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摘 要：现在的小学教育仍然实行班级授课制，几十个学生，由于来自不同的家庭，受各种因素影响，他们在语文学习方面的习惯、方法、兴趣等方面差异很大，班级授课制无法顾及这些差异。一方面，使一部分学生的个性需要得不到满足，丧失了学习兴趣，成为教育的牺牲品。另一方面，使优秀生得不到超前发作，中等生受忽略。加上有的老师或学校在教学和管理过程中偏爱优秀生，冷落或打击那些学困生，致使学生素质两极分化，差距越来越大。社会的发展进步需要各个层次的人才，尊重差异，使每个学生获得基本的语文素养，得到最大限度的发展，是语文教师肩负的使命。一个目标，一个模式，一个规格，培养不出拔尖人才。人才是各种各样的，社会的各行各业都需要人才。人才的广泛性几乎渗透到大千世界。因此差异性教育非常重要。
关键词：语文学习；差异；原因；课堂转变；评价方式走向多元化
一、 立项经过及研究目标
（一） 申报开题时间
2014年2月，我们向南京凤凰母语教育科学研究所提出“小学生语文学习差异研究”课题申请，计划2015年12月结题。但因为课题负责人杨绍玲出去支教，学校忙于迎接国家教育均衡验收等原因，未能按计划完成。2016年1月，向课题部申请延期，我们重新确定课题组成员，重新撰写课题方案，计划于2018年12月份结题。此课题由六安开发区皋陶学校高级教师、特级教师杨绍玲主任牵头，皋陶学校18位语文教师共同参与，于2016年2月实验正式启动，计划三年时间完成。
（二） 选定实验老师，确定实验班级
我们成立了以皋陶学校党组书记吴永年为课题承担人，教务处杨绍玲主任，邓淑方、李纯胜两位语文教研组长为课题组长的课题领导小组，选定罗洪、王支梅、舒畅、刘会、刘锐、刘选群等16位责任心强，业务精干的中青年教师为课题组成员。确定了16个教学班，32位研究跟踪对象，近1000名学生参与实验活动。
（三） 选题背景
1. 对语文教学现状的思考。我们现在的小学教育仍然实行班级授课制，几十个学生，由于来自不同的家庭，受各种因素影响，他们在语文学习方面的习惯、方法、兴趣等方面差异很大，班级授课制无法顾及这些差异。一方面，使一部分学生的个性需要得不到满足，丧失了学习兴趣，成为教育的牺牲品。另一方面，使优秀生得不到超前发作，中等生受忽略。加上有的老师或学校在教学和管理过程中偏爱优秀生，冷落或打击那些学困生，致使学生素质两极分化，差距越来越大。
2. 对新课标理念的学习和思考。《语文课程标准（2011版）》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“鼓励学生采取自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的个性差异。”新课标从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个性差异、尊重学生的多样性、允许学生发展的不同，教师在教学中应采用不同的教育方法和评价标准，为每一位学生的发展创造条件。在应试教育的阴影下实施的课堂教学，缺乏灵活性、自主性和独立性，采用“一刀切”的教学方法、目标、计划、评价标准，忽视了学生的个性差异，抑制了学生的个性发展。这与新课标倡导的“面向每一个学生，促使人人成功”的教育理念背道而驰。
3. 来自于教师的责任感和使命感。“丢掉一个后进生，对一个家庭来说，将是丢掉一代人。”虽然我们不可能把每一个学生都培养成优等生，但是我们本着对学生负责、对家庭负责、对社会负责，可以努力提高最后一名的含金量。社会的发展进步需要各个层次的人才，尊重差异，使每个学生获得基本的语文素养，得到最大限度的发展，是语文教师肩负的使命。一个目标，一个模式，一个规格，培养不出拔尖人才。人才是各种各样的，社会的各行各业都需要人才。人才的广泛性几乎渗透到大千世界。因此差异性教育非常重要。
（四） 研究目标
1. 本课题的研究旨在探索课堂教学活动中，针对学生不同层次的学习水平和不同的智能强项，区别对待地采用不同的教学内容、教学手段和教学方法组织教学，发展学生智能强项，最大限度地发挥学生潜能，促使各类学生都得到最优化的发展。
