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摘要：和谐班级建设对于班级管理意义重大，本文通过因材施教具体阐释和谐班集体建设的相关问题。
关键词：因材施教；班集体；构建
促使我写这篇文章，是因为在我十几年的从教生涯中，有两件小事终身难忘。它让我看出了自己的浅薄、庸俗，并温暖了我的整个教学生涯，增长了我在遇到挫折时的信心和勇气。
几年前，我教了一届初中，我的政治课代表是一个戴眼镜的高个女生，活泼开朗，对老师特别有礼貌，几年后，她又来到了我们学校复读，好几次在校园与她相逢，这个我昔日的学生面对她初中的政治老师总是傲慢地昂首而过，竟然从未喊过我一句“老师”，这让我很尴尬，也让我很伤感，心中不由得感叹，世风日下，人心不古。就在这个学生毕业前夕，有一次，我和她在校园中再次不期而遇，我正想避开，出乎意料地是，她甜甜地叫了我一声“颜老师”，这声曾让我期待过无数次的“老师”竟让我手足无措起来，她几步跑过来，热情地與我攀谈，我于心不在焉中终于问出了心中的疑惑，她脆声回答：“老师我眼睛近视得很厉害，如果取下眼镜，我仅能看见一点模糊的人影，今天我戴了眼镜出来，这不，我老远就看见您了。”学生的答案顿时让我汗流浃背，羞愧之余，我不禁自问，三尺讲台，我到底能教给学生什么？我们总喜欢扛着“一日为师，终身为父”的牌匾，让学生匍匐在我们的脚下，以维护所谓的师道尊严。其实很多时候，我们被社会这个大染缸浸泡的心竟不如一个中学生来得纯洁、干净。
还有一次，我教了一个所谓的“差班”，当第四节课铃声响时，我毫不迟疑地宣布下课，夹着教本快步走向门口，一个冒失的学生恰巧冲过来，我下意识地后退了一步，随口说：你先走。没想到这个让老师们厌恶的学生一下子满脸通红，退到我身后，张开手臂，“老师，您先走！”于是，在周围一大圈高大魁梧学生的注目下，我享受到了一次特殊的礼遇，荣光的同时又让我惶恐。因为离下课还有几分钟，我的心已不在教室，只想早点回家，给儿子做饭，我其实也是在和学生抢先离开教室。为人师者，为人之表也。莽撞的“坏”学生居然在老师有口无心地“你先走”中惊觉到了自己的失礼，并迅速改正，这次小小的让道，让我羞愧莫名。
这些小事常常引起我的反省，中学生品质的下降，打架斗殴、无礼谩骂、拉邦结派，甚至流氓习气，除了社会、家庭的影响，作为塑造人类灵魂的学校教育是不是也难辞其咎呢？是不是教师一次次“抢道”，一次次给予学生不公正、不公平的待遇，把本该纯真滚烫的心变得冷了硬了呢？已所不欲，勿施于人。作为一个教育工作者更应慎之、戒之。
戈登曾在《教师效能训练》一书中指出，良好的师生关系应该具有以下的性质：
1.开放性或透明性。师生之间可以直言不讳，坦诚相见；
2.关爱性。师生双方都感到被对方看重；
3.依存性。师生双方互相依靠；
4.独立性。师生双方都允许对方发展自己独特性、创造性及个性；
5.互惠性。师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。
作为一个教师，尤其是作为一个班主任，应该执行一个“职业道德底线”，这就是公正、公平地对待每一个学生，关心爱护每一个学生，坚决摈除“暴力”或“冷暴力”，也可以说这个“底线”就是把学生当作一个真正的“人”，一个可以塑造或者可以改造的人，眼中有人，老师的心中才会有爱，一个班级才能和谐健康地发展。
作为班主任老师，我们往往以成绩评判学生，往往為那些成绩差，厌学情绪重而又目中无人，调皮捣蛋的学生头疼、恼怒，但是我们如果站在“人”的角度上去看待每一个学生，因材施教地改变我们评判的标准，我们会发现教室里的每一个熟悉的面孔都显着圣洁的光芒。
教育家冯杰斯曾指出：在那些能有效地促进学生学习的教师身上，突出地表现出另一种行为，我把这看做是赞誉学生。赞誉学生的观点，赞誉学生的感情，赞誉学生的个性。这也是对学生的一种关心，但不是一种施舍式的关心，这种关心把每个学生当成独立的个人，承认每个学生的特有价值，站在“塑人”的角度上，从建立一种抚育和同情学生的温馨关系上来全盘考虑所有的纪律和教学。这就是班主任如何在工作中实施因材施教的最精辟的论述。而在具体的实践中，我把它概括为四个字，即“底线”“高度”。
