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“促进每一名学生的发展”是这次课程改革的核心。“教师的发展”是课改成败的关键。
1 尊重学生本性,促进学生快乐成长
课改纲要中指出学生的发展取决于:对学生的情感、态度、价值观的关注;对学生学习方式转变的关注;对学生智慧提升的关注。为此,学校抓住发展这个主题不放松,紧紧围绕“尊重人的本性,促进学生全面发展、和谐发展、健康发展”开展工作。
1.1 还给学生愉悦的心态让学生快乐学习、喜欢学习、主动学习已经成为课改的主旋律。所以在创建课堂结构时,要求教师注重营造意境,唤起学生兴趣;创设“小组合作”等平等环境,提供参与平台;设计闯关、打擂等游戏环节,体验学习乐趣。学生在这样的课堂中,学习情绪高涨,主动学习、主动求知的学习氛围十分浓厚,真正体会到学习也可以快乐,学习就是快乐。
1.2 还给学生刨根问底的机会根据学生具有对新鲜事物感兴趣、善于提出问题和刨根问底的心理特点,在教学活动中,要求教师设计探究问题要知识面宽、思考空间大、研究和探索性强,让学生通过发现问题、研究问题、解决问题,培养创新意识。
1.3 还给学生动手实践的机会让学生在亲身体验、亲自实践中提升能力是课改所倡导的。为此教师努力发挥课堂优势,创造更多的动手操作机会,提升学生的实践能力。
1.4 还给学生自主学习的机会课标明确要求教学中要重视学生的主体地位,重视学生发展自我能力。为此要求教师充分利用教育自身优势,指导学生利用信息、处理信息,不断拓展学习空间,从而获取更多的学习资源。
1.5 还给学生体验成功的机会成功能体会快乐,成功能够促进更大的进步。特别是对小学生,更能激发学习热情。在课堂教学中,要求教师做到捕捉生成性资源契机,及时点拨引领学生进入最佳学习境界。
2 尊重改革进程,促进教师敬业、乐业
课程改革使教师的角色发生巨大的改变,由原来的知识的传递者,成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程建设的开发者、学生做人的引领者。所以,学校抓住“转变教育观念、转变教师角色、提升教师专业素质”这个主题不放松,努力打造一支适应课改需求的教师队伍。
对教师洗脑充电要尊重师情。通过学习纲要,领会课改精神;解读课标,明确学科任务;搭建平台,解决认识困惑的三步学习方式,转变教师教学观念,促进教师角色的转变,提升教师的理论水平。
3 尊重人的情感,评价中实现科学发展
评价是机关一小学生乐学、教师乐业的不竭动力。因为在课改精神指引下,学校建立科学、合理、多元的评价体系。采用形成性评价和过程性评价相结合、定性评价和量性评价相结合、自我评价和他人评价相结合的方式,建立教师量化考核制度及奖励制度,完善教师成长手册。建立《学生成长档案袋》,使用校讯通、网络博客与学生、家长沟通。多年来,学校一直以“尊重情感”为评价原则,完成“促进学生成长、教师专业发展”的评价目标。
3.1 课堂评价给学生注入成长动力评价是个系统工程,评价问题也很复杂。课改之初,为了让教师的评价语言更丰富,专门组织评价语大赛,并把好的语句打印下发,以激励教师使用评价语。
3.2 终结性评价还学生选择的权利在每学期的期末测试中,还学生选择的权利。如语文学科进行作文开放式评价的探索,即根据学生的需求以及他们的爱好广泛征求学生意见,让学生自己命题,学校进行筛选录用,并且每次作文最少给2个题目任学生自己选择。这样充分发挥学生的主体意识,提高学生的写作兴趣。又如数学试卷上对同一知识点的考查,出现难度不等的2道题,让学生自由选择来做。这样的设计满足不同学生的心理需要,给学生空间去挑战自我,满足各层次学生的需要。同时在各个学科的考核试卷上,实行难度分散法,既考核知识也考核技能。
3.3 教师评价纵向对比,看提高幅度教师之间在教育教学水平上存在很大的差异,这是大家公认的事实。教师作为普通人也都有得到别人认可、实现人生价值的愿望。如果用横向比较评价法,无视客观存在的个体差异,本身就是一种不科学的评价态度。不但使教师不能正确认识自己的长处与短处,更使其失去发展的动力。所以在学科成绩、教学水平、个人素质的评价上,都采取对比评估的方法,也就是说自己和自己来比。如本学期学校对所有教师进行书法培训,培训一开始,每位教师写一份作品,期末时把这份作品再写一遍。学校依据教师提高的幅度及每周的书法作业书写情况,给书写水平打等级。这样的评价方法,给教师一个提高的机会,相信期末时,教师一定会还学校一份精彩。
机关一小以“尊重情感”为评价原则,为学生乐学、教师乐业注入强大的动力,实现教师、学生和学校的科学、和谐发展。
