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摘要：开展说明文教学运用对比方法较为有效。把不同文体进行对比，突出说明事物的特征；把不同文段进行对比，突出说明文的条理；将语言进行对比，突出说明文语言的风格。
关键词：对比方法；抓特征；明条理；知风格
说明文是中学语文教学文体之一，虽然它的故事性、艺术性和趣味性比不上记叙文、散文和议论文，难以激起学生的阅读兴趣，但说明文的科学性和知识性比记叙文、散文和议论文要强得多。因此，教好说明文有利于学生今后的学习、生活和工作。
根据说明文的文体特点，学习说明文，教学目标主要有四种：概括文章说明对象的特征；理解文章的说明顺序和结构；分析文章的说明方法及其作用；分析说明文的语言特点。
经过多次教学实践，我认为教好说明文应多运用对比方法，创设教学情景，激发学生学习兴趣，发展学生思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、不同文体对比显特征
指导学生阅读说明文首要的任务应是让学生抓住说明对象的特征。事物的特征主要体现于事物的构造、形态、性质、变化、成因、功用等方面。说明文对事物特征的概括有几种情况：一是说明单个事物的特征；二是综合说明一类事物的共同特征；三是抽象出事物的本质特征。
那么指导学生阅读说明文时，怎样让学生抓住事物的特征呢？最好的办法就是对比。
1.不同文体的对比，来抓住事物的特征。执教《中国石拱桥》一文时，先让学生阅读陈根生的《家乡的桥》，让学生明白陈根生《家乡的桥》是赞美家乡桥的贡献、桥的美丽、桥的辉煌历史和桥上发生感人的亲情，表达了作者对家乡桥的热爱与赞美，是一篇散文。而《中国石拱桥》是说明中国石拱桥的历史悠久、形式优美、结构坚固，是一篇说明文。
再把同单元的《桥之美》和《中国石拱桥》进行对比阅读。让学生探究《中国石拱桥》主要是为了说明石拱桥的造型、结构和历史悠久，而《桥之美》是从美学的角度，抓住桥在不同环境中的多种多样的形式作用的特征来写的。
2.同一篇目的不同对象进行对比，明确不同对象特征的异同。执教《中国石拱桥》时，要求学生把文章说明的赵州桥和卢沟桥进行对比，探究两桥的相同点都是历史悠久、结构坚固和形式优美，而不同点是桥拱设计有别，一为独拱，一为联拱。
3.同一对象的不同篇目进行对比，明确说明特征的侧重点。例如，要求学生抓住《中国石拱桥》一文中赵州橋的特征后，将课文中的赵州桥与《辞海》对赵州桥的说明进行对比阅读。
生1：课文中的赵州桥和《辞海》中的赵州桥都说明了赵州桥建造的历史悠久，桥的规模雄伟，桥的结构精巧。
生2：课文中的赵州桥对桥的结构精巧说明详细，列出了3点，对赵州桥的结构坚固没有单独说明，只在结构精巧的第2点中有渗透；而《辞海》中的赵州桥对桥的结构精巧只有一句的说明，但对结构坚固有单独说明。
生3：课文中的赵州桥对桥的结构匀称美观进行了说明，并引用了唐朝张鷟的语言进行印证；而《辞海》中的赵州桥没有对结构匀称美观进行说明。
二、不同文段对比明条理
指导学生阅读说明文，要让学生明确作者是怎样来安排说明条理的，按什么说明顺序来布局全文或文段的，文段是什么结构组成的。
1.通过对比明顺序。执教《中国石拱桥》时，我是这样讲解说明顺序的：
师：请学生思考：全文写了哪些桥？它们分别修建于什么年代？
生1：全文写了公元282年的旅人桥，公元605年的赵州桥，公元1189到1192年间的卢沟桥，公元1961年修建的长虹大桥。
师：这是什么顺序？
生2：（自然回答）这是时间顺序。
师：为什么作者把赵州桥和卢沟桥作重点详细说明？
生3：（思考探讨后）因为赵州桥和卢沟桥分别是独拱石桥和联拱石桥的典型代表。
师：请同学们重点阅读课文第5、6段，看看作者是按什么说明顺序来说明的？
生4：两个语段都是作者先写桥的总体结构，再说明桥的坚固，后写桥的美观。
师：这是什么顺序？
生5：这是逻辑顺序。
师：请同学们具体分析这两段是什么样的逻辑顺序？
生6：作者先写桥的总体结构，再说明桥的坚固，后写桥的美观，这是一个由主到次的逻辑顺序。
师：因此，我们阅读说明文既要注意全文的说明顺序，又要注意文段的说明顺序。
2.通过对比明结构。执教《中国石拱桥》时，我是这样教说明文结构的：
师：请思考《中国石拱桥》全文的结构。
