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一、国家加大财政投入
1.加大对农村文化建设投入。加大对农村教育的投入是十分重要和必要的,更要加大对整个农村文化建设的投入。教育并不是一座存在于社会海洋中的“孤岛”,它不可避免地受到社会环境的影响。教育要真正得到改善必须有其所存在环境的改变作为支持,那么农村教育的改善也离不开农村这样一个大的社会环境转变。因此,塑造良好的农村教育生态环境对农村教育的健康发展是极其重要的。
2.加大农村教育投入。一方面要加大对农村教育设施的投入。另一方面,要改善教师的生活工作条件。在东部发达地区教师职业逐渐成为众人追逐的对象时,西部农村教师依然是清贫的代名词。有些地方的大部分老师还 住在学校提供的宿舍里,有的甚至是一家三口都挤在小小的20平方米的房子里,每月拿着600块钱工资。农村教师的工作和生活环境都不利于教师积极性的激发,特别是进行创造性的教学活动,因此教师物质条件的满足有利于新课改在农村地区的推进。
二、教育部门科学制定政策
1.教育评价体制进行改革。目前教育评价體制存在两个问题:一方面是把评价作为教育的最终目的,而不是把评价看做教育反馈的一种形式。另一方面是评价标准的单一化,分数成了唯一的标准。对教育评价体制的改革应该从两方面着手。首先要端正评价在学生学习中的地位和作用,使评价真正为学生的学习和发展服务,而不是让评价“绑架”了学生,使学生成为评价的“奴隶”。其次要建立多元化的评价机制。把学生学习中的各种因素纳入到评价标准中,使对学生的学习评价更为公正客观;根据学生的进步程度进行评价,这有助于提升学生的学习成就感,从而激发其学习动力,使其乐学。
2.新课标制定具有针对性。新课标的制定要考虑到农村教育的实际情况,特别是农村学生发展的需要。但绝大多数教师认为“学生素质不够”是新课改在农村面临困境的主要原因,一位教师更是直接指出新课改是“把农村孩子当天才儿童”。而在与学生交谈中,学生也表达了他们无法完全适应新课改转变的想法。可见,农村学生的素质离新课改对学生的要求还有一定距离。新课标所设定的学生明显脱离了农村学生的实际情况,对农村学生的素质能力提出了过高的要求。因此要针对农村教育提出适合农村学生发展的要求。
3.增强新课改培训的务实性。绝大多数农村教师认为新课改培训是“自我提升的好机会”,但同时又认为“流于形式,并不能真正帮助自己提高”。可见,新课改对农村教师需要的分析有所偏差。新课程培训往往定位于“提纲挈领”、“典型示范”,目的是通过几场讲座和几堂示范课的短短培训,向教师传达一种理念,并做适当示范;而更多的精神内容需要教师在培训后自己慢慢体会,因此培训其实针对有比较扎实基础的教师。
三、学校教育理念的转变
学校要树立正确的教育观,特别要清楚自身培养学生的目标。农村学校教育目标是十分单一的,就是围绕着考试,为了分数。分数是一个易于测量的显性表现,而学生素质的提高是在某种程度上是不易察觉、不易测量的。这就造成了学校的教育目的出现偏差。学校正确的教育观应该是如在“新教育”中提倡的那样“过一种幸福完整的教育生活”,是老师和学生都能享受在学校的生活,个人身心都能得到健康发展。
四、教师增强教育责任感
在新课改下,农村教师的教学面临两对矛盾:其一,固有的“考试中心”的评价体制依然存在并在短期内无法改变,但新课改要求不完全以分数为标准,而是促进学生素质的全面发展;其二,新课改要求改变原有教师为中心的教学方式,充分发挥学生的学习主体性,而农村学生的自主意识却远远没有达到新课标的要求。农村教师要有意识地在农村学生现有的水平上,逐步引导其向新课改要求的方向发展,使学生的素质呈一个螺旋式的上升发展趋势,而不是一个原地踏步甚至形成一个恶性循环。
五、有效整合家长力量
有效整合家长力量成为学生走出学习困境,促进学生健康成长的重要途径。通过加大对农村基础文化设施的投入,可以提高家长素质,在学生的学习准备阶段以及学习过程中给予帮助;学校可以通过开办家长学校、召开家长会的形式,向家长传达正确的教育观念,转变其相对落后的教育观念,取得家长对学校工作及学生学习的支持;老师可以通过家访、电话联系等多种方式,建立起与家长有效的沟通渠道,使其配合教师的工作。
六、学生强化自我教育能力
“真正的教育是自我教育”。任何外部作用都受到学生自我意识的调节和制约,因此农村学生要走出学习困境,最主要的还是要发挥学生在学习中的主体作用。农村学生要多参与实践活动,通过实践开阔自己眼界,增加直接经验知识,并进行及时地自我反思总结,得到自我提升。
参考文献:
1.钟启泉.新课程背景下学科教学的若干认识问题[J] .教育发展研究, 2008
2.钟启泉,杨明全. 认识和理解基础教育课程标准和目标[J] .河南教育,2002(2)
