论文部分内容阅读
我从走上工作岗位起一直担任高中化学教学工作，在新课改已实施数年后的今天，有两件事激起了我对新课改的深深思考：一是在上学期期末考试之前我们高一年级备课组的化学必修1的内容集体没能按原计划结束教学；二是有一位刚从初中改教高中的化学老师，课堂教学内容几乎就是照本宣科，他的学生每次考试成绩都很好，而教学经验更为丰富的老教师又是挖深又是拓展，自认为讲的很好、很透、很有逻辑性，反而普遍学生考得差。为什么会有这样的事情发生？是时间紧迫所致？是学生整体基础差？还是教师有意无意中塞给学生的太多了？我们真的在意新课改新课标了吗？我们考虑了学生的需要了吗？也许我们真的应该反省反省自己的教学了！以下是我认为今后教学中应该注意的几个方面：
一、转变思想，根据学生实际情况设计课堂教学
在备课时，老师经常说：这教材逻辑性差、知识点少、若不补充内容学生就不会做题。所以我们大部分教师在设计课堂教学内容时都偏重于化学内容的内在严谨性，注重将知识完整地系统地呈现给学生，然后再让学生理解、演练，却淡化了知识学习的阶段性，忽略了学生在有限时间内的接受能力。这可能跟教师对高考的方向把握不透有关，新增知识点想加深，老知识点又不敢删，生怕“万一高考考到怎么办”。于是就全面撒网，所以有时内容上不完。随之而来的另一问题是：为了巩固所学内容，就要布置大量练习，这样学生整天就沉浸在题海中，没有自我的思考空间，又何谈自主创新？我觉得学校应该多组织一些关于高考方向的讲座以打破教师这种惯性思想。
其实我们应该看到新教材的优点：重视学生的自主探究性学习、符合学生的认知规律、目的是让教师起引导作用，让学生自己去发现问题、解决问题，而不是像我们现在这样一味地灌输。我认为教师应该认真研究新课标，对我们自己多年归纳总结的所谓逻辑性很强的知识体系应进行大量删减，把时间还给学生，遵循学生的认知发展规律，重在培养学生的能力。
例如：高中化学必修1涉及一些化学基本知识、基本技能，如物质的量及其计算、氧化还原反应的知识，强弱电解质的知识和离子方程式的书写等。尤其是整个元素及其化合物知识都集中在化学必修1中，内容之多几乎涵盖了老课程的三个学期。那么，如果还按照老教材内容来讲，在一学期的时间内上三学期的内容，可以想象教师压力有多大，学生负担有多重。这就要求我们在教学中把握好课标的要求，控制好教学的难度，尤其对物质的量及其计算，离子反应，电解质等知识点，不能强调知识的完整性，系统性，追求一步到位，应把难点内容放在高二选修中。对元素及其化合物的知识在教学中主要是教会学生方法，不用面面俱到，因为这一块在高中阶段的学习中也越来越淡化了。
所以我们应根据学生实际情况，设计出适合自己学生的教学设计。
二、突破教法，重视化学实验以激发学生兴趣
有这样一个怪现象：好多数学、物理学科学习的佼佼者，其化学成绩却不尽如人意。问及原因，就是化学很多知识点理论性强、枯燥无味、没规律好找，没有兴趣。学生之所以有这种感觉，是因为教师在上课时基本上还是采用“一张嘴、一本书、一支粉笔”的教学模式。而“兴趣是最好的老师”，我们应该以化学的学科魅力吸引学生。化学的学科资源十分丰富，能够引起、激发学生兴趣的内容很多：衣食住行、生产生活、环境保护等无所不及。所以我们在教学方法上也要灵活多变，可以借助学生喜爱的多媒体CAI动画、录像和化学实验、模型等教学手段来丰富我们的课堂。
我们可选择教材中的一些典型章节如胶体、氯气的性质等抽象的、或不便于亲自动手操作的内容，制作成多媒体课件、录像教学。这样不仅可以增加教学内容和教学信息，还可以使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。但是有部分教师觉得制作课件比较麻烦或是操作不熟练，会占用很多时间，于是就不想做，我们教师要克服这种懒惰情绪，适应现代教学的步伐，何况我们学校每个班级都配有多媒体设备，应该充分发挥这种便利作用。
我们要善于利用图、表、模型等来诠释、比较内容，像我们常用的元素周期表、金属活动性顺序表等，这些图表反映了各种元素（内容）的“逻辑意义”，知识联系的直观性，学生理解起来就更容易。尤其在进行有机化学的教学时更要重视模型的作用，有机化合物的结构一般是空间立体结构，而高一学生还没有学立体几何，空间想象能力达不到，在这种情况下我们必须借助模型来帮助学生理解，使抽象的问题形象化、简单化，例如：让学生利用牙签、橡皮泥、小萝卜等来搭建甲烷、乙烷、丙烷、丁烷等的空间构型，学生兴趣很高，效果很好，在玩的过程中既学习了知识又锻炼了动手动脑的能力，可谓一举多得！
另外，化学是一门以实验为基础的科学，我们教师应想方设法多做演示实验，有条件的话让学生自己多做实验。学生看老师做和自己亲手做，效果是绝对不同的，在自己做的过程中会暴露和发现一些问题，从而激起进一步探究的欲望和兴趣。而且实验教学未必要按部就班，教材上的有些实验并不完善，在教学时教师可以和学生一起去改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。
三、求真务实，不要让研究性学习流于形式
