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“分组探究式”教学模式是一种新型的教学组织形式。与传统教学模式相比,该模式的最大特点就是形式上将全班分为几个小组,每组5～6人,各组综合实力相对均衡,以便于互相讨论交流;实质上是注重学生“自主探究”能力的培养,旨在提高学生的综合素质。
探究式教学,就是以探究为主的教学。具体说,是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和小组合作讨论为前提,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其核心就是最大限度地调动学生的课堂学习积极性,增加学生在课堂学习活动中的思维量,加大思维密度,提高课堂效率。这种教学模式既要求发展学生个体的“自主探究能力”,又要求培养小组内成员的“互助合作”精神。
语法是英语学习中的重中之重,尤其是一些句法规则。很多英语偏科的学生都是因为语法不通,即使能够对词汇死记硬背也无法有效地连词成篇,因此学习信心受挫,成绩难以提升。所以让学生有效地掌握语法就显得尤为重要。笔者的亲身实践证明,“分组探究”式教学模式很有利于学生的系统语法学习。
1 预习中自学经典句型,初探句法规则
英语中的句法规则细致又庞杂,如果抽象地死记硬背会很枯燥,效果也不佳;而如果通过把生动具体的典型例句展示给学生,让学生在最初学习时其自身的直观感受能力和抽象概括能力得到发挥的机会,学习兴趣也更容易被调动起来。
具体做法:预习课上将带有典型例句的语篇发给学生(这些例句都是按不同的句法规则成组呈现的),同时在预习提纲中作出明确的要求,让学生通过自己研读语篇中的相关概念、介绍等明确该项语法的定义、作用等,并重点让学生将读完例句后的直观感受总结出来,写在预习提纲中,要求书写必须清楚工整,字体规范。
以動词不定式的用法学习为例,展示语篇中成组展示不定式作主语、宾语、表语、定语、状语和补语的典型例句,每组3～5个。在预习提纲中,要求学生根据自己的理解和感受写出不定式可以充当的各种成分,并要求学生找出不定式的各种变化形式,而且要试着用自己的语言阐述各种形式所表达的意义。当然,提纲中有一点空间要留给学生,可以让他们谈谈自己在完成提纲中的问题时有哪些困难,也可以写下以前在遇到关于不定式的题目时曾有过的困惑等。这一安排既能减轻学生学习重难点语法时的心理压力,又能很好地建立师生之间的沟通与联系,是帮助教师把握学生学习的重难点环节的良好途径。
2 教师批阅提纲,总结学生的体会,归纳“三易点”(易错、易漏、易混的知识点)
具体做法:预习课下课时收起提纲,之后教师要认真评阅,主要是发现学生在理解该项语法中的缺漏。因为学生基础参差不齐,对同一问题的理解和概括能力也各不相同,所以教师通过审阅提纲可以更直接有效地掌握学生的思维,而后制定相对更加有针对性的教学重点、难点。同时,优秀的学生的领悟能力也可以在此时得到体现,教师可以更有效地在课上为他们创造展示的机会,既培养优秀者的能力又鼓舞多数中等生;后进生的教学起点也可以通过提纲得到明确,教师也可由此制定相应的帮扶措施。因此,这一步是教师“备学生”的重要步骤,也是耗费精力最重的一步。
3 课上分组合作,讨论解疑
这是学生掌握知识的黄金时刻,绝大部分收获将来自这一步的讨论。具体做法:课前教师将批阅后的提纲发还学生,同时各小组学生的综合评定成绩在黑板上呈现。这是必要的给学生以反馈的时机,因此不可忽视。因为每个学生对提纲的完成质量(包括内容和书写)都决定其所在小组的总成绩,学生都很重视。正所谓“爱小组,所以爱自己”,为了给小组争光,每个学生都要尽力在预习课上认真思考,规范书写,这样才能更好地保证下一步的学习效果。
拿到老师发回的提纲后,学生会有3～5分钟的时间反思上节课的所得,同时自己修正得到老师批阅的提纲内容。之后的20分钟左右便是合作交流的时间。这时的讨论可以在各小组内独立进行,也可以是个体发言,全班讨论,安排方式可以根据所学内容的难易和学生的掌握情况以及当时的课堂气氛等酌情确定。这一步之后,学生对知识的理解和掌握就更深入,但还不够完善、不够准确,因此下一步就需要老师的点拨升华了。
4 教师精讲点拨,总结升华