生1：全文是总—分—总的结构。1、2段是总，3—8段是分，9、10段总。
师：请重点阅读课文第5、6段，划分赵州桥和卢沟桥的层次，分析这两段是什么结构？
生2：写赵州桥的第1、2、3句是总写赵州桥的设计和施工的精巧，第4句至倒数第3句，具体说明赵州桥结构特点，最后两句是写赵州桥的历史意义。这一段是总—分—总的结构。
生3：写卢沟桥的第1句是写卢沟桥的历史悠久，第2—5句是写卢沟桥的结构精巧，第6句是写卢沟桥的结构坚固，第7—9句是写卢沟桥的形式优美，这段没有总，是递进式的结构，是由主到次的顺序写的。
三、不同语言对比显作用
说明文的语言有的平实，是用通俗、准确的语言客观说明事物；有的生动，是用生动形象的语言说明事物。指导学生学习说明文的语言，最好是运用对比的方法来让学生理解所运用的说明方法及作用，理解说明语言的准确性、严密性和科学性。
1.通过对比理解说明文的语言风格。执教《中国石拱桥》时，将文中对卢沟桥外观的说明和《辞海》中对卢沟桥外观的说明进行对比，看两文的语言风格有哪些不同？
生1：《辞海》中对卢沟桥外观的说明是：“桥侧建有石栏，上有精刻石狮485个。桥东碑亭内立有清乾隆帝题‘卢沟晓月’汉白玉碑。为‘燕郊八景’之一。”说明石刻狮子比课文具体，但没有描写；课文中对桥栏上的石刻狮子用了摹状貌的说明方法，也就是用了比喻、排比的修辞，突出作者对卢沟桥外观的喜爱和赞叹的情感。《辞海》中对“卢沟晓月”只一笔交代，而课文中举了意大利人马克·波罗和国内人们的赞叹的两个事实充分说明了“卢沟晓月”是北京胜景之一。 生2：《辞海》中对卢沟桥外观的说明平实、简略。而课文中对卢沟桥外观的说明不仅准确，而且生动、形象，渗透作者喜爱和赞美之情。
2.通过对比理解说明方法及作用。执教《中国石拱桥》时，为了让学生理解打比方说明方法及作用，就把“石拱桥的桥洞成弧形”和“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”两句进行对比，看哪一句好，为什么？
生：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”这一句好，用了打比方的说明方法，句子把桥洞比作彩虹，生动形象地说明了石拱桥形式优美的特点，增强了语言的生动性。
为了让学生理解列数字说明方法的作用，就对文中：“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”进行分析，可否不要句中的数据，用“很长，很宽”来说明。
生：这一句运用具体数据对赵州桥雄伟的特点加以说明，使说明准确有说服力，让人信服。如果不要句中的数据，用“很长，很宽”来说明，就既不准确，又无说服力。
为了让学生理解引用的说明方法的作用，就这样对学生设问，引發学生探究。
师：课文第5段写赵州桥时，段中的“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人不知其所以为’。”和“唐朝的张鷟说，远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。”能否删去？为什么？
生1：不能删去。张嘉贞是唐朝的宰相，张鷟是唐朝的文学家，引用两位名人的话，既增强了说服力，又增添了文章的文学性、趣味性。
师：段中引用两位唐朝名人的语言，是否只要一处，为什么？
生2：不能只要一处。因为两处各有其作用，引用张嘉贞的评价，是为了说明赵州桥的设计和施工精巧绝伦；引用张鷟的评价，是为了说明赵州桥的美观。
3.通过对比理解说明语言的准确性。例如，让学生想一想，《中国石拱桥》第3段中的“《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”如果把句子中加点的词语删去可以么，为什么？
生1：在这个句子中，用“大约”“可能”表示不确定，只是推测；如果去掉，就变成了肯定，也许与实际情况不符。用“有记载”表示确实存在，说明根据的可靠性，不排除还有更早的石拱桥没有记载。用“最”表示程度大。这四个加点的词体现了说明文语言准确、严密的特点。
在说明文教学过程中运用对比法，对于学生个体而言，能激发学生的学习兴趣，激发其探究知识的欲望，提高学生分析、解决问题的能力，锻炼学生的思维能力，提高学生的辨别能力。对于整个课堂教学而言，很自然地创设了良好的教学氛围，激发学生主动探究的热情，促进师生平等交流、生生互动，让课堂氛围轻松活泼，提高课堂教学效果。
