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一、教材分析
（一）本节教材的地位和作用
本节第一课时由《水资源及其分布》和《水资源与人类社会》二部分组成。在第三章中具承上启下的作用。通过第一节的学习学生已了解了水圈中各水体的构成及水循环的原理，为理解本课时水资源的概念和水资源的分布打好了基础。同时，本课时知识的掌握，对理解第二课时《合理利用水资源》中所采取的“措施”起重要的影响。
（二）教学目标的确定
1、知识目标：了解水资源的概念、分布及衡量水资源的具体指标；学会运用图表资料说明全球和我国水资源时空分布不均。
2、能力目标：联系水循环原理，理解水资源分布不均的成因；搜集资料，通过讨论、交流、探究等。与他人合作，尝试提出解决水资源问题的对策。
3、情感目标：了解全球水资源问题，关注我国水资源现状和趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；增强珍惜和保护水资源的意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
（三）教材的重点和难点
1、重点：水资源的数量和质量对人类发展和影响。难点：水资源分布不均的成因
2、重难点的突破：利用多媒体教学手段把复杂抽象的知识形象化、趣味化。
（四）教具、学具准备：多媒体、投影仪、教案等。
二、学情分析
鉴于农村中学初中地理科不够重视，存要初中地理基础差，学生的读图、综合分析能力不足等问题，课前布置学生预习。教学中除了让学生掌握规定的知识，技能和方法外，还要注意地理学习兴趣的培养。
三、教法和学法
（一）教法选择及理论依据
1、分析归纳法：通过引导学生读图，分析回答问题，培养学生的识图能力，学会从图中获取有效信息、分析解决问题。
2、启发式教学法：层层设问，由浅入深，提高综合分析和解决问题的能力。
3、讨论法：通过分组讨论、交流发言，提高学习的积极性，激发学习兴趣，培养了自主学习与合作学习能力。
4、探究法：发现地理问题，研讨、探究解决方案，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。
5、多媒体辅助教学法：营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环增，增强教学直观性，提高教学效果。
（二）学法指导：指导学生应用讨论法、归纳法、图表分析法等方法，辅以多媒体课件，学会运用地理思维方式去观察、分析、解决问题。
四、教学程序的设计
导入新课（2分钟）——讲授新课（28分钟）——能力拓展（11分钟）——课堂小结（3分钟）——布置作业（1分钟）
（一）导入新课：复习“旧知识”设问：地球上的水圈由哪些水体构成？（海洋水、冰川、河水、湖泊水、地下水等）。水圈的主体是哪种水体？（海洋水）。陆地淡水的主体是哪种水体？（冰川）。海水是咸水，不直接利用，而冰川又是难利用的水体。由此自然地导入水资源的概念及目前人类较易利用的淡水资源。
（二）讲授新课
1、水资源的概念：广义、狭义之分。如果把地球上的水比作一杯水的话，那么陆地上的淡水就相当于一匙水，而目前较易利用的就只有一滴水了，因此易利用的水是相当有限的。
2、水资源分布不均：在学生预习的基础上，通过多媒体展示“降水状况分析图”。分析世界水资源分布不均的原因。所以，一个地区或国家水资源的丰歉程度，通常用多年平均径流总量来衡量。由此得出以下结论：全球上看，降水量大，水循环活跃的地区，水资源丰富；反之，水资源贫乏。
设问：我国水资源分布有何特点？为什么？
多媒体展示中国地形图、降水量分布图、中国径流带，学生分析回答，老师归纳总结（三多三少一大的特点。地势西高东低、多大河东流；夏季风影响；雨季长短等有关）。多媒体再次展示中国水资源、土地利用类型图等，得出南方地少水多，北方地多水少的结论。
再次设问：中国水资源供需矛盾最大的区域在哪里？为什么？（华北地区。降水少、径流量小；人口密集、工农业发达，需水量大），为介绍和了解“南水北调工程”作铺垫。
△活动：课后完成教材“活动”
过渡：水是人类社会赖以生存和发展的不可替代的自然资源，是自然环境的组成部分，因此不成为社会发展的决定因素，但在一定生产力水平下，水资源的数量、质量及其开发利用程度，会对社会发展产生重要影响。
3、水资源与人类社会：课前让学生搜集资料，并分组计论、发言。
（1）水资源对人类社会发展的重要性：多媒体展示图片（南方与北方农业生产方式等），说明水资源数量、质量分别会影响经济活动规模和效益。