2. 教师从根本上转变教育观念，将视野从教材转到学生身上，在班级中面对有差异的学生，实施差异教学，即通过教学目标的梯次化，学习方式的自主化，教学设计的情趣化，作业设计的层次化，学习评价的多元化，以适应不同学生需要、学习风格及兴趣，以人为本，以生为本，以学定教，在教学中研究、探索出一套行之有效的方法，从而获得有差异的成功，提升我校语文教学质量。
（五） 研究方向
1. 小学语文课程中优秀学生学业行为特征分析。
2. 弱势群体（学困生）的语文学习状态的研究。
二、 实验中的具体做法
（一） 加强实验教师理论学习
开题以后，我们深感实验教师对语文学习差异理论知识匮乏，教学理念理解模糊。为此，课题组多次召开专题研讨会，研究《新课标》，学习个体差异以及差异教学方面的理论，总结教学方法，课题组长亲自归纳整理。我们还利用星期二下午最后一节例会课，开展课题研究推进会或理论学习汇报会。课题组先后发放了《小学语文课程标准》《个体差异研究及其教学意义》《张文庆集》《差異教学论》《教师角色与教师发展新探》《有效教学研究的理论方法技能与应用》《现代教学理论与有效教学模式》《享受母语——我的语文教学观》《学习评价的理论、方法、技能与应用》《核心素养引领下的课堂教学革新》《做最好的老师》《听王荣生教授评课》等理论著作。各位成员老师边学边记笔记，写心得，谈收获，大大充实了课题研究理论基础。通过学习深刻领会了差异教学概念的精髓，掌握了差异教学的本质特征和主要观点。有了一定的理论基础，老师们坚定了实验的信心和勇气。
（二） 做好问卷调查，找准个体差异原因
在实验初期，我们发放了近1000份调查问卷，各课题组成员依据学生问卷调查表，对全班学生进行彻底摸排、细致分析，并从中选择2名学生进行重点分析。并确认为今后的重点研究对象。依据调查表中的四个方面，老师们通过走访、面对面谈话、侧面了解、课堂表现等多个方面对研究对象进行了记录性的分析了解，并综合这千名研究对象的调查结果，撰写了本班优秀学生学业行为特征分析报告，为下一步的追踪调查研究，提供了详实的依据。从优秀生和学困生两个方面进行调查分析，了解个体差异形成的原因，使下一步研究更有针对性。如有的学生因家庭环境差导致，有的受遗传因素影响，有的是学校方面的原因，还有的受社会大环境的影响以及个人的原因（街头结交、身体状况、智力原因等）。综合起来，学生的差异主要体现在：1. 智力发展差异。 2. 表现在学习领域和非学习领域的差异。
3. 个性特长的差异。每一个学生都是独特的，不可复制的，这种差异和独特是每一个人最宝贵的精神财富。我们应该正视学生的差异，善待每一个学生。只用学习成绩的优劣对学生做出聪明或愚笨的判断，那不是培养人才，而是在扼杀人才。
（三） 跟踪典型案例，促进课堂转变
实验教师，在班级选择典型的具有代表性的学生，建立成长记录袋，把学生的平时表现以及实验之后的变化记录清楚。根据自己研究的子课题及时改变课堂模式和教学侧重点，促进学生改变和进步，做好培优转差，使每个学生得到最大限度的发展。比如我们的课题组老师在培养学生阅读兴趣时就在课堂上作了有效的尝试。
1. 借助趣味教学，引发阅读兴趣
针对小学教育阶段的学生来说，他们的身心发展特点要求教师应该用具有趣味性的教学策略，激发小学生的阅读学习兴趣，为他们的阅读理解能力提升奠定良好基础。例如，在教学《三袋麦子》的课文内容时，教师可以让学生在预习阶段进行情景剧的排练，在课堂教学活动中让学生进行分组表演，激发学生的兴趣。透过角色扮演的形式来更好地体味文意，尤其是领会不同的人物性格特征。通过这种教学方法，小学生能够在教学活动中体会到阅读学习的乐趣，并为小学生的课堂参与积极性的提升奠定了基础。
2. 重视课外阅读教学，增加学生的语文知识量
为提升我国小学语文阅读教学的有效性，教师的阅读教学不仅仅应该局限在课堂教学范围内，还应该不断进行教学形式和内容的扩展，帮助学生开拓视野，激发和保持阅读学习兴趣，为学生的全面发展奠定良好基础。例如，在讲解《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，为了加强对学生爱国主义教育及个人理想正确树立的有效培养，语文教师应鼓励学生搜集各种有关爱国教育的读物，通过对这些读物的阅读提升自身的认知水平，加深对个人理想与爱国情感的理解，提高自身阅读效率的同时注重日常行为的规范，保持个人良好的综合素质。
