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在一次公开课教学中，一位老师在知识点的讲解中，撷取了另一篇课文的相似语句对比教学，清晰明了，突破难点迅速。但此做法，却遭遇评委及听课老师诟病，大家普遍对一篇课文的讲解中穿插其他课文内容的做法不接受，认为破坏了文章的整体性、连贯性，分散了学生注意力，撼动了所教文章的主体地位。
难道课文就只能一篇一篇地教吗？难道在讲读一篇课文中，就不能穿插其他课文的讲解吗？答案肯定是否定的。著名语文特级教师余映潮在研究教学中提倡“梳理整合式研究”，它的着眼点是教材编排体系，教材的训练要求，每册、每个单元的教材持点，教材的某个集合的内部规律等。可以一个单元一个单元进行，一册一册地进行。由此可见教材肯定不只有单篇教学一说。课标指出“语文教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”用“开发教材”的眼光去审视教材，着眼单元间的关联，那这关联也可成为教学资源。全国正在使用的多套语文教材，均以单元主题的编排形式出现，每一单元的课文之间必定有联系。本人着眼单元课文之间的联系，尝试单元对比阅读，即在每一单元课文教学中，研究单元内课文中字、词、句、段、篇等的联系，挖掘学生“语用”资源，进行对比阅读教学指导，乐此不疲。
对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，以辨别好坏。对比阅读是把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。其目的不是为了辨别好坏，而是将单元内的课文放在一起阅读，纵向比较，在阅读、感悟、品味语言及表达的异同中，学习、应用、积累语言。笔者在课堂实践中，一般从以下四处着手：
1.俯瞰全文对比
把单元内的文章看作一个整体，组合在一起对比，从主题、篇章、内容、语言进行全方位比较、对照与鉴别。将对比阅读挖掘出的“语用点”进行排列组合、分析提炼，就能建构出适切的语文教学内容。
例对苏教版国标本六上第七单元中《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》这三篇文章作如下对比（见下表）：
对比三篇文章的人物性格与品质和典型事例两项，则可以让学生发现写一个人的选材奥秘：写一个人，需要根据人物的性格与品质来选取典型事例。对比三篇课文的表现形式，则可以发现：写人物不能面面俱到，需小中见大，一个细节，一个画面，一件小事均可。对比课文的背景介绍，可以发现：写名人，莫忘交代背景。对比人物概括介绍，则可以发现：写名人，需简要介绍人物成就。
俯瞰文本，关注文章的整体结构与表达，异同一目了然，上例中，就在对比阅读中发现并提取出了写人一般方法：依据人物形象选取典型事例，小中见大关注细节，介绍背景烘托人物等。同理，在教学不同类的单元课文后，就可以在对比中明晰表达与构段。
2.聚焦语句对比
苏教版第十一册第二单元中《最后的姿势》《船长》《爱之链》这三篇文章中分别有这样三句话：
天空阴沉沉的。——《最后的姿势》
薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。——《船长》
已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车。——《爱之链》
三句话在一起阅读，学生马上可直观地明白这三个信息：故事中，常有环境的描写；环境描写除交待事情发生的地点、背景或天气以外，可以渲染气氛，并推动故事情节发展；在平时的写作中，也可以加上环境描写。表面上是三个语句的对比，实质上是三篇文章的对比，这比立足单篇课文讲环境更具说服力。学生在对比、交流中加深了环境描写的印象，学到了环境描写的方法。
同样苏教版第九册第六单元的《天火之迹》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》这三篇文章中，分别出现了这三个句式：
那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
为什么要在斯德哥尔摩举行这个盛会呢？因为1833年月10月21日，诺贝尔就诞生在这儿。
这个小洞是怎么形成的呢？原来是在这块石头的上方，有水滴连接不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方。