（2）生产力发展对水资源数量、质量的影响：多媒体展示“水资源利用的进步”。结合图“世界主要文明发祥地”，得出结论：科技落后的古代、人类主要开发的是地表河、湖水。科技较发达的近现代，人们不仅开发利用地下水，面且还开发了海水淡化技术。人类还修建跨流域调水工程和大型蓄水工程，来缓解水资源时空分布不均的矛盾。大大拓展了人类生存的发展的空间，并介绍跨流域调水工程-——“南水北调”工程及其他调水工程；大型蓄水工程——长江三峡工程（多媒体展示），是世界最大水利枢纽工程。海水淡化——21世纪将是解决沿海城市和地区淡水资源的一条重要出路。天津海水淡化技术国内领先（图片展示），厦门将建国内最大海水淡化项目。
（3）科技进步促进人水关系的发展。教材“活动”引入。阅读“沙漠中的奇迹——以色列水资源的利用”，结合多媒体展示“以色列的咸水海水淡化”及图3.13、3.14，讨论并回答问题。
（三）能力拓展
分析完以色列利用水资源的成功案例后，引导学生探究解决我国西北水资源问题的对策。（多媒体展示“坎儿井”“西北降水”）鼓励学生积极参与、开放性讨论，并大胆发表自己的观点。并对学生的回答给予评价。
问：假如你是新疆维吾尔自治区的区长，你将如何解决当地水资源问题？（只有说得有理，就给予充分肯定）
老师总结归纳：①开源：合理开发地下水（坎儿井、机井）；②节流：发展旱作农业，推广滴灌技术，节约用水，提高水的重复利用率，提高水价，还可结合植树造草，退耕还林、还草，增加植被覆盖率等。
（四）课堂小结（板书设计）
第三节水资源的合理利用（第一课时）
一、水资源及其分布
1、水资源的概念（广义、狭义）
2、世界水资源分布不均
3、我国水资源的特点： 总量大，人均量少
时空分布不均
二、水资源与人类社会
1、水资源对人类社会发展的重要性
2、生产力发展对水资源数量和质量的影响
3、科技进步促进人水关系的发展
（五）布置作业：收集资料，撰写小论文，分析我国水资源时空分布不均衡的原因。
五、教学反思
本节教材以水资源作为案例来说明，在不同的生产力条件下，自然资源的数量和质量对人类生存和发展的意义。在活动中安排了以色列水资源的利用作为案例，让学生探究现代科技的进步对水资源利用的影响。在此基础上说明随着社会生产力的发展和社会经济条件的变化，水资源的数量和质量也会发生变化，对人类的生产生活产生影响，并以咸海面积的缩小的原因分析及对地理环境产生的影响作为案例。最后提出要从开源和节流两个方面促进水资源的持续利用。通过本节学习，树立正确的资源观和环境观。
（一）本节教材的地位和作用
本节第一课时由《水资源及其分布》和《水资源与人类社会》二部分组成。在第三章中具承上启下的作用。通过第一节的学习学生已了解了水圈中各水体的构成及水循环的原理，为理解本课时水资源的概念和水资源的分布打好了基础。同时，本课时知识的掌握，对理解第二课时《合理利用水资源》中所采取的“措施”起重要的影响。
（二）教学目标的确定
1、知识目标：了解水资源的概念、分布及衡量水资源的具体指标；学会运用图表资料说明全球和我国水资源时空分布不均。
2、能力目标：联系水循环原理，理解水资源分布不均的成因；搜集资料，通过讨论、交流、探究等。与他人合作，尝试提出解决水资源问题的对策。
3、情感目标：了解全球水资源问题，关注我国水资源现状和趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；增强珍惜和保护水资源的意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯。
（三）教材的重点和难点
1、重点：水资源的数量和质量对人类发展和影响。难点：水资源分布不均的成因
2、重难点的突破：利用多媒体教学手段把复杂抽象的知识形象化、趣味化。
（四）教具、学具准备：多媒体、投影仪、教案等。
二、学情分析
鉴于农村中学初中地理科不够重视，存要初中地理基础差，学生的读图、综合分析能力不足等问题，课前布置学生预习。教学中除了让学生掌握规定的知识，技能和方法外，还要注意地理学习兴趣的培养。
三、教法和学法
（一）教法选择及理论依据
1、分析归纳法：通过引导学生读图，分析回答问题，培养学生的识图能力，学会从图中获取有效信息、分析解决问题。
2、启发式教学法：层层设问，由浅入深，提高综合分析和解决问题的能力。
3、讨论法：通过分组讨论、交流发言，提高学习的积极性，激发学习兴趣，培养了自主学习与合作学习能力。
4、探究法：发现地理问题，研讨、探究解决方案，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。
5、多媒体辅助教学法：营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环增，增强教学直观性，提高教学效果。