对那些基础特别差或悟性不高，学习不刻苦，厌学情绪重的学生，我们很难让他们在成绩上有所突破，这时，我们不一定要让他们吊死在高考这棵脆弱的树上，清华、北大这些重点院校对他们来说遥不可及，心向往之，而力不足也，做他力不能及的事，他既不感兴趣又反感沮丧。这时我们不妨调整一下传统的评判标准，不单纯的以成绩去看待学生，而是引导他，给他一个“底线”，这就是教导他们做一个“人”，这个人也许将来庸庸碌碌，平平凡凡，只有一份在别人看来很卑微的职业，只有一个平平淡淡的生活，他们难以成为伟人、杰人，难以成为社会上的中流砥柱，但这个人有自己的个性，有自己独立的人格，他虽然平凡，但能通过劳动实现自己“卑微”的人生价值，他即使庸俗，但绝不危害社会，他虽然有着诸如懒惰、脾气坏等很多缺点，但他有责任感，在特定的场合，他也能挺身而出，为正义呐喊。这个我们所培养出来的人也就是“芸芸众生”中的一员，如果能达到这个目标，我认为这也是我们教育的成功。
孟子曾说：“得天下英才而教育之，一乐也。”如果我们有幸遇到那些资质禀赋异于常人的学生，我们也不妨给他一个“高度”，这个高度也不一定是进清华、北大，也不一定是每个人都成为牛顿、爱迪生，从班主任工作的角度来讲，就是激励他们做一个“大写的人”，古代文化中有所谓“大人”与“小人”之别，这个“大人”，我认为就是做一个顶天立地、俯仰无愧于天地的“大写的人”。为此，我们要培养他们做一个“大写的人”的高贵品质，诸如坚忍、勤奋、毅力、恒心、勇气，让他们有健全的高贵的人格魅力，要不断地启迪他们的智慧，开拓他们的视野，增长他们的学问，让他们有更高远的理想、奋斗目标，有悲天悯人，以天下为己任的胸怀与气度，让他们去实现我们不曾实现的梦想。总之，就是给他们一对健全的双翅即高贵的品格、过人的智慧，让他们飞得更高更远。
一言以蔽之，班主任工作任重道远，它需要教育者不断地提高自我的修养，增长自己的知识，与时俱进，它更需要教育者的耐心、细心和爱心，需要教育者也给自己一个职业道德的“底线”与“高度”，以自己的人格魅力去影响激发每一个学生，形成和谐健康的教育氛围，真正做到因材施教，为祖国育人，育好人，育“大写之人”。
参考文献
[1] 刘茹.浅谈如何构建和谐班集体[J].长春教育学院学报，2015（10）：155-156.
关键词：因材施教；班集体；构建
促使我写这篇文章，是因为在我十几年的从教生涯中，有两件小事终身难忘。它让我看出了自己的浅薄、庸俗，并温暖了我的整个教学生涯，增长了我在遇到挫折时的信心和勇气。
几年前，我教了一届初中，我的政治课代表是一个戴眼镜的高个女生，活泼开朗，对老师特别有礼貌，几年后，她又来到了我们学校复读，好几次在校园与她相逢，这个我昔日的学生面对她初中的政治老师总是傲慢地昂首而过，竟然从未喊过我一句“老师”，这让我很尴尬，也让我很伤感，心中不由得感叹，世风日下，人心不古。就在这个学生毕业前夕，有一次，我和她在校园中再次不期而遇，我正想避开，出乎意料地是，她甜甜地叫了我一声“颜老师”，这声曾让我期待过无数次的“老师”竟让我手足无措起来，她几步跑过来，热情地與我攀谈，我于心不在焉中终于问出了心中的疑惑，她脆声回答：“老师我眼睛近视得很厉害，如果取下眼镜，我仅能看见一点模糊的人影，今天我戴了眼镜出来，这不，我老远就看见您了。”学生的答案顿时让我汗流浃背，羞愧之余，我不禁自问，三尺讲台，我到底能教给学生什么？我们总喜欢扛着“一日为师，终身为父”的牌匾，让学生匍匐在我们的脚下，以维护所谓的师道尊严。其实很多时候，我们被社会这个大染缸浸泡的心竟不如一个中学生来得纯洁、干净。
还有一次，我教了一个所谓的“差班”，当第四节课铃声响时，我毫不迟疑地宣布下课，夹着教本快步走向门口，一个冒失的学生恰巧冲过来，我下意识地后退了一步，随口说：你先走。没想到这个让老师们厌恶的学生一下子满脸通红，退到我身后，张开手臂，“老师，您先走！”于是，在周围一大圈高大魁梧学生的注目下，我享受到了一次特殊的礼遇，荣光的同时又让我惶恐。因为离下课还有几分钟，我的心已不在教室，只想早点回家，给儿子做饭，我其实也是在和学生抢先离开教室。为人师者，为人之表也。莽撞的“坏”学生居然在老师有口无心地“你先走”中惊觉到了自己的失礼，并迅速改正，这次小小的让道，让我羞愧莫名。