作者简介：王前保（1961——），男，湖北省洪湖市峰口镇二中高级教师，主研方向为阅读教学。
关键词：对比方法；抓特征；明条理；知风格
说明文是中学语文教学文体之一，虽然它的故事性、艺术性和趣味性比不上记叙文、散文和议论文，难以激起学生的阅读兴趣，但说明文的科学性和知识性比记叙文、散文和议论文要强得多。因此，教好说明文有利于学生今后的学习、生活和工作。
根据说明文的文体特点，学习说明文，教学目标主要有四种：概括文章说明对象的特征；理解文章的说明顺序和结构；分析文章的说明方法及其作用；分析说明文的语言特点。
经过多次教学实践，我认为教好说明文应多运用对比方法，创设教学情景，激发学生学习兴趣，发展学生思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、不同文体对比显特征
指导学生阅读说明文首要的任务应是让学生抓住说明对象的特征。事物的特征主要体现于事物的构造、形态、性质、变化、成因、功用等方面。说明文对事物特征的概括有几种情况：一是说明单个事物的特征；二是综合说明一类事物的共同特征；三是抽象出事物的本质特征。
那么指导学生阅读说明文时，怎样让学生抓住事物的特征呢？最好的办法就是对比。
1.不同文体的对比，来抓住事物的特征。执教《中国石拱桥》一文时，先让学生阅读陈根生的《家乡的桥》，让学生明白陈根生《家乡的桥》是赞美家乡桥的贡献、桥的美丽、桥的辉煌历史和桥上发生感人的亲情，表达了作者对家乡桥的热爱与赞美，是一篇散文。而《中国石拱桥》是说明中国石拱桥的历史悠久、形式优美、结构坚固，是一篇说明文。
再把同单元的《桥之美》和《中国石拱桥》进行对比阅读。让学生探究《中国石拱桥》主要是为了说明石拱桥的造型、结构和历史悠久，而《桥之美》是从美学的角度，抓住桥在不同环境中的多种多样的形式作用的特征来写的。
2.同一篇目的不同对象进行对比，明确不同对象特征的异同。执教《中国石拱桥》时，要求学生把文章说明的赵州桥和卢沟桥进行对比，探究两桥的相同点都是历史悠久、结构坚固和形式优美，而不同点是桥拱设计有别，一为独拱，一为联拱。
3.同一对象的不同篇目进行对比，明确说明特征的侧重点。例如，要求学生抓住《中国石拱桥》一文中赵州橋的特征后，将课文中的赵州桥与《辞海》对赵州桥的说明进行对比阅读。
生1：课文中的赵州桥和《辞海》中的赵州桥都说明了赵州桥建造的历史悠久，桥的规模雄伟，桥的结构精巧。
生2：课文中的赵州桥对桥的结构精巧说明详细，列出了3点，对赵州桥的结构坚固没有单独说明，只在结构精巧的第2点中有渗透；而《辞海》中的赵州桥对桥的结构精巧只有一句的说明，但对结构坚固有单独说明。
生3：课文中的赵州桥对桥的结构匀称美观进行了说明，并引用了唐朝张鷟的语言进行印证；而《辞海》中的赵州桥没有对结构匀称美观进行说明。
二、不同文段对比明条理
指导学生阅读说明文，要让学生明确作者是怎样来安排说明条理的，按什么说明顺序来布局全文或文段的，文段是什么结构组成的。
1.通过对比明顺序。执教《中国石拱桥》时，我是这样讲解说明顺序的：
师：请学生思考：全文写了哪些桥？它们分别修建于什么年代？
生1：全文写了公元282年的旅人桥，公元605年的赵州桥，公元1189到1192年间的卢沟桥，公元1961年修建的长虹大桥。
师：这是什么顺序？
生2：（自然回答）这是时间顺序。
师：为什么作者把赵州桥和卢沟桥作重点详细说明？
生3：（思考探讨后）因为赵州桥和卢沟桥分别是独拱石桥和联拱石桥的典型代表。
师：请同学们重点阅读课文第5、6段，看看作者是按什么说明顺序来说明的？
生4：两个语段都是作者先写桥的总体结构，再说明桥的坚固，后写桥的美观。
师：这是什么顺序？
生5：这是逻辑顺序。
师：请同学们具体分析这两段是什么样的逻辑顺序？
生6：作者先写桥的总体结构，再说明桥的坚固，后写桥的美观，这是一个由主到次的逻辑顺序。
师：因此，我们阅读说明文既要注意全文的说明顺序，又要注意文段的说明顺序。
2.通过对比明结构。执教《中国石拱桥》时，我是这样教说明文结构的：
师：请思考《中国石拱桥》全文的结构。
生1：全文是总—分—总的结构。1、2段是总，3—8段是分，9、10段总。
