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在数学课堂教学中，教师要以现代化的教学观点，不断更新教法与手段，根据教学需要从不同角度，不同层次，建构系统的合理的教学策略，促进教学效率的提高。
一、创设美的教学情境，激发学生注意力
新教材一个很大变化是注重情境创设，良好的教学效果是从良好的课堂教学情境开始的。美的情境能引起学生注意，能唤醒学生的参与意识、合作意识、问题意识，使学生在美的情境中产生好奇、探究、交流等学习欲望，从而不断提出问题、创造问题、分析问题和解决问题。新课标要求数学教学必须联系实际，从学生已有知识和生活经验出发。因此，数学教师应在课堂上创设一个充满数学美的教学情境，为学生提供从事数学活动的机会，让学生在和谐愉快中掌握所学知识，从而达到有效教学的目的。
例如，探究抛物线的图象和性质时，可通过视频播放姚明、科比等球星进行篮球比赛的片段，让学生观察球星投篮时，篮球运动所经过的轨迹，从而引入抛物线的图象和性质的相关知识。这样既可以引起学生注意，使学生在美的情境中掌握知识，又可让学生明白数学来源于生活，又服务于生活。
二、着力引导学生学会学习
1、引导学生合作学习
合作学习能够使课堂的教学面向全体学生，是一种非常有效的学习方式，有利于数学知识在合作组内的共享。我们知道，学生个体间的差异是客观存在的，他们在知识结构、能力水平、学习进度、个性及心理特征等方向存在着明显的差异。教师以统一的标准来要求学生，本身就违背了因材施教的原则，也就是说，如果教师以同样的教学进度面向接受能力各异的几十名学生授课，必定使一部分学生在课堂上“消化不良”或“吃不饱”。而合作学习正好能弥补这一不足，能使数学教育面向全体学生，即一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。因此，在合作学习的课堂上，真正实现了人人学有价值的数学；同时，合作学习，既可很好完成学习任务，又有助于学生间的团结与互助，形成良好的班风学风，让大家共同提高，进而提高数学教学的效果。
2、引导学生自主学习
有效的数学学习过程，不能单纯地依赖模仿和记忆，教师应根据学生是学习主体这一特点，让学生的学习具有较大的自主空间，注意引导学生自主地观察、实验、猜测、归纳、分析和整理等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法。明确知识来源于实践，反过来指导实践。更重要的是，使学生认识到数学原来就在我们身边，是认识和解决我们生活和工作中实际问题的有力武器。因此，教学过程中，注意给学生的学习提供自主思考、概括、提炼、消化知识的机会，体验学习的过程，体验成功的喜悦，从而培养学生自主解决问题的能力，使学生的创新意识和创新思维的培养得到落实。
3、引导学生探究性学习
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。以探究为主的学习活动，是学生获得数学知识并培养探究能力、创新基本技能的有效途径，符合数学学习的特点及规律。在此过程中，让学生通过各式各样的探究活动，如观察、实验、猜想、验证、推理、交流等活动，这是学生亲自感受和经历“发现”数学的过程，也是数学再“创造”的过程，建构起对数学的新的认识，从而自己得出数学结论。探究教学，可以使学生从多角度深入地理解数学知识，建立数学知识的联系，理清知识发生、发展的过程，从而在面对实际问题时，更容易激活数学知识，灵活地运用数学知识解决问题。也只有这样，学生的数学学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习数学的内在动机，实现有效的数学课堂教学。
三、精心设计教学内容
1、问题的设计
教师的教、学生的学，往往都是从问题开始，问题是数学教学的中心，是思维的动力，因此，教师的问题意识直接影响教学质量，而且问题可以使学生的学习具有方向性及原动力，可以开拓学生的思维。巧妙的问题设计，容易引导学生思考、探究，比如，对于基础性问题，可以进行横向、纵向的拓广拓深，保证学生的思维始终处于最佳状态。在实际教学过程中，教师应根据教学的实际情况，从不同角度、分不同层次满足不同需求设计问题、提出问题，使得不同水平的学生各有所得，促使学生在解决问题中发现新的问题，培养学生的创新精神及善于质疑的科学态度，进而使学生更好地理解学习内容。
