谁写完了，就举手告诉我，然后我们来读给大家听。（生练习写南京的一处景物）
师：（指名读）你们发现南京的文化融入了什么？（哨声响了）
师：我们的时间到了，很可惜，课后你们把自己写的东西交给我，我们一起分享。别忘了把你们自己的介绍告诉我哟！
【点评】本课教学，老师除了引导学生了解介绍顺序外，还有修辞手法以及作者观察时独特的感受。新“课标”对高年级阅读教学提出，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。我觉得郭老师很好地执行了这一理念，依据学生实际的知识能力基础，依据作品有特色的写作方法和语言个性，认真地带领学生完成“课标”对该学段的要求。在教学中，如果全面品读或讲解，教学目标未必能实现。而教者另辟蹊径，梳理出一条教学主线，目标简明，读写结合，有的放矢，教学效果当然很好。
（本课教学实录由刘春桃根据录像整理；教学片段由周婷节选）
（郭荣，河北省唐山市唐马路小学青年教师；周婷，本刊特约编辑、特级教师）
师：同学们，大家好，我是第一次来南京，好多老师和我一样，也是第一次来到六朝古都，我们想今天上午去游览，你们作为南京的小主人，是不是可以向我们推荐一下南京的风景名胜呢？
生：南京的夫子庙。
生：南京的新街口，那里是购物天堂。
师：慢点说，让大家听清楚。
生：南京的梅花山，现在正好是春天了，那里的梅花盛开了。
生：莫愁湖。
师：我知道了，南京是一个有众多游览胜地的地方，但是你们的介绍还只是一个名字，要想让这样的景象丰满起来，那还要进行具体的介绍，今天我就来通过一个例子，来学习介绍的方法。这就是我们今天要学习的课文《布达拉宫》。
【点评】教者在教学开始就明确了“学习语言文字运用”的任务，就是“通过一个例子，来学习介绍的方法”，然后运用于对家乡南京的景象的介绍中，让所介绍的景点“丰满起来”。新“课标”的理念是书写在纸上的，如何把理念运用于语文教学实践中，如何真正注重听说读写的相互联系，注重语文与学生所经历的生活关系，确实需要老师尽心发现、设计和运作。郭老师不仅教学目标设计符合新课程理念，而且开讲简洁清晰，直奔主题，凸显目标。
【教学片段二】
师：这篇课文有哪些好的具体的介绍方法？先来读一下要求，（出示自习要求：1. 默读课文，把你体会的到写作方法记在作业纸上。2. 小组交流汇报。）请四个同学为一组，读读课文。（学生自读，老师提醒每组来一位同学拿作业纸；表扬某一小组的合作学习，一人在发言的时候，其他同学认真倾听）
师：我看到大家每一组的作业纸上，都写了好多的内容，看来大家的收获还不少呢。我们先来交流，然后大家再补充。请组长把作业纸拿到前面来，我发现大家有一个特别大的优点，每张纸上的字都写得特别工整。我想请两个同学上来，把大家都发现的相同的写作特点，写在黑板上。（生写）
师：在他们写写作特点的时候，我们来读一读课文，说一说你印象特别深刻的地方。
【点评】在这一个片段的教学中，有很多细节处理值得我们关注。老师充分发挥小组合作学习的力量，其中，执教者把合作学习的要求用表扬方式提出，巧妙提醒学生小组合作学习时“认真倾听”很重要。同时，还顺势把书写工整也作为表扬的原因，在高年级语文教学中书写似乎常常被忽略，但老师没有忘记语文人的使命，关注学习习惯和思维。特别要指出的是，郭老师最为关注小组合作的成效，交流时要求把小组里大家意见比较一致的观点亮出来，流程处理形散神聚，围绕中心任务“写作方法”来展开，从情感、态度和价值观多方面考虑。整个运行举重若轻，在静悄悄中不断推进学生的学习进程。
【教学片段三】
师：谁来说说自己想读哪一段，再给大家读一读。
生：我想读第１自然段。（生读）
师：读得真好，这么短的时间，能把课文读得这么好，让我感受到了你对布达拉宫的向往。
生：我想读第２自然段。（生读）
师：布达拉宫散发着美，你的朗读让老师也感受到了南京学生的美。
生：我想读第３自然段。（生读）
师：读得真好，我都不知道怎么形容了，三位同学的朗读让我们享受，而且还是有条理的，都是按顺序来读的。看黑板，大家总结了什么内容？来读一读。
生：举例子、列数字、排比、过渡句、浏览顺序、总分总。