3. 通过小组合作，提高学生阅读能力
传统的小学语文阅读教学活动中，学生在单一的教学模式下难以保持饱满的学习热情，对教学形式产生厌倦心理。教师可以通过小组合作的教学方式，改变原有单一、枯燥的阅读教学课堂。例如，在讲授《卧薪尝胆》一课时，教师在为学生明确小组合作学习目标之后，可以让学生通过小组合作学习的方式进行教学内容的探讨。内容如下：
（1）夫差与勾践原先是什么关系？认真读读第1自然段中的相关语句，边读边想。（吴王夫差和越王勾践原来是敌人，因为他们都想征服对方，使自己的国家强大起来）
（2）后来两人的关系发生了怎样的变化？什么关系？（主仆）
在素质教育改革的背景下，在新课改的推动下，关注个体差异的有效教学模式是小学语文领域比较棘手的一个课题。“教而不研则浅，研而不教则枯。”在具体的教学实践中肯于钻研，不断探索，灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺术魅力，才能实现每一个学生的最大发展。
（四） 激发学生学习兴趣，评价方式走向多元化
多元化的教学评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标，注重对学生的全面考察并考虑到各个学生客观存在的差异，使每个学生都在原有的基础上得到肯定的评价，体验成功的快乐。学生个体差异性和智能的多元化决定了评价方式也应该是多种多样的。本着激励性、灵活性、严肃性和辐射性的操作原则把评价融入到教师的日常教学和学生的日常学习生活中。“好孩子是表扬出来的。”表扬和鼓励可以让学生发现自己的潜能，增强信心，增加学习动力。有效的评价可以让学生收获快乐，成为他们乐学路上的有效助力，激发其学习兴趣。比如课题组老师在习作评语评价方面作了积极的探索。
《语文课程标准》提出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展。”我个人认为，写出有个性的习作评语，不仅是教师个人素养和能力的体现，更重要的是落实新课标的要求，它对学生的习作具有积极的影响和很好的指导作用。
1. 尊重学生，给予平等对话的机会。
教师要换一种身份與学生切磋。我们在与学生交流习作时，最好以一个朋友的身份、一个读者的身份进行平等对话，不要总是居高临下地冷眼审视。无论是作前指导还是作后评讲、指导修改，我们不妨用这样的语言：“我觉得可以这样做。”“如果是我，可能会这样写。”“你看这么改是不是更好呢？”“如果这样写，结果会怎么样呢？试试吧。”“我特别欣赏的是……”“这儿的描写太有特点了，老师为你鼓掌！”……这种说法，学生从心理上更能接受，更愿意与我们探讨，可以化被动为主动，化消极为积极。再给学生习作写眉批和总批时也是这样，我常常针对学生的习作写下这样的评语：“这个词用在这儿很合适，很到位。”“巧妙的过渡使你的习作前后浑然一体。”“我建议你把结尾改动一下，也许会更好！”……随着教师身份的改变，学生获取的平等对话的机会就会更多，这也很好地体现了新课标的理念。
2. 张扬个性，营造自主发展的氛围。
习作的评语要具有针对性、独特性和指导性。一则好的习作评语应该是只能针对一篇习作的，它是一一对应的关系，拿到别的习作中就不一定合适。学生受知识和能力的限制，习作中出现错误是很正常的。老师的评语应当尽量避免刺激性，既要有鼓励性又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改意见，并按照老师的建议进行修改。这样，学生的习作完全是自主的过程，有独立性，主动性，更有积极性。
3. 饱含感情，捕捉学生习作的亮点。
为了让学困生从每次习作中感受成功的喜悦，在批改他们的习作时，我竭力睁大眼睛寻找他们的亮点，一旦发现他们的点滴进步，哪怕是用得好的一个词，写得好的一句话，都立即给予积极的鼓励。让学困生意识到老师在时刻关注着他细微的进步，并和他一起体验这种进步所带来的快乐。使学生在习作的过程中，也能感受到老师的人文关怀。例如，我班陈凯同学语文基本功较差，短短一篇习作中就会有好多的错别字，又经常因为少字、多字，好多句子不通顺，一改到他的习作，我就很头疼。有一次，我耐着性子仔细看他的习作《打排球》，发现在这篇习作中，他用的几个词语、句子还是不错的，比如形容他爸爸长得高大，他用了“高大威猛”这个词语写爸爸发的球猛，用了“凌厉逼人”；文中还出现了这样的句子：“经过一段持久的攻坚战，爸爸被我打得无力还手。”我欣喜地将这些词语、句子一一用红笔醒目地圈出，并在旁边写上：“这几个词语用得真不错！”“这个句子真形象！”试想：习作本发下去后，当他发现自己的习作本也圈出了好词佳句时会是多么高兴啊！ 4. 讲究艺术，挖掘学生习作的潜力。