这些小事常常引起我的反省，中学生品质的下降，打架斗殴、无礼谩骂、拉邦结派，甚至流氓习气，除了社会、家庭的影响，作为塑造人类灵魂的学校教育是不是也难辞其咎呢？是不是教师一次次“抢道”，一次次给予学生不公正、不公平的待遇，把本该纯真滚烫的心变得冷了硬了呢？已所不欲，勿施于人。作为一个教育工作者更应慎之、戒之。
戈登曾在《教师效能训练》一书中指出，良好的师生关系应该具有以下的性质：
1.开放性或透明性。师生之间可以直言不讳，坦诚相见；
2.关爱性。师生双方都感到被对方看重；
3.依存性。师生双方互相依靠；
4.独立性。师生双方都允许对方发展自己独特性、创造性及个性；
5.互惠性。师生双方决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。
作为一个教师，尤其是作为一个班主任，应该执行一个“职业道德底线”，这就是公正、公平地对待每一个学生，关心爱护每一个学生，坚决摈除“暴力”或“冷暴力”，也可以说这个“底线”就是把学生当作一个真正的“人”，一个可以塑造或者可以改造的人，眼中有人，老师的心中才会有爱，一个班级才能和谐健康地发展。
作为班主任老师，我们往往以成绩评判学生，往往為那些成绩差，厌学情绪重而又目中无人，调皮捣蛋的学生头疼、恼怒，但是我们如果站在“人”的角度上去看待每一个学生，因材施教地改变我们评判的标准，我们会发现教室里的每一个熟悉的面孔都显着圣洁的光芒。
教育家冯杰斯曾指出：在那些能有效地促进学生学习的教师身上，突出地表现出另一种行为，我把这看做是赞誉学生。赞誉学生的观点，赞誉学生的感情，赞誉学生的个性。这也是对学生的一种关心，但不是一种施舍式的关心，这种关心把每个学生当成独立的个人，承认每个学生的特有价值，站在“塑人”的角度上，从建立一种抚育和同情学生的温馨关系上来全盘考虑所有的纪律和教学。这就是班主任如何在工作中实施因材施教的最精辟的论述。而在具体的实践中，我把它概括为四个字，即“底线”“高度”。
对那些基础特别差或悟性不高，学习不刻苦，厌学情绪重的学生，我们很难让他们在成绩上有所突破，这时，我们不一定要让他们吊死在高考这棵脆弱的树上，清华、北大这些重点院校对他们来说遥不可及，心向往之，而力不足也，做他力不能及的事，他既不感兴趣又反感沮丧。这时我们不妨调整一下传统的评判标准，不单纯的以成绩去看待学生，而是引导他，给他一个“底线”，这就是教导他们做一个“人”，这个人也许将来庸庸碌碌，平平凡凡，只有一份在别人看来很卑微的职业，只有一个平平淡淡的生活，他们难以成为伟人、杰人，难以成为社会上的中流砥柱，但这个人有自己的个性，有自己独立的人格，他虽然平凡，但能通过劳动实现自己“卑微”的人生价值，他即使庸俗，但绝不危害社会，他虽然有着诸如懒惰、脾气坏等很多缺点，但他有责任感，在特定的场合，他也能挺身而出，为正义呐喊。这个我们所培养出来的人也就是“芸芸众生”中的一员，如果能达到这个目标，我认为这也是我们教育的成功。
孟子曾说：“得天下英才而教育之，一乐也。”如果我们有幸遇到那些资质禀赋异于常人的学生，我们也不妨给他一个“高度”，这个高度也不一定是进清华、北大，也不一定是每个人都成为牛顿、爱迪生，从班主任工作的角度来讲，就是激励他们做一个“大写的人”，古代文化中有所谓“大人”与“小人”之别，这个“大人”，我认为就是做一个顶天立地、俯仰无愧于天地的“大写的人”。为此，我们要培养他们做一个“大写的人”的高贵品质，诸如坚忍、勤奋、毅力、恒心、勇气，让他们有健全的高贵的人格魅力，要不断地启迪他们的智慧，开拓他们的视野，增长他们的学问，让他们有更高远的理想、奋斗目标，有悲天悯人，以天下为己任的胸怀与气度，让他们去实现我们不曾实现的梦想。总之，就是给他们一对健全的双翅即高贵的品格、过人的智慧，让他们飞得更高更远。
一言以蔽之，班主任工作任重道远，它需要教育者不断地提高自我的修养，增长自己的知识，与时俱进，它更需要教育者的耐心、细心和爱心，需要教育者也给自己一个职业道德的“底线”与“高度”，以自己的人格魅力去影响激发每一个学生，形成和谐健康的教育氛围，真正做到因材施教，为祖国育人，育好人，育“大写之人”。
参考文献
[1] 刘茹.浅谈如何构建和谐班集体[J].长春教育学院学报，2015（10）：155-156.