师：前两种是说明方法。（板书：说明方法）后面是——（板书：结构）除了这些共性，我还发觉这儿有一个小组独特的发现，想来是他们组的思维方式不一样。
【点评】高效的课堂是“实”与“活”的完美结合。“实”就是朴实、扎实，让学生学有所思，学有所得。“活”就是生动、灵动，学生的思维被激活，情感被激发。郭老师是一位善于激励学生的老师，对每一个学生的朗读都报以赞赏。在学习过程中，老师能协调指挥学生完成不同的学习任务，有的读书，有的倾听，有的在黑板板演。这些不同的任务需要老师驾驭课堂的功力，才不至于手忙脚乱。郭老师的教学语言也很干练，不断地提醒、表扬、点拨、归纳……每一步都指向开篇的教学目标——究竟用什么好的介绍方法。在郭老师简明扼要的引导中，渐渐逼近这篇课文的关键点“游览顺序”。应该说，郭老师在关注言语朗读、归纳、发现的过程中，也很注意思维训练，把学生的思维引向核心问题，也就是本课的教学目标。
【教学片段四】
师：（板书：顺序——方位顺序）我想请这一组的同学来介绍一下。
生：这是站在布达拉宫的下面写的……
师：这是第几自然段？
生：第３自然段。
师：那请你来读一读第３自然段，其他同学听一听，作者是按什么顺序来写的？（生读）
师：听出来了，这是按什么顺序写的？
生：从上到下。
师：你们觉得呢？
生：我觉得从下到上。
师：那你照着图片来说一说。
生：先写……再写……最后写……。
师：那我们再来看课文顺序。这是从下到上的顺序，那按他那个从上到下的顺序，行不行呢？那我们来看，如果是从上到下的顺序，先写……再写……最后写……，那我们应该站在哪个位置来写呢？
生：我们应该站在高空俯视。
师：那课文中是“仰望”，那应该是什么顺序合适？
生：应该是从下往上写合适。
师：那我们就知道了，我们在写的时候，应该选择一个恰当的顺序。作者是从下往上看的，所以也就是从下往上写的，他这么一写，就把三方面完美地结合起来了，这是一种非常高超的写作方法，我们再来读一读。
【点评】文章究竟按什么顺序写的？按照学生的理解显然有争议，争议点就是老师教学把握的难点。很多老师在公开课尤其赛课时，非常希望教学流程如行云流水般顺畅，生怕出现意外状况。而这位郭老师把学生的不同意见作为很好的教学资源，处理得非常稳健，有条理。先让孩子读，边读边引导学生看图，然后图文对照，激起思维浪花，聚焦“俯视”和“仰望”，在语言揣摩中，致力于语言智慧的悄然绽放。从这个片段中，我们感受到读是学生学习语言表达的桥梁，有效的读有目的的读让学生受益匪浅。同时，也让我们领略到郭老师灵动把握教学现场的能力。
【教学片段五】
师：（生齐读课文）听了你们的读，不但让我们领略了作者的写，还让我们感受到布达拉宫的——
生：壮观。
师：这儿有一句话，你们来读一读。（生读）
师：发现了什么？
生：用的拟人手法。
师：这是拟人的手法吗？
生：比喻的手法。
师：因为这是圣殿，所以用的是“捧着”，给人“至高无上”的感受，加上作者的感受，事物的特点就鲜明地表达出来了。
师：除了这些，还有很多同学都有自己的想法，你也试着用作者的这些方法来介绍一下南京。你们只要写一处就行了，用上其中的一个写作特点，谁写完了，就举手告诉我，然后我们来读给大家听。（生练习写南京的一处景物）
师：（指名读）你们发现南京的文化融入了什么？（哨声响了）
师：我们的时间到了，很可惜，课后你们把自己写的东西交给我，我们一起分享。别忘了把你们自己的介绍告诉我哟！
【点评】本课教学，老师除了引导学生了解介绍顺序外，还有修辞手法以及作者观察时独特的感受。新“课标”对高年级阅读教学提出，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。我觉得郭老师很好地执行了这一理念，依据学生实际的知识能力基础，依据作品有特色的写作方法和语言个性，认真地带领学生完成“课标”对该学段的要求。在教学中，如果全面品读或讲解，教学目标未必能实现。而教者另辟蹊径，梳理出一条教学主线，目标简明，读写结合，有的放矢，教学效果当然很好。
（本课教学实录由刘春桃根据录像整理；教学片段由周婷节选）
（郭荣，河北省唐山市唐马路小学青年教师；周婷，本刊特约编辑、特级教师）