教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。教师语言的艺术性不单只在课堂上，还包含在对学生习作的评语上。我在批改习作时尽量用肯定激励型评语、征求意见型评语和指明方向型评语。
学生的习作在遣词造句上和在结构上各有自己的特色。对这些长处，教师可采用肯定激励型评语，如：“这个词用的真好！”“你的结尾让人回味无穷。”学生读到这样的评语便会享受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而在今后的习作中扬长避短。学生的习作是用自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界，表达自己的独特感受的，如果教师根据自己的主观意向去任意修饰，就会使习作中美好的童真、童趣荡然无存。当然，对学生一些不规范的语言，教师还是应当给予引导、指正。如有学生写道：“我实在很激动很激动。”我的评语是这样的：“你激动的心情老师可以体会得到，但这样的语言不规范，你能不能换一种表达方式呢？”这样的评语就更有利于挖掘学生习作的潜力。
恰当的评价使学生受益匪浅，说到底，差异性评价是一门艺术，一门鼓励的艺术。评价的目的在于交流和提高。多元化的评价不仅能为学生指点迷津，激发学生学习的兴趣，而且还能体现出教师“学识与真诚同在，方法和智慧共存”的良好风范。
（五） 总结经验，进一步提升实验效率
在经过差异原因分析，典型案例跟踪，课堂模式转变和评价方式多元化的探索之后，课题组的老师们经常反思，推广积极的做法，尝试提高实验效率，争取让班级里的每位学生都可以向好的方向发展。三年来，我们课题组共组织学习和专题研讨18次，上研讨课20余节。每次上课前，老师们认真研读教材，反复修改教案，在课堂中实施自己对教育理念的理解，从中找差距，写反思，总结实验中成功经验和失败教训。
三、 实验取得的成果
三年多的课题实验研究，我们的体会是深刻的，收获是丰硕的。它主要体现在以下几个方面：
（一） 完成方案确定的任务
1. 课题组发放调查问卷1000余份，从优秀生和学困生两个方面进行了调查跟踪，得出了个体差异形成的原因。课题组完成了申报书、实验方案、个案分析、典型案例跟踪记录袋、三个阶段小结、各阶段成果论文、结题报告和实验资料收集整理工作。
2. 老师们在实验过程中勤于总结，不断反思，探索有效的教学模式。三年中写作个案分析22篇，建立跟踪记录袋12个，撰写论文23篇，完成教学设计15篇，上了18节公开课。其中杨绍玲老师撰写的第一阶段课题小结《浅析学生个体差异》获得市论文评比二等奖，发表于《好家长》；张恩琴老师的论文《后进生成因简析》发表于《教育》；刘锐老师的论文《后进生的学习动力现状与对策研究——以G校为例》发表于《教学研究》；邓淑方老师的论文《如何让小学生变得更优秀——浅议阅读在小学语文学习中的作用》发表于《软件·教育现代化》。孙恒栋、邓淑方、梁晓旭三位老师的公开课《雪地里的小画家》《学会感谢》《小兔运南瓜》分别荣获2017年和2018年六安市小学语文优质课比赛二等奖。
3. 试验成绩显著，学生进步较大。课题组在试验初选出32位跟踪研究对象，实验结束时，32位学生各方面素养均有所提高，优秀的学生更优秀，学困生也有了很大的进步，自信满满。课题组老师还不断提高课堂效率，探索有效的教学模式，16个试验班的语文成绩在同年级组中均名列前茅，各班级学生在作文、写字、讲故事比赛中表现得都非常棒。
（二） 改变了学生的学习态度，提高了学生的学习能力
通过实验，我们惊喜地发现，我们的学生学习态度，学习心理发生了重大的改变，不再谈学色变。优秀生在保持自身优点的时候，也改掉了很多不足之处，也更愿意帮助其他学困生了。学困生由于有了老师的重视与鼓励之后，有了信心和学习动力，成绩在不断提高，各方面向更好的方向发展。试验班的语文成绩在同年级组中名列前茅，其他语文老师也积极效仿，注重学生个体差异探索。