具体做法:如果学生中有特别出色的,可以让学生到台前代替老师总结,之后教师再点拨重点、疑点;如果内容较难,学生在讨论过程中临时暴露出的疑点则要求教师迅速反应,抓住要害,用尽可能最精炼、准确的概括性语言来讲清思路,由个别问题上升到一般规律,使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,从而提升学生的综合技能。通常用时不超过10分钟。
再以动词不定式为例,在学习不定式作宾语补足语的时候有2个例句:“With a lot of difficult problems to settle, the newly-elected president is having a hard time”和“With so many new roads to be built, the transportation in my hometown will be greatly improved”。2个例句中同样是介词With的复合结构作状语,同样是不定式在复合结构中作宾补,同样是宾语与不定式动作构成逻辑上的动宾关系,为何前者用了不定式的主动式,而后者却用不定式的被动式?这一问题是学生难以弄清的,即使经过讨论,优秀的学生也往往无法解开疑团。此时教师的点拨就极其重要。只要一句话:“在上述情况下,如果在句子中能找到不定式动作的发出者,则不定式用主动式;找不到,则用被动式。”之后,引导学生仔细观察2个例句的主句部分,学生恍然大悟,同时对该知识点的理解和记忆也就更加深刻。
5 当堂检测基础要点,清理过关
语法的掌握必须有讲有练,而且要多练,从而使学生能够在“实练”中悟透知识的来龙去脉,这不是一节课就能解决问题的,但是当堂的达标检测又是必不可少的。紧扣所授语法项目的基础知识点,用5分钟左右的时间做一些简单练习,当堂订正,学生当堂讨论解决各自出现的问题。尤其对于典型的重点题目,当堂的及时练习巩固对加深学生理解和提升感悟能力是不可或缺的步骤。下节课,还要开始正式的练习。
总之,英语教学属于技能型教学,给学生充分的思考和锻炼的机会是让学生爱学英语、会学英语的关键。传统的语法教学易于落入教师“喋喋不休”讲规则,学生反反复复做选择的“俗套”,最终结果常常是“反复讲,反复做,反复错”。“分组探究”的教学形式能够给学生更多的自主探究的机会,也更容易激发学生的学习竞争热情,真正有利于学生在思考中发现问题,在讨论中理清脉络,在练习中巩固所学、提升能力。
(作者单位:河北省唐山市乐亭县第一中学)
探究式教学,就是以探究为主的教学。具体说,是指教学过程在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和小组合作讨论为前提,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其核心就是最大限度地调动学生的课堂学习积极性,增加学生在课堂学习活动中的思维量,加大思维密度,提高课堂效率。这种教学模式既要求发展学生个体的“自主探究能力”,又要求培养小组内成员的“互助合作”精神。
语法是英语学习中的重中之重,尤其是一些句法规则。很多英语偏科的学生都是因为语法不通,即使能够对词汇死记硬背也无法有效地连词成篇,因此学习信心受挫,成绩难以提升。所以让学生有效地掌握语法就显得尤为重要。笔者的亲身实践证明,“分组探究”式教学模式很有利于学生的系统语法学习。
1 预习中自学经典句型,初探句法规则
英语中的句法规则细致又庞杂,如果抽象地死记硬背会很枯燥,效果也不佳;而如果通过把生动具体的典型例句展示给学生,让学生在最初学习时其自身的直观感受能力和抽象概括能力得到发挥的机会,学习兴趣也更容易被调动起来。
具体做法:预习课上将带有典型例句的语篇发给学生(这些例句都是按不同的句法规则成组呈现的),同时在预习提纲中作出明确的要求,让学生通过自己研读语篇中的相关概念、介绍等明确该项语法的定义、作用等,并重点让学生将读完例句后的直观感受总结出来,写在预习提纲中,要求书写必须清楚工整,字体规范。
以動词不定式的用法学习为例,展示语篇中成组展示不定式作主语、宾语、表语、定语、状语和补语的典型例句,每组3～5个。在预习提纲中,要求学生根据自己的理解和感受写出不定式可以充当的各种成分,并要求学生找出不定式的各种变化形式,而且要试着用自己的语言阐述各种形式所表达的意义。当然,提纲中有一点空间要留给学生,可以让他们谈谈自己在完成提纲中的问题时有哪些困难,也可以写下以前在遇到关于不定式的题目时曾有过的困惑等。这一安排既能减轻学生学习重难点语法时的心理压力,又能很好地建立师生之间的沟通与联系,是帮助教师把握学生学习的重难点环节的良好途径。
