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【摘要】在语文四大要素——听、说、读、写中，阅读教学和阅读技巧的指导更是一个亟待攻克的课题。在当前小学语文教学现状中，教师对于学生的阅读方法的指导比较单一，往往是只教精读课文，对于阅读方法的指导、训练都是较为浅薄的。比如，精读、浏览、默读等都有技巧方法需要学习，可是我们并没有教给学生这些具体的训练方法，这是很大的缺失。本文以小学高年级语文阅读教学为例，就如何有效激发学生的阅读积极性、促进学生进行自主阅读的教学策略进行探究。
【关键词】阅读指导;学生;兴趣;小学语文
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字，能较熟练地应用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”新课程标准对小学语文阅读教学提出了更加明确具体的要求，也给小学语文教师的阅读教学指明了方向。如何通过课堂上的语文阅读教学实现与学生之间的有效交流、给学生更加明确的指引，使学生学会与文本进行深入对话，是当前小学语文教师应该深思的问题。下面，就强化阅读技巧指导，助学生“睁眼看世界”浅谈笔者的一些做法：
一、创设情景，激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”对学生进行正确阅读方法指导的前提是培养学生对语文阅读的浓厚兴趣。很多语文教师在对学生的阅读方法指导上，下了大量的功夫，但忽视了学生阅读兴趣的培养。其实，这是走入了阅读教学的误区。阅读兴趣培养应贯穿于整个语文阅读教学过程中，语文教师要尤其重视对学生的阅读兴趣的激发。通过创设阅读主题相关情景，可以实现有效激趣的目的。例如，对于一些虚构类作品的阅读，教师创设相关的教学情景，能够将学生引入具体的“意境中”，让学生的感受加深，以有效提升学生进行虚构类作品阅读的兴致。对于以直观思维为主的小學生来说，理解课文中心是有一定难度的。因此，创造“意境”在整个阅读教学过程中就显得尤为重要。例如，针对《桥》教学情景的创设，教师可以借助狂风暴雨之声为背景音乐，通过讲故事的方式给学生做情感渲染，娓娓道来——“一个黎明时分，狂风暴雨，洪水肆虐，一个村子的一百多村民们扶老携幼，你推我挤的走在一座没入洪水中的小桥上，场面一片混乱，此时，一个清瘦的老汉盯着乱哄哄的人们……”后来老汉是怎么做的呢？小说的结局又是怎样的呢？以此让学生的心里动态产生变化，引起学生的阅读欲望。情境创设还可以通过其它方式实现，诸如问题创设、角色扮演、游戏体验等方式，语文教师要根据阅读文本进行合理、科学地选择，同时要遵从学生的认知规律，才能真正实现学生阅读兴趣有效提升的目的。
二、强化阅读技巧指导，帮助学生提升阅读效率
学生只有掌握正确的阅读方法，在文本阅读的过程中有较好的体验感，真正体会到阅读的乐趣，才能长久保持对阅读的兴趣，才能坚持不懈地进行阅读学习活动。阅读兴趣激发与阅读方法指导，都是提升阅读教学效率的重要途径。对学生的有效阅读指导应以兴趣激发为前提，而阅读方法指导又能够促进学生的阅读兴趣的发展。
小学生要掌握的阅读方法一般有：精读、默读、猜读、浏览、指示读、跳读等。教师要根据学情，以提升学生的阅读体验为主要目的，发挥学生的自主性，让学生在亲身体验阅读中进行感知，形成认识，以真正掌握不同的阅读方法。例如，在讲授六年级上册《故宫博物院》这篇课文时，我们可以根据课文中的四个材料，围绕阅读任务让学生选择指示读或跳读的方法展开阅读，以提高学生的阅读兴趣和速度。