三个设问句对比学习，学生对设问的了解更深刻，对设问的作用一目了然。像这样，单元教完后，再对语句进行一下琢磨，对比阅读的素材比比皆是。
3.关注细节对比
四上第二单元有《我给江主席献花》《天安门广场》《徐悲鸿励志学画》《虎门销烟》4篇文章。《我给江主席献花》《虎门销烟》是记叙文，《天安门广场》是说明文，《徐悲鸿励志学画》是人物故事，截然不同的体裁，放在同一单元，编者是为了凸显“爱国”这一精神内核。以常规的一课一课进行教学，学生可以分别体会到香港回归的无比激动与兴奋、领略天安门广场的雄伟与壮丽、认识一位为国而勤奋苦练的徐悲鸿，重温一段中国人民爱国御侮的故事，感受中国人民爱国的伟大力量。一单元课文结束，学生的爱国之情会油然而升，意已浓，而言呢？众所周知，在现实的语文课堂中，对爱国之情的表达，因以“语用”为重的课堂的束缚，深不得浅不能，学生对爱国的理解往往停留在了“意会”这一层面，表达也陷入了“程式化”，如：“表达了深深的爱国情！”“作为中国人，我很骄傲！”……
但如将这四篇课文学完后，再对比着读一读会怎样呢？
首先引导学生关注四个时间节点，结合课文主要事件的叙述，编制下图，让学生说一说自己的发现。学生在概括叙述中，对比发现，我们的国家越来越富强。
尔后给予学生背景资料：
林则徐虎门销烟，打击了英国走私贩子的嚣张气焰，影响了英国的利益。1840年爆发了第一次鸦片战争，清政府与英国政府签订了不平等条约《南京条约》，割地香港，从此中国沦为半殖民地半封建社会。从林则徐销烟到香港沦陷不到一年时间，而香港沦陷到回归祖国我们却用了近百年。1年的沦陷与百年的收复对比，你想说什么？ 此时学生的思维是多维的，答案也是多样的。学生充分地用自己言语来表达出自己对爱国的不同的理解：落后要挨打；一旦国家弱后了，就要受欺凌；坚守国土，不能松懈，一失足成千古恨；一日之耻，要用百年来挽回；国家的重新富强是如此的艰辛。
紧接再问：
现在你能明白1919年外国学生对徐悲鸿说的这句话了吗：你们中国人，就是到天堂深造也成不了才！”
现在你能理解1949年10月1日天安门广场神圣而庄严的宣告了吗？
学生思维再次深入：国富而人民富，国弱则人欺；中华人民共和国的成立开启了国家的新历程。
四篇文章，拎时间这一条线索，应用对比，对爱国的理解逐层深入，激活了学生的表达欲望，让学生经历概括、发现、思考、辨析这一过程，学生能将只能意会的“爱国”，从多角度，应用多样的语言表达出来，得意亦得言。
4.深化主题对比
单元对比阅读，扩展主题的广度与深度。引领学生思维走向多样与思辨。上海教育出版社的九年义务教育课本五年级上册语文第一单元童年专题中有《快乐的杉树林》《捅马蜂窝》《瑞恩的井》《坐在最后一排》《寻找幸福花瓣》五篇课文，阐述了童年的酸甜苦辣。五篇文章分别写了童年的快乐园、趣味事、助人乐、难忘人和新发现，五彩缤纷，色色俱全。当课文学完后，可以引导学生就“童年”这一主题发表看法，扩充学生心中童年的内涵：童年不仅有《快乐的杉树林》《捅马蜂窝》文中的快乐有趣，还有《坐在最后一排》中的难忘之人，更有《寻找幸福花瓣》中的美好发现；童年并不都是懵懂无知的，童年有影响一生的特殊事件、特殊人物，有像《坐在最后一排》中的深刻道理“这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人”；童年并不仅有云淡风轻、无忧无虑，如果愿意，你的童年也可以像《瑞恩的井》中的瑞恩那样无比精彩，超越成人！此时，创编一首儿童诗，则可以很好地将学生对“童年”丰厚多样的感悟化成语言的表达，完成本单元对比阅读的语言实践任务。
由此可见，单元对比阅读的实质是利用单元课文中的异同点，或篇、或语句、或一个标点、或一个句式等，集中在一起进行教学的方式。单元对比阅读教学有一定的优势：因为是对比，也就意味着学生需要在两个及两个以上的语言材料中进行朗读、判断、思考，从而内化成自己的知识。这一过程中是学生构建自我思维的过程，教师只能是引导者。启发式教学方式，有力地培养学生的探究思辨能力。单元对比教学中，无论是对比课文、还是语句、还是主题，落脚点都在学生的“写”上，看作者是怎么构段的？怎么用词的？怎么表达情感的。因此，单元对比阅读教学可以说是开发“语用”资源进行教学的最佳实践场。
当然也并不是每个单元中的每篇课文必定有对比阅读的价值，这需要教者有一双慧眼去识“材”，去纵向比较、反复咀嚼每篇教材；同样，对比阅读不仅仅只局限于一个单元内，它可以扩大到整本教材，甚至整个年段教材，甚至还可以拓展延伸至课外。作为语文老师，开发教学资源随处可行，随时可行，稍微打破一下常规思维教学，将一单元课文完成后回顾并纵向研究一下，就会发现许多“语用”资源。可见，开发教学资源并不是神秘不可及的事，但需要语文教师有挖掘“语用”资源的意识，稍加留心，可让学生“妙语”生花！