2 教师批阅提纲,总结学生的体会,归纳“三易点”(易错、易漏、易混的知识点)
具体做法:预习课下课时收起提纲,之后教师要认真评阅,主要是发现学生在理解该项语法中的缺漏。因为学生基础参差不齐,对同一问题的理解和概括能力也各不相同,所以教师通过审阅提纲可以更直接有效地掌握学生的思维,而后制定相对更加有针对性的教学重点、难点。同时,优秀的学生的领悟能力也可以在此时得到体现,教师可以更有效地在课上为他们创造展示的机会,既培养优秀者的能力又鼓舞多数中等生;后进生的教学起点也可以通过提纲得到明确,教师也可由此制定相应的帮扶措施。因此,这一步是教师“备学生”的重要步骤,也是耗费精力最重的一步。
3 课上分组合作,讨论解疑
这是学生掌握知识的黄金时刻,绝大部分收获将来自这一步的讨论。具体做法:课前教师将批阅后的提纲发还学生,同时各小组学生的综合评定成绩在黑板上呈现。这是必要的给学生以反馈的时机,因此不可忽视。因为每个学生对提纲的完成质量(包括内容和书写)都决定其所在小组的总成绩,学生都很重视。正所谓“爱小组,所以爱自己”,为了给小组争光,每个学生都要尽力在预习课上认真思考,规范书写,这样才能更好地保证下一步的学习效果。
拿到老师发回的提纲后,学生会有3～5分钟的时间反思上节课的所得,同时自己修正得到老师批阅的提纲内容。之后的20分钟左右便是合作交流的时间。这时的讨论可以在各小组内独立进行,也可以是个体发言,全班讨论,安排方式可以根据所学内容的难易和学生的掌握情况以及当时的课堂气氛等酌情确定。这一步之后,学生对知识的理解和掌握就更深入,但还不够完善、不够准确,因此下一步就需要老师的点拨升华了。
4 教师精讲点拨,总结升华
具体做法:如果学生中有特别出色的,可以让学生到台前代替老师总结,之后教师再点拨重点、疑点;如果内容较难,学生在讨论过程中临时暴露出的疑点则要求教师迅速反应,抓住要害,用尽可能最精炼、准确的概括性语言来讲清思路,由个别问题上升到一般规律,使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,从而提升学生的综合技能。通常用时不超过10分钟。
再以动词不定式为例,在学习不定式作宾语补足语的时候有2个例句:“With a lot of difficult problems to settle, the newly-elected president is having a hard time”和“With so many new roads to be built, the transportation in my hometown will be greatly improved”。2个例句中同样是介词With的复合结构作状语,同样是不定式在复合结构中作宾补,同样是宾语与不定式动作构成逻辑上的动宾关系,为何前者用了不定式的主动式,而后者却用不定式的被动式?这一问题是学生难以弄清的,即使经过讨论,优秀的学生也往往无法解开疑团。此时教师的点拨就极其重要。只要一句话:“在上述情况下,如果在句子中能找到不定式动作的发出者,则不定式用主动式;找不到,则用被动式。”之后,引导学生仔细观察2个例句的主句部分,学生恍然大悟,同时对该知识点的理解和记忆也就更加深刻。
5 当堂检测基础要点,清理过关
语法的掌握必须有讲有练,而且要多练,从而使学生能够在“实练”中悟透知识的来龙去脉,这不是一节课就能解决问题的,但是当堂的达标检测又是必不可少的。紧扣所授语法项目的基础知识点,用5分钟左右的时间做一些简单练习,当堂订正,学生当堂讨论解决各自出现的问题。尤其对于典型的重点题目,当堂的及时练习巩固对加深学生理解和提升感悟能力是不可或缺的步骤。下节课,还要开始正式的练习。
总之,英语教学属于技能型教学,给学生充分的思考和锻炼的机会是让学生爱学英语、会学英语的关键。传统的语法教学易于落入教师“喋喋不休”讲规则,学生反反复复做选择的“俗套”,最终结果常常是“反复讲,反复做,反复错”。“分组探究”的教学形式能够给学生更多的自主探究的机会,也更容易激发学生的学习竞争热情,真正有利于学生在思考中发现问题,在讨论中理清脉络,在练习中巩固所学、提升能力。
(作者单位:河北省唐山市乐亭县第一中学)