(作者单位:黑龙江省大庆市直属机关第一小学校)
1 尊重学生本性,促进学生快乐成长
课改纲要中指出学生的发展取决于:对学生的情感、态度、价值观的关注;对学生学习方式转变的关注;对学生智慧提升的关注。为此,学校抓住发展这个主题不放松,紧紧围绕“尊重人的本性,促进学生全面发展、和谐发展、健康发展”开展工作。
1.1 还给学生愉悦的心态让学生快乐学习、喜欢学习、主动学习已经成为课改的主旋律。所以在创建课堂结构时,要求教师注重营造意境,唤起学生兴趣;创设“小组合作”等平等环境,提供参与平台;设计闯关、打擂等游戏环节,体验学习乐趣。学生在这样的课堂中,学习情绪高涨,主动学习、主动求知的学习氛围十分浓厚,真正体会到学习也可以快乐,学习就是快乐。
1.2 还给学生刨根问底的机会根据学生具有对新鲜事物感兴趣、善于提出问题和刨根问底的心理特点,在教学活动中,要求教师设计探究问题要知识面宽、思考空间大、研究和探索性强,让学生通过发现问题、研究问题、解决问题,培养创新意识。
1.3 还给学生动手实践的机会让学生在亲身体验、亲自实践中提升能力是课改所倡导的。为此教师努力发挥课堂优势,创造更多的动手操作机会,提升学生的实践能力。
1.4 还给学生自主学习的机会课标明确要求教学中要重视学生的主体地位,重视学生发展自我能力。为此要求教师充分利用教育自身优势,指导学生利用信息、处理信息,不断拓展学习空间,从而获取更多的学习资源。
1.5 还给学生体验成功的机会成功能体会快乐,成功能够促进更大的进步。特别是对小学生,更能激发学习热情。在课堂教学中,要求教师做到捕捉生成性资源契机,及时点拨引领学生进入最佳学习境界。
2 尊重改革进程,促进教师敬业、乐业
课程改革使教师的角色发生巨大的改变,由原来的知识的传递者,成为学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程建设的开发者、学生做人的引领者。所以,学校抓住“转变教育观念、转变教师角色、提升教师专业素质”这个主题不放松,努力打造一支适应课改需求的教师队伍。
对教师洗脑充电要尊重师情。通过学习纲要,领会课改精神;解读课标,明确学科任务;搭建平台,解决认识困惑的三步学习方式,转变教师教学观念,促进教师角色的转变,提升教师的理论水平。
3 尊重人的情感,评价中实现科学发展
评价是机关一小学生乐学、教师乐业的不竭动力。因为在课改精神指引下,学校建立科学、合理、多元的评价体系。采用形成性评价和过程性评价相结合、定性评价和量性评价相结合、自我评价和他人评价相结合的方式,建立教师量化考核制度及奖励制度,完善教师成长手册。建立《学生成长档案袋》,使用校讯通、网络博客与学生、家长沟通。多年来,学校一直以“尊重情感”为评价原则,完成“促进学生成长、教师专业发展”的评价目标。
3.1 课堂评价给学生注入成长动力评价是个系统工程,评价问题也很复杂。课改之初,为了让教师的评价语言更丰富,专门组织评价语大赛,并把好的语句打印下发,以激励教师使用评价语。
3.2 终结性评价还学生选择的权利在每学期的期末测试中,还学生选择的权利。如语文学科进行作文开放式评价的探索,即根据学生的需求以及他们的爱好广泛征求学生意见,让学生自己命题,学校进行筛选录用,并且每次作文最少给2个题目任学生自己选择。这样充分发挥学生的主体意识,提高学生的写作兴趣。又如数学试卷上对同一知识点的考查,出现难度不等的2道题,让学生自由选择来做。这样的设计满足不同学生的心理需要,给学生空间去挑战自我,满足各层次学生的需要。同时在各个学科的考核试卷上,实行难度分散法,既考核知识也考核技能。
3.3 教师评价纵向对比,看提高幅度教师之间在教育教学水平上存在很大的差异,这是大家公认的事实。教师作为普通人也都有得到别人认可、实现人生价值的愿望。如果用横向比较评价法,无视客观存在的个体差异,本身就是一种不科学的评价态度。不但使教师不能正确认识自己的长处与短处,更使其失去发展的动力。所以在学科成绩、教学水平、个人素质的评价上,都采取对比评估的方法,也就是说自己和自己来比。如本学期学校对所有教师进行书法培训,培训一开始,每位教师写一份作品,期末时把这份作品再写一遍。学校依据教师提高的幅度及每周的书法作业书写情况,给书写水平打等级。这样的评价方法,给教师一个提高的机会,相信期末时,教师一定会还学校一份精彩。
机关一小以“尊重情感”为评价原则,为学生乐学、教师乐业注入强大的动力,实现教师、学生和学校的科学、和谐发展。
(作者单位:黑龙江省大庆市直属机关第一小学校)