（三） 改变语文教师教学观念，浓厚了教研氛围
三年的实验研究工作，教师不断学习、研讨、反思、总结。彻底转变以往傳统的教学模式，不再一刀切，不再对所有的学生一致要求和评价，大大鼓励了学生信心，激发了学生学习的积极性。老师们从重教学内容到重学情分析，从自我为中心到以学生为中心，从灌输填鸭到调动学生主观能动性等方面都作了大胆有效的尝试。
实验教师在实验中的表现带动着全体语文教师，促使他们在这种浓郁的教研氛围中主动学习，不断提高，共同进步。
四、 存在不足与努力方向
在三年的课题研究中，每个实验教师克服繁重的教育教学任务，刻苦学习。在教学实践中，以科学理论和新课程理念作支撑，不断解决困惑和问题，坚持探索，注重个体差异，尽量顾及到每个学生的情况。但是还是存在很多不足之处。比如有的老师总结分析太过简单，有的课堂实践探索不太深刻，有的资料流失了，但我们实实在在地努力过。
这次课题实验我们虽已完成阶段既定的任务，实现预期的目标，但随着新课程改革的不断深入，我们需要有针对性的进一步实验下去。树立大语文教学观，通过校内外结合，课内外统一，充分挖掘，深入探索，认真实施个体差异性教学，践行多元化评价。帮助学生树立信心，改进不足，增强学习动力，让优秀的学生更优秀，让学困生找到学习的兴趣。“知之不如好之，好之不如乐之”，关注个体差异，尊重差异发展规律，让每个学生都能够快乐学习，让更多的学子都能够实现梦想。
参考文献：
[1]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]李镇西.做最好的老师[M].桂林：漓江出版社，2006.
[3]徐世贵，董玮.有效教学难点突破与教学对策[M].天津：天津教育出版社，2012.
[4]王文芳.归因理论对后进生转化的意义[J].教育教学研究，2011（5）.
[5]肖远骑.教育的天空[M].北京：新华出版社，2011.
[6]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[7]严先元.学习评价的理论、方法、技能与应用[M].天津：天津教育出版社，2015.
[8]周成海.现代教学理论与有效教学模式[M].长春：东北师范大学出版社，2014.
[9]严先元.有效教学研究的理论、方法、技能与应用[M].天津：天津教育出版社，2016.
作者简介：杨绍玲，邓淑方，安徽省六安市，安徽省六安经济技术开发区皋陶学校。
关键词：语文学习；差异；原因；课堂转变；评价方式走向多元化
一、 立项经过及研究目标
（一） 申报开题时间
2014年2月，我们向南京凤凰母语教育科学研究所提出“小学生语文学习差异研究”课题申请，计划2015年12月结题。但因为课题负责人杨绍玲出去支教，学校忙于迎接国家教育均衡验收等原因，未能按计划完成。2016年1月，向课题部申请延期，我们重新确定课题组成员，重新撰写课题方案，计划于2018年12月份结题。此课题由六安开发区皋陶学校高级教师、特级教师杨绍玲主任牵头，皋陶学校18位语文教师共同参与，于2016年2月实验正式启动，计划三年时间完成。
（二） 选定实验老师，确定实验班级
我们成立了以皋陶学校党组书记吴永年为课题承担人，教务处杨绍玲主任，邓淑方、李纯胜两位语文教研组长为课题组长的课题领导小组，选定罗洪、王支梅、舒畅、刘会、刘锐、刘选群等16位责任心强，业务精干的中青年教师为课题组成员。确定了16个教学班，32位研究跟踪对象，近1000名学生参与实验活动。
（三） 选题背景
1. 对语文教学现状的思考。我们现在的小学教育仍然实行班级授课制，几十个学生，由于来自不同的家庭，受各种因素影响，他们在语文学习方面的习惯、方法、兴趣等方面差异很大，班级授课制无法顾及这些差异。一方面，使一部分学生的个性需要得不到满足，丧失了学习兴趣，成为教育的牺牲品。另一方面，使优秀生得不到超前发作，中等生受忽略。加上有的老师或学校在教学和管理过程中偏爱优秀生，冷落或打击那些学困生，致使学生素质两极分化，差距越来越大。