（唐燕，张家港市白鹿小学，215600）
责任编辑：颜莹
难道课文就只能一篇一篇地教吗？难道在讲读一篇课文中，就不能穿插其他课文的讲解吗？答案肯定是否定的。著名语文特级教师余映潮在研究教学中提倡“梳理整合式研究”，它的着眼点是教材编排体系，教材的训练要求，每册、每个单元的教材持点，教材的某个集合的内部规律等。可以一个单元一个单元进行，一册一册地进行。由此可见教材肯定不只有单篇教学一说。课标指出“语文教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”用“开发教材”的眼光去审视教材，着眼单元间的关联，那这关联也可成为教学资源。全国正在使用的多套语文教材，均以单元主题的编排形式出现，每一单元的课文之间必定有联系。本人着眼单元课文之间的联系，尝试单元对比阅读，即在每一单元课文教学中，研究单元内课文中字、词、句、段、篇等的联系，挖掘学生“语用”资源，进行对比阅读教学指导，乐此不疲。
对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，以辨别好坏。对比阅读是把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。其目的不是为了辨别好坏，而是将单元内的课文放在一起阅读，纵向比较，在阅读、感悟、品味语言及表达的异同中，学习、应用、积累语言。笔者在课堂实践中，一般从以下四处着手：
1.俯瞰全文对比
把单元内的文章看作一个整体，组合在一起对比，从主题、篇章、内容、语言进行全方位比较、对照与鉴别。将对比阅读挖掘出的“语用点”进行排列组合、分析提炼，就能建构出适切的语文教学内容。
例对苏教版国标本六上第七单元中《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》这三篇文章作如下对比（见下表）：
对比三篇文章的人物性格与品质和典型事例两项，则可以让学生发现写一个人的选材奥秘：写一个人，需要根据人物的性格与品质来选取典型事例。对比三篇课文的表现形式，则可以发现：写人物不能面面俱到，需小中见大，一个细节，一个画面，一件小事均可。对比课文的背景介绍，可以发现：写名人，莫忘交代背景。对比人物概括介绍，则可以发现：写名人，需简要介绍人物成就。
俯瞰文本，关注文章的整体结构与表达，异同一目了然，上例中，就在对比阅读中发现并提取出了写人一般方法：依据人物形象选取典型事例，小中见大关注细节，介绍背景烘托人物等。同理，在教学不同类的单元课文后，就可以在对比中明晰表达与构段。
2.聚焦语句对比
苏教版第十一册第二单元中《最后的姿势》《船长》《爱之链》这三篇文章中分别有这样三句话：
天空阴沉沉的。——《最后的姿势》
薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。——《船长》
已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车。——《爱之链》
三句话在一起阅读，学生马上可直观地明白这三个信息：故事中，常有环境的描写；环境描写除交待事情发生的地点、背景或天气以外，可以渲染气氛，并推动故事情节发展；在平时的写作中，也可以加上环境描写。表面上是三个语句的对比，实质上是三篇文章的对比，这比立足单篇课文讲环境更具说服力。学生在对比、交流中加深了环境描写的印象，学到了环境描写的方法。
同样苏教版第九册第六单元的《天火之迹》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》这三篇文章中，分别出现了这三个句式：
那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
为什么要在斯德哥尔摩举行这个盛会呢？因为1833年月10月21日，诺贝尔就诞生在这儿。
这个小洞是怎么形成的呢？原来是在这块石头的上方，有水滴连接不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在同一个地方。
三个设问句对比学习，学生对设问的了解更深刻，对设问的作用一目了然。像这样，单元教完后，再对语句进行一下琢磨，对比阅读的素材比比皆是。
3.关注细节对比