作者单位:南京师范大学仙林校区公共管理学院
1.加大对农村文化建设投入。加大对农村教育的投入是十分重要和必要的,更要加大对整个农村文化建设的投入。教育并不是一座存在于社会海洋中的“孤岛”,它不可避免地受到社会环境的影响。教育要真正得到改善必须有其所存在环境的改变作为支持,那么农村教育的改善也离不开农村这样一个大的社会环境转变。因此,塑造良好的农村教育生态环境对农村教育的健康发展是极其重要的。
2.加大农村教育投入。一方面要加大对农村教育设施的投入。另一方面,要改善教师的生活工作条件。在东部发达地区教师职业逐渐成为众人追逐的对象时,西部农村教师依然是清贫的代名词。有些地方的大部分老师还 住在学校提供的宿舍里,有的甚至是一家三口都挤在小小的20平方米的房子里,每月拿着600块钱工资。农村教师的工作和生活环境都不利于教师积极性的激发,特别是进行创造性的教学活动,因此教师物质条件的满足有利于新课改在农村地区的推进。
二、教育部门科学制定政策
1.教育评价体制进行改革。目前教育评价體制存在两个问题:一方面是把评价作为教育的最终目的,而不是把评价看做教育反馈的一种形式。另一方面是评价标准的单一化,分数成了唯一的标准。对教育评价体制的改革应该从两方面着手。首先要端正评价在学生学习中的地位和作用,使评价真正为学生的学习和发展服务,而不是让评价“绑架”了学生,使学生成为评价的“奴隶”。其次要建立多元化的评价机制。把学生学习中的各种因素纳入到评价标准中,使对学生的学习评价更为公正客观;根据学生的进步程度进行评价,这有助于提升学生的学习成就感,从而激发其学习动力,使其乐学。
2.新课标制定具有针对性。新课标的制定要考虑到农村教育的实际情况,特别是农村学生发展的需要。但绝大多数教师认为“学生素质不够”是新课改在农村面临困境的主要原因,一位教师更是直接指出新课改是“把农村孩子当天才儿童”。而在与学生交谈中,学生也表达了他们无法完全适应新课改转变的想法。可见,农村学生的素质离新课改对学生的要求还有一定距离。新课标所设定的学生明显脱离了农村学生的实际情况,对农村学生的素质能力提出了过高的要求。因此要针对农村教育提出适合农村学生发展的要求。
3.增强新课改培训的务实性。绝大多数农村教师认为新课改培训是“自我提升的好机会”,但同时又认为“流于形式,并不能真正帮助自己提高”。可见,新课改对农村教师需要的分析有所偏差。新课程培训往往定位于“提纲挈领”、“典型示范”,目的是通过几场讲座和几堂示范课的短短培训,向教师传达一种理念,并做适当示范;而更多的精神内容需要教师在培训后自己慢慢体会,因此培训其实针对有比较扎实基础的教师。
三、学校教育理念的转变
学校要树立正确的教育观,特别要清楚自身培养学生的目标。农村学校教育目标是十分单一的,就是围绕着考试,为了分数。分数是一个易于测量的显性表现,而学生素质的提高是在某种程度上是不易察觉、不易测量的。这就造成了学校的教育目的出现偏差。学校正确的教育观应该是如在“新教育”中提倡的那样“过一种幸福完整的教育生活”,是老师和学生都能享受在学校的生活,个人身心都能得到健康发展。
四、教师增强教育责任感
在新课改下,农村教师的教学面临两对矛盾:其一,固有的“考试中心”的评价体制依然存在并在短期内无法改变,但新课改要求不完全以分数为标准,而是促进学生素质的全面发展;其二,新课改要求改变原有教师为中心的教学方式,充分发挥学生的学习主体性,而农村学生的自主意识却远远没有达到新课标的要求。农村教师要有意识地在农村学生现有的水平上,逐步引导其向新课改要求的方向发展,使学生的素质呈一个螺旋式的上升发展趋势,而不是一个原地踏步甚至形成一个恶性循环。
五、有效整合家长力量
有效整合家长力量成为学生走出学习困境,促进学生健康成长的重要途径。通过加大对农村基础文化设施的投入,可以提高家长素质,在学生的学习准备阶段以及学习过程中给予帮助;学校可以通过开办家长学校、召开家长会的形式,向家长传达正确的教育观念,转变其相对落后的教育观念,取得家长对学校工作及学生学习的支持;老师可以通过家访、电话联系等多种方式,建立起与家长有效的沟通渠道,使其配合教师的工作。
六、学生强化自我教育能力
“真正的教育是自我教育”。任何外部作用都受到学生自我意识的调节和制约,因此农村学生要走出学习困境,最主要的还是要发挥学生在学习中的主体作用。农村学生要多参与实践活动,通过实践开阔自己眼界,增加直接经验知识,并进行及时地自我反思总结,得到自我提升。
参考文献:
1.钟启泉.新课程背景下学科教学的若干认识问题[J] .教育发展研究, 2008
2.钟启泉,杨明全. 认识和理解基础教育课程标准和目标[J] .河南教育,2002(2)
作者单位:南京师范大学仙林校区公共管理学院