2、练习的设计
练习是数学教学的一个重要组成部分，练习的目的是巩固基础知识，加深学生对基础知识的理解，深化数学认识，也是培养学生能力、发展智力、促进思维的重要途径；练习还含有强化创造性应用知识、领略数学思想方法的功能。因此，在数学课堂教学中，每位教师都要组织学生练习，但呆板的练习容易使学生厌烦，整天围绕“题型”和“题海”反复进行的“大运动量”训练，也使学生的作业负担沉重，不仅对学生的身心健康成长十分不利，而且使学生的创新意识、实践能力、情感态度等方面的发展相对滞后。这都与新课程标准：希望多给学生一些思考和活动空间、多从事一些探究性活动的要求之间存在矛盾。因此，教师一定要精心设计练习。从形式上看，有针对性练习题、判断题、自主练习题、合作练习题、探究性练习题等；从学生的差异程度看，可将练习题型分层设计，设计为基本练习、变式练习、综合拓展练习，让人人都有机会成功，促使不同水平层次、不同能力的学生，都体会到学习数学的乐趣。总之，练习要明确目的，要有针对性，才能使学生深刻地理解、掌握数学基础知识，形成技巧、技能，从而促使数学课堂教学的有效实施。
3、例题的设计
课堂教学中，数学例题突出教材内容的基础性、针对性、实效性，例题的设计是教学中的重要环节之一。数学例题的教学是学生理解和掌握运用数学概念、公式、定理、法则等数学问题的有力措施；是把数学知识、数学思想和数学方法进行分析、综合、运用的重要手段；是提高学生分析问题、解决问题和创造问题能力的重要途径；是促使学生的数学知识转化为数学技能的重要环节。因此，教师必须重视数学课堂例题的设计，不能照本宣科，应根据学生实际水平，精心思考，设计丰富多彩的例题，使学生愿学、易学，便于学生把握知识本质，提高教学效率。
总之，如何进行有效的数学课堂教学，是广大数学教师共同的心愿。有效的数学课堂教学，是一种成功教学的行为，是个人能力的价值体现，也是新课改的归宿。数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能提高学生学习的兴趣，能激活学生的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。
一、创设美的教学情境，激发学生注意力
新教材一个很大变化是注重情境创设，良好的教学效果是从良好的课堂教学情境开始的。美的情境能引起学生注意，能唤醒学生的参与意识、合作意识、问题意识，使学生在美的情境中产生好奇、探究、交流等学习欲望，从而不断提出问题、创造问题、分析问题和解决问题。新课标要求数学教学必须联系实际，从学生已有知识和生活经验出发。因此，数学教师应在课堂上创设一个充满数学美的教学情境，为学生提供从事数学活动的机会，让学生在和谐愉快中掌握所学知识，从而达到有效教学的目的。
例如，探究抛物线的图象和性质时，可通过视频播放姚明、科比等球星进行篮球比赛的片段，让学生观察球星投篮时，篮球运动所经过的轨迹，从而引入抛物线的图象和性质的相关知识。这样既可以引起学生注意，使学生在美的情境中掌握知识，又可让学生明白数学来源于生活，又服务于生活。
二、着力引导学生学会学习
1、引导学生合作学习
合作学习能够使课堂的教学面向全体学生，是一种非常有效的学习方式，有利于数学知识在合作组内的共享。我们知道，学生个体间的差异是客观存在的，他们在知识结构、能力水平、学习进度、个性及心理特征等方向存在着明显的差异。教师以统一的标准来要求学生，本身就违背了因材施教的原则，也就是说，如果教师以同样的教学进度面向接受能力各异的几十名学生授课，必定使一部分学生在课堂上“消化不良”或“吃不饱”。而合作学习正好能弥补这一不足，能使数学教育面向全体学生，即一方面成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。因此，在合作学习的课堂上，真正实现了人人学有价值的数学；同时，合作学习，既可很好完成学习任务，又有助于学生间的团结与互助，形成良好的班风学风，让大家共同提高，进而提高数学教学的效果。
2、引导学生自主学习