四上第二单元有《我给江主席献花》《天安门广场》《徐悲鸿励志学画》《虎门销烟》4篇文章。《我给江主席献花》《虎门销烟》是记叙文，《天安门广场》是说明文，《徐悲鸿励志学画》是人物故事，截然不同的体裁，放在同一单元，编者是为了凸显“爱国”这一精神内核。以常规的一课一课进行教学，学生可以分别体会到香港回归的无比激动与兴奋、领略天安门广场的雄伟与壮丽、认识一位为国而勤奋苦练的徐悲鸿，重温一段中国人民爱国御侮的故事，感受中国人民爱国的伟大力量。一单元课文结束，学生的爱国之情会油然而升，意已浓，而言呢？众所周知，在现实的语文课堂中，对爱国之情的表达，因以“语用”为重的课堂的束缚，深不得浅不能，学生对爱国的理解往往停留在了“意会”这一层面，表达也陷入了“程式化”，如：“表达了深深的爱国情！”“作为中国人，我很骄傲！”……
但如将这四篇课文学完后，再对比着读一读会怎样呢？
首先引导学生关注四个时间节点，结合课文主要事件的叙述，编制下图，让学生说一说自己的发现。学生在概括叙述中，对比发现，我们的国家越来越富强。
尔后给予学生背景资料：
林则徐虎门销烟，打击了英国走私贩子的嚣张气焰，影响了英国的利益。1840年爆发了第一次鸦片战争，清政府与英国政府签订了不平等条约《南京条约》，割地香港，从此中国沦为半殖民地半封建社会。从林则徐销烟到香港沦陷不到一年时间，而香港沦陷到回归祖国我们却用了近百年。1年的沦陷与百年的收复对比，你想说什么？ 此时学生的思维是多维的，答案也是多样的。学生充分地用自己言语来表达出自己对爱国的不同的理解：落后要挨打；一旦国家弱后了，就要受欺凌；坚守国土，不能松懈，一失足成千古恨；一日之耻，要用百年来挽回；国家的重新富强是如此的艰辛。
紧接再问：
现在你能明白1919年外国学生对徐悲鸿说的这句话了吗：你们中国人，就是到天堂深造也成不了才！”
现在你能理解1949年10月1日天安门广场神圣而庄严的宣告了吗？
学生思维再次深入：国富而人民富，国弱则人欺；中华人民共和国的成立开启了国家的新历程。
四篇文章，拎时间这一条线索，应用对比，对爱国的理解逐层深入，激活了学生的表达欲望，让学生经历概括、发现、思考、辨析这一过程，学生能将只能意会的“爱国”，从多角度，应用多样的语言表达出来，得意亦得言。
4.深化主题对比
单元对比阅读，扩展主题的广度与深度。引领学生思维走向多样与思辨。上海教育出版社的九年义务教育课本五年级上册语文第一单元童年专题中有《快乐的杉树林》《捅马蜂窝》《瑞恩的井》《坐在最后一排》《寻找幸福花瓣》五篇课文，阐述了童年的酸甜苦辣。五篇文章分别写了童年的快乐园、趣味事、助人乐、难忘人和新发现，五彩缤纷，色色俱全。当课文学完后，可以引导学生就“童年”这一主题发表看法，扩充学生心中童年的内涵：童年不仅有《快乐的杉树林》《捅马蜂窝》文中的快乐有趣，还有《坐在最后一排》中的难忘之人，更有《寻找幸福花瓣》中的美好发现；童年并不都是懵懂无知的，童年有影响一生的特殊事件、特殊人物，有像《坐在最后一排》中的深刻道理“这世界上有最后一排的座位，但不会有永远坐在最后一排的人”；童年并不仅有云淡风轻、无忧无虑，如果愿意，你的童年也可以像《瑞恩的井》中的瑞恩那样无比精彩，超越成人！此时，创编一首儿童诗，则可以很好地将学生对“童年”丰厚多样的感悟化成语言的表达，完成本单元对比阅读的语言实践任务。
由此可见，单元对比阅读的实质是利用单元课文中的异同点，或篇、或语句、或一个标点、或一个句式等，集中在一起进行教学的方式。单元对比阅读教学有一定的优势：因为是对比，也就意味着学生需要在两个及两个以上的语言材料中进行朗读、判断、思考，从而内化成自己的知识。这一过程中是学生构建自我思维的过程，教师只能是引导者。启发式教学方式，有力地培养学生的探究思辨能力。单元对比教学中，无论是对比课文、还是语句、还是主题，落脚点都在学生的“写”上，看作者是怎么构段的？怎么用词的？怎么表达情感的。因此，单元对比阅读教学可以说是开发“语用”资源进行教学的最佳实践场。
当然也并不是每个单元中的每篇课文必定有对比阅读的价值，这需要教者有一双慧眼去识“材”，去纵向比较、反复咀嚼每篇教材；同样，对比阅读不仅仅只局限于一个单元内，它可以扩大到整本教材，甚至整个年段教材，甚至还可以拓展延伸至课外。作为语文老师，开发教学资源随处可行，随时可行，稍微打破一下常规思维教学，将一单元课文完成后回顾并纵向研究一下，就会发现许多“语用”资源。可见，开发教学资源并不是神秘不可及的事，但需要语文教师有挖掘“语用”资源的意识，稍加留心，可让学生“妙语”生花！
（唐燕，张家港市白鹿小学，215600）
责任编辑：颜莹