师：请重点阅读课文第5、6段，划分赵州桥和卢沟桥的层次，分析这两段是什么结构？
生2：写赵州桥的第1、2、3句是总写赵州桥的设计和施工的精巧，第4句至倒数第3句，具体说明赵州桥结构特点，最后两句是写赵州桥的历史意义。这一段是总—分—总的结构。
生3：写卢沟桥的第1句是写卢沟桥的历史悠久，第2—5句是写卢沟桥的结构精巧，第6句是写卢沟桥的结构坚固，第7—9句是写卢沟桥的形式优美，这段没有总，是递进式的结构，是由主到次的顺序写的。
三、不同语言对比显作用
说明文的语言有的平实，是用通俗、准确的语言客观说明事物；有的生动，是用生动形象的语言说明事物。指导学生学习说明文的语言，最好是运用对比的方法来让学生理解所运用的说明方法及作用，理解说明语言的准确性、严密性和科学性。
1.通过对比理解说明文的语言风格。执教《中国石拱桥》时，将文中对卢沟桥外观的说明和《辞海》中对卢沟桥外观的说明进行对比，看两文的语言风格有哪些不同？
生1：《辞海》中对卢沟桥外观的说明是：“桥侧建有石栏，上有精刻石狮485个。桥东碑亭内立有清乾隆帝题‘卢沟晓月’汉白玉碑。为‘燕郊八景’之一。”说明石刻狮子比课文具体，但没有描写；课文中对桥栏上的石刻狮子用了摹状貌的说明方法，也就是用了比喻、排比的修辞，突出作者对卢沟桥外观的喜爱和赞叹的情感。《辞海》中对“卢沟晓月”只一笔交代，而课文中举了意大利人马克·波罗和国内人们的赞叹的两个事实充分说明了“卢沟晓月”是北京胜景之一。 生2：《辞海》中对卢沟桥外观的说明平实、简略。而课文中对卢沟桥外观的说明不仅准确，而且生动、形象，渗透作者喜爱和赞美之情。
2.通过对比理解说明方法及作用。执教《中国石拱桥》时，为了让学生理解打比方说明方法及作用，就把“石拱桥的桥洞成弧形”和“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”两句进行对比，看哪一句好，为什么？
生：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”这一句好，用了打比方的说明方法，句子把桥洞比作彩虹，生动形象地说明了石拱桥形式优美的特点，增强了语言的生动性。
为了让学生理解列数字说明方法的作用，就对文中：“赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”进行分析，可否不要句中的数据，用“很长，很宽”来说明。
生：这一句运用具体数据对赵州桥雄伟的特点加以说明，使说明准确有说服力，让人信服。如果不要句中的数据，用“很长，很宽”来说明，就既不准确，又无说服力。
为了让学生理解引用的说明方法的作用，就这样对学生设问，引發学生探究。
师：课文第5段写赵州桥时，段中的“唐朝的张嘉贞说它‘制造奇特，人不知其所以为’。”和“唐朝的张鷟说，远望这座桥就像‘初月出云，长虹饮涧’。”能否删去？为什么？
生1：不能删去。张嘉贞是唐朝的宰相，张鷟是唐朝的文学家，引用两位名人的话，既增强了说服力，又增添了文章的文学性、趣味性。
师：段中引用两位唐朝名人的语言，是否只要一处，为什么？
生2：不能只要一处。因为两处各有其作用，引用张嘉贞的评价，是为了说明赵州桥的设计和施工精巧绝伦；引用张鷟的评价，是为了说明赵州桥的美观。
3.通过对比理解说明语言的准确性。例如，让学生想一想，《中国石拱桥》第3段中的“《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”如果把句子中加点的词语删去可以么，为什么？
生1：在这个句子中，用“大约”“可能”表示不确定，只是推测；如果去掉，就变成了肯定，也许与实际情况不符。用“有记载”表示确实存在，说明根据的可靠性，不排除还有更早的石拱桥没有记载。用“最”表示程度大。这四个加点的词体现了说明文语言准确、严密的特点。
在说明文教学过程中运用对比法，对于学生个体而言，能激发学生的学习兴趣，激发其探究知识的欲望，提高学生分析、解决问题的能力，锻炼学生的思维能力，提高学生的辨别能力。对于整个课堂教学而言，很自然地创设了良好的教学氛围，激发学生主动探究的热情，促进师生平等交流、生生互动，让课堂氛围轻松活泼，提高课堂教学效果。
作者简介：王前保（1961——），男，湖北省洪湖市峰口镇二中高级教师，主研方向为阅读教学。