2. 对新课标理念的学习和思考。《语文课程标准（2011版）》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“鼓励学生采取自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的个性差异。”新课标从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个性差异、尊重学生的多样性、允许学生发展的不同，教师在教学中应采用不同的教育方法和评价标准，为每一位学生的发展创造条件。在应试教育的阴影下实施的课堂教学，缺乏灵活性、自主性和独立性，采用“一刀切”的教学方法、目标、计划、评价标准，忽视了学生的个性差异，抑制了学生的个性发展。这与新课标倡导的“面向每一个学生，促使人人成功”的教育理念背道而驰。
3. 来自于教师的责任感和使命感。“丢掉一个后进生，对一个家庭来说，将是丢掉一代人。”虽然我们不可能把每一个学生都培养成优等生，但是我们本着对学生负责、对家庭负责、对社会负责，可以努力提高最后一名的含金量。社会的发展进步需要各个层次的人才，尊重差异，使每个学生获得基本的语文素养，得到最大限度的发展，是语文教师肩负的使命。一个目标，一个模式，一个规格，培养不出拔尖人才。人才是各种各样的，社会的各行各业都需要人才。人才的广泛性几乎渗透到大千世界。因此差异性教育非常重要。
（四） 研究目标
1. 本课题的研究旨在探索课堂教学活动中，针对学生不同层次的学习水平和不同的智能强项，区别对待地采用不同的教学内容、教学手段和教学方法组织教学，发展学生智能强项，最大限度地发挥学生潜能，促使各类学生都得到最优化的发展。
2. 教师从根本上转变教育观念，将视野从教材转到学生身上，在班级中面对有差异的学生，实施差异教学，即通过教学目标的梯次化，学习方式的自主化，教学设计的情趣化，作业设计的层次化，学习评价的多元化，以适应不同学生需要、学习风格及兴趣，以人为本，以生为本，以学定教，在教学中研究、探索出一套行之有效的方法，从而获得有差异的成功，提升我校语文教学质量。
（五） 研究方向
1. 小学语文课程中优秀学生学业行为特征分析。
2. 弱势群体（学困生）的语文学习状态的研究。
二、 实验中的具体做法
（一） 加强实验教师理论学习
开题以后，我们深感实验教师对语文学习差异理论知识匮乏，教学理念理解模糊。为此，课题组多次召开专题研讨会，研究《新课标》，学习个体差异以及差异教学方面的理论，总结教学方法，课题组长亲自归纳整理。我们还利用星期二下午最后一节例会课，开展课题研究推进会或理论学习汇报会。课题组先后发放了《小学语文课程标准》《个体差异研究及其教学意义》《张文庆集》《差異教学论》《教师角色与教师发展新探》《有效教学研究的理论方法技能与应用》《现代教学理论与有效教学模式》《享受母语——我的语文教学观》《学习评价的理论、方法、技能与应用》《核心素养引领下的课堂教学革新》《做最好的老师》《听王荣生教授评课》等理论著作。各位成员老师边学边记笔记，写心得，谈收获，大大充实了课题研究理论基础。通过学习深刻领会了差异教学概念的精髓，掌握了差异教学的本质特征和主要观点。有了一定的理论基础，老师们坚定了实验的信心和勇气。
（二） 做好问卷调查，找准个体差异原因
在实验初期，我们发放了近1000份调查问卷，各课题组成员依据学生问卷调查表，对全班学生进行彻底摸排、细致分析，并从中选择2名学生进行重点分析。并确认为今后的重点研究对象。依据调查表中的四个方面，老师们通过走访、面对面谈话、侧面了解、课堂表现等多个方面对研究对象进行了记录性的分析了解，并综合这千名研究对象的调查结果，撰写了本班优秀学生学业行为特征分析报告，为下一步的追踪调查研究，提供了详实的依据。从优秀生和学困生两个方面进行调查分析，了解个体差异形成的原因，使下一步研究更有针对性。如有的学生因家庭环境差导致，有的受遗传因素影响，有的是学校方面的原因，还有的受社会大环境的影响以及个人的原因（街头结交、身体状况、智力原因等）。综合起来，学生的差异主要体现在：1. 智力发展差异。 2. 表现在学习领域和非学习领域的差异。
3. 个性特长的差异。每一个学生都是独特的，不可复制的，这种差异和独特是每一个人最宝贵的精神财富。我们应该正视学生的差异，善待每一个学生。只用学习成绩的优劣对学生做出聪明或愚笨的判断，那不是培养人才，而是在扼杀人才。