此外，值得注意的是，教师设置的问题中要遵循从易到难，逐渐深入的原则，符合学生的学习规律。作为小学高年级教师，我们把默读和浏览作为重点的读书方法对学生进行训练。只有在具备默读和浏览能力的前提上，有针对性地进行提高阅读的训练，从而扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。因此，在教学中，我们应该注重对学生的快速默读方法进行指导。譬如，在教授《搭石》一课时，我们可以引导学生快速默读课文，尽量让学生试着一次连着读几个词，成句地读，不要一个字一个字地读。要做到这点，我们可以选择文段：“小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”给学生们做对比性示范，第一次默读的时候让学生用手指指着读，第二次默读的时候把手指划过去，整个意群连着读，不要一个字一个字地读。这样围绕简短的句子，反复训练学生。在浏览中，就要让学生学会把快读、跳读等多种阅读方式结合起来，使学生在“一瞅”一边之间掌握一个句子甚至一个段落。教师要想提升学生阅读效率就要交给学生具体的读书方法，毕竟学生的课余时间有限，很少学生能够真正有时间进行精读。因此，语文教师应注重从小就培育学生多种阅读能力，帮助学生提升阅读效率。
三、培养良好的阅读习惯，促进学生进行自主阅读
学生良好阅读习惯的培养，也是语文教师开展阅读教学很重要的一个方面。强化对学生的阅读指导，不仅包括阅读兴趣的激发、阅读方法的指导，更要注重学生良好阅读习惯的养成。首先，我们可以开展课堂阅读，让学生组织阅读小组进行阅读;其次，每周举行一次阅读交流会，分享阅读文章和心得;最后是家校的合作，强化家长的监督作用。通过多渠道促进学生的自主阅读，助学生“睁眼看世界”。
“授人以鱼，不如授人以渔。”想让学生更好地阅读，就要激发学生读书的欲望和兴趣。如果我们做不了“开花的树”，就努力做一个“育花园丁”，强化阅读技巧指导，助学生“睁眼看世界”。
参考文献：
[1]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].浙江人民出版社，2019.
[2]殷一莉.让方法指导学生高效阅读——从师生互动视角探究提升小学生阅读能力的教学方法[J].新课程（小学），2019.
[3]丁丽丽.浅谈小学语文教学中如何引导小学生进行有效阅读[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：41-42.
[4]薛玮.浅析在小学语文教学中培养小学生阅读兴趣的有效策略[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：81-82.
责任编辑
【关键词】阅读指导;学生;兴趣;小学语文
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到，从小学高年段开始，要让学生“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字，能较熟练地应用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”新课程标准对小学语文阅读教学提出了更加明确具体的要求，也给小学语文教师的阅读教学指明了方向。如何通过课堂上的语文阅读教学实现与学生之间的有效交流、给学生更加明确的指引，使学生学会与文本进行深入对话，是当前小学语文教师应该深思的问题。下面，就强化阅读技巧指导，助学生“睁眼看世界”浅谈笔者的一些做法：
一、创设情景，激发学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”对学生进行正确阅读方法指导的前提是培养学生对语文阅读的浓厚兴趣。很多语文教师在对学生的阅读方法指导上，下了大量的功夫，但忽视了学生阅读兴趣的培养。其实，这是走入了阅读教学的误区。阅读兴趣培养应贯穿于整个语文阅读教学过程中，语文教师要尤其重视对学生的阅读兴趣的激发。通过创设阅读主题相关情景，可以实现有效激趣的目的。例如，对于一些虚构类作品的阅读，教师创设相关的教学情景，能够将学生引入具体的“意境中”，让学生的感受加深，以有效提升学生进行虚构类作品阅读的兴致。对于以直观思维为主的小學生来说，理解课文中心是有一定难度的。因此，创造“意境”在整个阅读教学过程中就显得尤为重要。例如，针对《桥》教学情景的创设，教师可以借助狂风暴雨之声为背景音乐，通过讲故事的方式给学生做情感渲染，娓娓道来——“一个黎明时分，狂风暴雨，洪水肆虐，一个村子的一百多村民们扶老携幼，你推我挤的走在一座没入洪水中的小桥上，场面一片混乱，此时，一个清瘦的老汉盯着乱哄哄的人们……”后来老汉是怎么做的呢？小说的结局又是怎样的呢？以此让学生的心里动态产生变化，引起学生的阅读欲望。情境创设还可以通过其它方式实现，诸如问题创设、角色扮演、游戏体验等方式，语文教师要根据阅读文本进行合理、科学地选择，同时要遵从学生的认知规律，才能真正实现学生阅读兴趣有效提升的目的。