（二）学法指导：指导学生应用讨论法、归纳法、图表分析法等方法，辅以多媒体课件，学会运用地理思维方式去观察、分析、解决问题。
四、教学程序的设计
导入新课（2分钟）——讲授新课（28分钟）——能力拓展（11分钟）——课堂小结（3分钟）——布置作业（1分钟）
（一）导入新课：复习“旧知识”设问：地球上的水圈由哪些水体构成？（海洋水、冰川、河水、湖泊水、地下水等）。水圈的主体是哪种水体？（海洋水）。陆地淡水的主体是哪种水体？（冰川）。海水是咸水，不直接利用，而冰川又是难利用的水体。由此自然地导入水资源的概念及目前人类较易利用的淡水资源。
（二）讲授新课
1、水资源的概念：广义、狭义之分。如果把地球上的水比作一杯水的话，那么陆地上的淡水就相当于一匙水，而目前较易利用的就只有一滴水了，因此易利用的水是相当有限的。
2、水资源分布不均：在学生预习的基础上，通过多媒体展示“降水状况分析图”。分析世界水资源分布不均的原因。所以，一个地区或国家水资源的丰歉程度，通常用多年平均径流总量来衡量。由此得出以下结论：全球上看，降水量大，水循环活跃的地区，水资源丰富；反之，水资源贫乏。
设问：我国水资源分布有何特点？为什么？
多媒体展示中国地形图、降水量分布图、中国径流带，学生分析回答，老师归纳总结（三多三少一大的特点。地势西高东低、多大河东流；夏季风影响；雨季长短等有关）。多媒体再次展示中国水资源、土地利用类型图等，得出南方地少水多，北方地多水少的结论。
再次设问：中国水资源供需矛盾最大的区域在哪里？为什么？（华北地区。降水少、径流量小；人口密集、工农业发达，需水量大），为介绍和了解“南水北调工程”作铺垫。
△活动：课后完成教材“活动”
过渡：水是人类社会赖以生存和发展的不可替代的自然资源，是自然环境的组成部分，因此不成为社会发展的决定因素，但在一定生产力水平下，水资源的数量、质量及其开发利用程度，会对社会发展产生重要影响。
3、水资源与人类社会：课前让学生搜集资料，并分组计论、发言。
（1）水资源对人类社会发展的重要性：多媒体展示图片（南方与北方农业生产方式等），说明水资源数量、质量分别会影响经济活动规模和效益。
（2）生产力发展对水资源数量、质量的影响：多媒体展示“水资源利用的进步”。结合图“世界主要文明发祥地”，得出结论：科技落后的古代、人类主要开发的是地表河、湖水。科技较发达的近现代，人们不仅开发利用地下水，面且还开发了海水淡化技术。人类还修建跨流域调水工程和大型蓄水工程，来缓解水资源时空分布不均的矛盾。大大拓展了人类生存的发展的空间，并介绍跨流域调水工程-——“南水北调”工程及其他调水工程；大型蓄水工程——长江三峡工程（多媒体展示），是世界最大水利枢纽工程。海水淡化——21世纪将是解决沿海城市和地区淡水资源的一条重要出路。天津海水淡化技术国内领先（图片展示），厦门将建国内最大海水淡化项目。
（3）科技进步促进人水关系的发展。教材“活动”引入。阅读“沙漠中的奇迹——以色列水资源的利用”，结合多媒体展示“以色列的咸水海水淡化”及图3.13、3.14，讨论并回答问题。
（三）能力拓展
分析完以色列利用水资源的成功案例后，引导学生探究解决我国西北水资源问题的对策。（多媒体展示“坎儿井”“西北降水”）鼓励学生积极参与、开放性讨论，并大胆发表自己的观点。并对学生的回答给予评价。
问：假如你是新疆维吾尔自治区的区长，你将如何解决当地水资源问题？（只有说得有理，就给予充分肯定）
老师总结归纳：①开源：合理开发地下水（坎儿井、机井）；②节流：发展旱作农业，推广滴灌技术，节约用水，提高水的重复利用率，提高水价，还可结合植树造草，退耕还林、还草，增加植被覆盖率等。
（四）课堂小结（板书设计）
第三节水资源的合理利用（第一课时）
一、水资源及其分布
1、水资源的概念（广义、狭义）
2、世界水资源分布不均
3、我国水资源的特点： 总量大，人均量少
时空分布不均
二、水资源与人类社会
1、水资源对人类社会发展的重要性
2、生产力发展对水资源数量和质量的影响
3、科技进步促进人水关系的发展
（五）布置作业：收集资料，撰写小论文，分析我国水资源时空分布不均衡的原因。
五、教学反思
本节教材以水资源作为案例来说明，在不同的生产力条件下，自然资源的数量和质量对人类生存和发展的意义。在活动中安排了以色列水资源的利用作为案例，让学生探究现代科技的进步对水资源利用的影响。在此基础上说明随着社会生产力的发展和社会经济条件的变化，水资源的数量和质量也会发生变化，对人类的生产生活产生影响，并以咸海面积的缩小的原因分析及对地理环境产生的影响作为案例。最后提出要从开源和节流两个方面促进水资源的持续利用。通过本节学习，树立正确的资源观和环境观。