（三） 跟踪典型案例，促进课堂转变
实验教师，在班级选择典型的具有代表性的学生，建立成长记录袋，把学生的平时表现以及实验之后的变化记录清楚。根据自己研究的子课题及时改变课堂模式和教学侧重点，促进学生改变和进步，做好培优转差，使每个学生得到最大限度的发展。比如我们的课题组老师在培养学生阅读兴趣时就在课堂上作了有效的尝试。
1. 借助趣味教学，引发阅读兴趣
针对小学教育阶段的学生来说，他们的身心发展特点要求教师应该用具有趣味性的教学策略，激发小学生的阅读学习兴趣，为他们的阅读理解能力提升奠定良好基础。例如，在教学《三袋麦子》的课文内容时，教师可以让学生在预习阶段进行情景剧的排练，在课堂教学活动中让学生进行分组表演，激发学生的兴趣。透过角色扮演的形式来更好地体味文意，尤其是领会不同的人物性格特征。通过这种教学方法，小学生能够在教学活动中体会到阅读学习的乐趣，并为小学生的课堂参与积极性的提升奠定了基础。
2. 重视课外阅读教学，增加学生的语文知识量
为提升我国小学语文阅读教学的有效性，教师的阅读教学不仅仅应该局限在课堂教学范围内，还应该不断进行教学形式和内容的扩展，帮助学生开拓视野，激发和保持阅读学习兴趣，为学生的全面发展奠定良好基础。例如，在讲解《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，为了加强对学生爱国主义教育及个人理想正确树立的有效培养，语文教师应鼓励学生搜集各种有关爱国教育的读物，通过对这些读物的阅读提升自身的认知水平，加深对个人理想与爱国情感的理解，提高自身阅读效率的同时注重日常行为的规范，保持个人良好的综合素质。
3. 通过小组合作，提高学生阅读能力
传统的小学语文阅读教学活动中，学生在单一的教学模式下难以保持饱满的学习热情，对教学形式产生厌倦心理。教师可以通过小组合作的教学方式，改变原有单一、枯燥的阅读教学课堂。例如，在讲授《卧薪尝胆》一课时，教师在为学生明确小组合作学习目标之后，可以让学生通过小组合作学习的方式进行教学内容的探讨。内容如下：
（1）夫差与勾践原先是什么关系？认真读读第1自然段中的相关语句，边读边想。（吴王夫差和越王勾践原来是敌人，因为他们都想征服对方，使自己的国家强大起来）
（2）后来两人的关系发生了怎样的变化？什么关系？（主仆）
在素质教育改革的背景下，在新课改的推动下，关注个体差异的有效教学模式是小学语文领域比较棘手的一个课题。“教而不研则浅，研而不教则枯。”在具体的教学实践中肯于钻研，不断探索，灵活运用各种教学模式，才能展现课堂教学的艺术魅力，才能实现每一个学生的最大发展。
（四） 激发学生学习兴趣，评价方式走向多元化
多元化的教学评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标，注重对学生的全面考察并考虑到各个学生客观存在的差异，使每个学生都在原有的基础上得到肯定的评价，体验成功的快乐。学生个体差异性和智能的多元化决定了评价方式也应该是多种多样的。本着激励性、灵活性、严肃性和辐射性的操作原则把评价融入到教师的日常教学和学生的日常学习生活中。“好孩子是表扬出来的。”表扬和鼓励可以让学生发现自己的潜能，增强信心，增加学习动力。有效的评价可以让学生收获快乐，成为他们乐学路上的有效助力，激发其学习兴趣。比如课题组老师在习作评语评价方面作了积极的探索。
《语文课程标准》提出：“在评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展。”我个人认为，写出有个性的习作评语，不仅是教师个人素养和能力的体现，更重要的是落实新课标的要求，它对学生的习作具有积极的影响和很好的指导作用。
1. 尊重学生，给予平等对话的机会。
教师要换一种身份與学生切磋。我们在与学生交流习作时，最好以一个朋友的身份、一个读者的身份进行平等对话，不要总是居高临下地冷眼审视。无论是作前指导还是作后评讲、指导修改，我们不妨用这样的语言：“我觉得可以这样做。”“如果是我，可能会这样写。”“你看这么改是不是更好呢？”“如果这样写，结果会怎么样呢？试试吧。”“我特别欣赏的是……”“这儿的描写太有特点了，老师为你鼓掌！”……这种说法，学生从心理上更能接受，更愿意与我们探讨，可以化被动为主动，化消极为积极。再给学生习作写眉批和总批时也是这样，我常常针对学生的习作写下这样的评语：“这个词用在这儿很合适，很到位。”“巧妙的过渡使你的习作前后浑然一体。”“我建议你把结尾改动一下，也许会更好！”……随着教师身份的改变，学生获取的平等对话的机会就会更多，这也很好地体现了新课标的理念。