有效的数学学习过程，不能单纯地依赖模仿和记忆，教师应根据学生是学习主体这一特点，让学生的学习具有较大的自主空间，注意引导学生自主地观察、实验、猜测、归纳、分析和整理等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法。明确知识来源于实践，反过来指导实践。更重要的是，使学生认识到数学原来就在我们身边，是认识和解决我们生活和工作中实际问题的有力武器。因此，教学过程中，注意给学生的学习提供自主思考、概括、提炼、消化知识的机会，体验学习的过程，体验成功的喜悦，从而培养学生自主解决问题的能力，使学生的创新意识和创新思维的培养得到落实。
3、引导学生探究性学习
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。以探究为主的学习活动，是学生获得数学知识并培养探究能力、创新基本技能的有效途径，符合数学学习的特点及规律。在此过程中，让学生通过各式各样的探究活动，如观察、实验、猜想、验证、推理、交流等活动，这是学生亲自感受和经历“发现”数学的过程，也是数学再“创造”的过程，建构起对数学的新的认识，从而自己得出数学结论。探究教学，可以使学生从多角度深入地理解数学知识，建立数学知识的联系，理清知识发生、发展的过程，从而在面对实际问题时，更容易激活数学知识，灵活地运用数学知识解决问题。也只有这样，学生的数学学习才是积极主动的，才能够真正激发学生学习数学的内在动机，实现有效的数学课堂教学。
三、精心设计教学内容
1、问题的设计
教师的教、学生的学，往往都是从问题开始，问题是数学教学的中心，是思维的动力，因此，教师的问题意识直接影响教学质量，而且问题可以使学生的学习具有方向性及原动力，可以开拓学生的思维。巧妙的问题设计，容易引导学生思考、探究，比如，对于基础性问题，可以进行横向、纵向的拓广拓深，保证学生的思维始终处于最佳状态。在实际教学过程中，教师应根据教学的实际情况，从不同角度、分不同层次满足不同需求设计问题、提出问题，使得不同水平的学生各有所得，促使学生在解决问题中发现新的问题，培养学生的创新精神及善于质疑的科学态度，进而使学生更好地理解学习内容。
2、练习的设计
练习是数学教学的一个重要组成部分，练习的目的是巩固基础知识，加深学生对基础知识的理解，深化数学认识，也是培养学生能力、发展智力、促进思维的重要途径；练习还含有强化创造性应用知识、领略数学思想方法的功能。因此，在数学课堂教学中，每位教师都要组织学生练习，但呆板的练习容易使学生厌烦，整天围绕“题型”和“题海”反复进行的“大运动量”训练，也使学生的作业负担沉重，不仅对学生的身心健康成长十分不利，而且使学生的创新意识、实践能力、情感态度等方面的发展相对滞后。这都与新课程标准：希望多给学生一些思考和活动空间、多从事一些探究性活动的要求之间存在矛盾。因此，教师一定要精心设计练习。从形式上看，有针对性练习题、判断题、自主练习题、合作练习题、探究性练习题等；从学生的差异程度看，可将练习题型分层设计，设计为基本练习、变式练习、综合拓展练习，让人人都有机会成功，促使不同水平层次、不同能力的学生，都体会到学习数学的乐趣。总之，练习要明确目的，要有针对性，才能使学生深刻地理解、掌握数学基础知识，形成技巧、技能，从而促使数学课堂教学的有效实施。
3、例题的设计
课堂教学中，数学例题突出教材内容的基础性、针对性、实效性，例题的设计是教学中的重要环节之一。数学例题的教学是学生理解和掌握运用数学概念、公式、定理、法则等数学问题的有力措施；是把数学知识、数学思想和数学方法进行分析、综合、运用的重要手段；是提高学生分析问题、解决问题和创造问题能力的重要途径；是促使学生的数学知识转化为数学技能的重要环节。因此，教师必须重视数学课堂例题的设计，不能照本宣科，应根据学生实际水平，精心思考，设计丰富多彩的例题，使学生愿学、易学，便于学生把握知识本质，提高教学效率。
总之，如何进行有效的数学课堂教学，是广大数学教师共同的心愿。有效的数学课堂教学，是一种成功教学的行为，是个人能力的价值体现，也是新课改的归宿。数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能提高学生学习的兴趣，能激活学生的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。