二、强化阅读技巧指导，帮助学生提升阅读效率
学生只有掌握正确的阅读方法，在文本阅读的过程中有较好的体验感，真正体会到阅读的乐趣，才能长久保持对阅读的兴趣，才能坚持不懈地进行阅读学习活动。阅读兴趣激发与阅读方法指导，都是提升阅读教学效率的重要途径。对学生的有效阅读指导应以兴趣激发为前提，而阅读方法指导又能够促进学生的阅读兴趣的发展。
小学生要掌握的阅读方法一般有：精读、默读、猜读、浏览、指示读、跳读等。教师要根据学情，以提升学生的阅读体验为主要目的，发挥学生的自主性，让学生在亲身体验阅读中进行感知，形成认识，以真正掌握不同的阅读方法。例如，在讲授六年级上册《故宫博物院》这篇课文时，我们可以根据课文中的四个材料，围绕阅读任务让学生选择指示读或跳读的方法展开阅读，以提高学生的阅读兴趣和速度。
此外，值得注意的是，教师设置的问题中要遵循从易到难，逐渐深入的原则，符合学生的学习规律。作为小学高年级教师，我们把默读和浏览作为重点的读书方法对学生进行训练。只有在具备默读和浏览能力的前提上，有针对性地进行提高阅读的训练，从而扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。因此，在教学中，我们应该注重对学生的快速默读方法进行指导。譬如，在教授《搭石》一课时，我们可以引导学生快速默读课文，尽量让学生试着一次连着读几个词，成句地读，不要一个字一个字地读。要做到这点，我们可以选择文段：“小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”给学生们做对比性示范，第一次默读的时候让学生用手指指着读，第二次默读的时候把手指划过去，整个意群连着读，不要一个字一个字地读。这样围绕简短的句子，反复训练学生。在浏览中，就要让学生学会把快读、跳读等多种阅读方式结合起来，使学生在“一瞅”一边之间掌握一个句子甚至一个段落。教师要想提升学生阅读效率就要交给学生具体的读书方法，毕竟学生的课余时间有限，很少学生能够真正有时间进行精读。因此，语文教师应注重从小就培育学生多种阅读能力，帮助学生提升阅读效率。
三、培养良好的阅读习惯，促进学生进行自主阅读
学生良好阅读习惯的培养，也是语文教师开展阅读教学很重要的一个方面。强化对学生的阅读指导，不仅包括阅读兴趣的激发、阅读方法的指导，更要注重学生良好阅读习惯的养成。首先，我们可以开展课堂阅读，让学生组织阅读小组进行阅读;其次，每周举行一次阅读交流会，分享阅读文章和心得;最后是家校的合作，强化家长的监督作用。通过多渠道促进学生的自主阅读，助学生“睁眼看世界”。
“授人以鱼，不如授人以渔。”想让学生更好地阅读，就要激发学生读书的欲望和兴趣。如果我们做不了“开花的树”，就努力做一个“育花园丁”，强化阅读技巧指导，助学生“睁眼看世界”。
参考文献：
[1]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].浙江人民出版社，2019.
[2]殷一莉.让方法指导学生高效阅读——从师生互动视角探究提升小学生阅读能力的教学方法[J].新课程（小学），2019.
[3]丁丽丽.浅谈小学语文教学中如何引导小学生进行有效阅读[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：41-42.
[4]薛玮.浅析在小学语文教学中培养小学生阅读兴趣的有效策略[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：81-82.
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