研究性学习作为一个独具特色的课程领域，被公认为是我国当前课程改革的一大亮点。研究性学习关注的重点是学生的学习过程，强调学生学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程，鼓励个性化的学习方式；同时，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。所以，研究性学习的出发点是非常好的，但是我看到的是：每年学生的研究性学习都是上网抄一抄、随便编一编就了事了，这样的研究性学习还有什么意义呢？
一、转变思想，根据学生实际情况设计课堂教学
在备课时，老师经常说：这教材逻辑性差、知识点少、若不补充内容学生就不会做题。所以我们大部分教师在设计课堂教学内容时都偏重于化学内容的内在严谨性，注重将知识完整地系统地呈现给学生，然后再让学生理解、演练，却淡化了知识学习的阶段性，忽略了学生在有限时间内的接受能力。这可能跟教师对高考的方向把握不透有关，新增知识点想加深，老知识点又不敢删，生怕“万一高考考到怎么办”。于是就全面撒网，所以有时内容上不完。随之而来的另一问题是：为了巩固所学内容，就要布置大量练习，这样学生整天就沉浸在题海中，没有自我的思考空间，又何谈自主创新？我觉得学校应该多组织一些关于高考方向的讲座以打破教师这种惯性思想。
其实我们应该看到新教材的优点：重视学生的自主探究性学习、符合学生的认知规律、目的是让教师起引导作用，让学生自己去发现问题、解决问题，而不是像我们现在这样一味地灌输。我认为教师应该认真研究新课标，对我们自己多年归纳总结的所谓逻辑性很强的知识体系应进行大量删减，把时间还给学生，遵循学生的认知发展规律，重在培养学生的能力。
例如：高中化学必修1涉及一些化学基本知识、基本技能，如物质的量及其计算、氧化还原反应的知识，强弱电解质的知识和离子方程式的书写等。尤其是整个元素及其化合物知识都集中在化学必修1中，内容之多几乎涵盖了老课程的三个学期。那么，如果还按照老教材内容来讲，在一学期的时间内上三学期的内容，可以想象教师压力有多大，学生负担有多重。这就要求我们在教学中把握好课标的要求，控制好教学的难度，尤其对物质的量及其计算，离子反应，电解质等知识点，不能强调知识的完整性，系统性，追求一步到位，应把难点内容放在高二选修中。对元素及其化合物的知识在教学中主要是教会学生方法，不用面面俱到，因为这一块在高中阶段的学习中也越来越淡化了。
所以我们应根据学生实际情况，设计出适合自己学生的教学设计。
二、突破教法，重视化学实验以激发学生兴趣
有这样一个怪现象：好多数学、物理学科学习的佼佼者，其化学成绩却不尽如人意。问及原因，就是化学很多知识点理论性强、枯燥无味、没规律好找，没有兴趣。学生之所以有这种感觉，是因为教师在上课时基本上还是采用“一张嘴、一本书、一支粉笔”的教学模式。而“兴趣是最好的老师”，我们应该以化学的学科魅力吸引学生。化学的学科资源十分丰富，能够引起、激发学生兴趣的内容很多：衣食住行、生产生活、环境保护等无所不及。所以我们在教学方法上也要灵活多变，可以借助学生喜爱的多媒体CAI动画、录像和化学实验、模型等教学手段来丰富我们的课堂。
我们可选择教材中的一些典型章节如胶体、氯气的性质等抽象的、或不便于亲自动手操作的内容，制作成多媒体课件、录像教学。这样不仅可以增加教学内容和教学信息，还可以使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。但是有部分教师觉得制作课件比较麻烦或是操作不熟练，会占用很多时间，于是就不想做，我们教师要克服这种懒惰情绪，适应现代教学的步伐，何况我们学校每个班级都配有多媒体设备，应该充分发挥这种便利作用。
我们要善于利用图、表、模型等来诠释、比较内容，像我们常用的元素周期表、金属活动性顺序表等，这些图表反映了各种元素（内容）的“逻辑意义”，知识联系的直观性，学生理解起来就更容易。尤其在进行有机化学的教学时更要重视模型的作用，有机化合物的结构一般是空间立体结构，而高一学生还没有学立体几何，空间想象能力达不到，在这种情况下我们必须借助模型来帮助学生理解，使抽象的问题形象化、简单化，例如：让学生利用牙签、橡皮泥、小萝卜等来搭建甲烷、乙烷、丙烷、丁烷等的空间构型，学生兴趣很高，效果很好，在玩的过程中既学习了知识又锻炼了动手动脑的能力，可谓一举多得！
另外，化学是一门以实验为基础的科学，我们教师应想方设法多做演示实验，有条件的话让学生自己多做实验。学生看老师做和自己亲手做，效果是绝对不同的，在自己做的过程中会暴露和发现一些问题，从而激起进一步探究的欲望和兴趣。而且实验教学未必要按部就班，教材上的有些实验并不完善，在教学时教师可以和学生一起去改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。
三、求真务实，不要让研究性学习流于形式
研究性学习作为一个独具特色的课程领域，被公认为是我国当前课程改革的一大亮点。研究性学习关注的重点是学生的学习过程，强调学生学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程，鼓励个性化的学习方式；同时，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。所以，研究性学习的出发点是非常好的，但是我看到的是：每年学生的研究性学习都是上网抄一抄、随便编一编就了事了，这样的研究性学习还有什么意义呢？