2. 张扬个性，营造自主发展的氛围。
习作的评语要具有针对性、独特性和指导性。一则好的习作评语应该是只能针对一篇习作的，它是一一对应的关系，拿到别的习作中就不一定合适。学生受知识和能力的限制，习作中出现错误是很正常的。老师的评语应当尽量避免刺激性，既要有鼓励性又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在惬意中接受老师的修改意见，并按照老师的建议进行修改。这样，学生的习作完全是自主的过程，有独立性，主动性，更有积极性。
3. 饱含感情，捕捉学生习作的亮点。
为了让学困生从每次习作中感受成功的喜悦，在批改他们的习作时，我竭力睁大眼睛寻找他们的亮点，一旦发现他们的点滴进步，哪怕是用得好的一个词，写得好的一句话，都立即给予积极的鼓励。让学困生意识到老师在时刻关注着他细微的进步，并和他一起体验这种进步所带来的快乐。使学生在习作的过程中，也能感受到老师的人文关怀。例如，我班陈凯同学语文基本功较差，短短一篇习作中就会有好多的错别字，又经常因为少字、多字，好多句子不通顺，一改到他的习作，我就很头疼。有一次，我耐着性子仔细看他的习作《打排球》，发现在这篇习作中，他用的几个词语、句子还是不错的，比如形容他爸爸长得高大，他用了“高大威猛”这个词语写爸爸发的球猛，用了“凌厉逼人”；文中还出现了这样的句子：“经过一段持久的攻坚战，爸爸被我打得无力还手。”我欣喜地将这些词语、句子一一用红笔醒目地圈出，并在旁边写上：“这几个词语用得真不错！”“这个句子真形象！”试想：习作本发下去后，当他发现自己的习作本也圈出了好词佳句时会是多么高兴啊！ 4. 讲究艺术，挖掘学生习作的潜力。
教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。教师语言的艺术性不单只在课堂上，还包含在对学生习作的评语上。我在批改习作时尽量用肯定激励型评语、征求意见型评语和指明方向型评语。
学生的习作在遣词造句上和在结构上各有自己的特色。对这些长处，教师可采用肯定激励型评语，如：“这个词用的真好！”“你的结尾让人回味无穷。”学生读到这样的评语便会享受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而在今后的习作中扬长避短。学生的习作是用自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界，表达自己的独特感受的，如果教师根据自己的主观意向去任意修饰，就会使习作中美好的童真、童趣荡然无存。当然，对学生一些不规范的语言，教师还是应当给予引导、指正。如有学生写道：“我实在很激动很激动。”我的评语是这样的：“你激动的心情老师可以体会得到，但这样的语言不规范，你能不能换一种表达方式呢？”这样的评语就更有利于挖掘学生习作的潜力。
恰当的评价使学生受益匪浅，说到底，差异性评价是一门艺术，一门鼓励的艺术。评价的目的在于交流和提高。多元化的评价不仅能为学生指点迷津，激发学生学习的兴趣，而且还能体现出教师“学识与真诚同在，方法和智慧共存”的良好风范。
（五） 总结经验，进一步提升实验效率
在经过差异原因分析，典型案例跟踪，课堂模式转变和评价方式多元化的探索之后，课题组的老师们经常反思，推广积极的做法，尝试提高实验效率，争取让班级里的每位学生都可以向好的方向发展。三年来，我们课题组共组织学习和专题研讨18次，上研讨课20余节。每次上课前，老师们认真研读教材，反复修改教案，在课堂中实施自己对教育理念的理解，从中找差距，写反思，总结实验中成功经验和失败教训。
三、 实验取得的成果
三年多的课题实验研究，我们的体会是深刻的，收获是丰硕的。它主要体现在以下几个方面：
（一） 完成方案确定的任务
1. 课题组发放调查问卷1000余份，从优秀生和学困生两个方面进行了调查跟踪，得出了个体差异形成的原因。课题组完成了申报书、实验方案、个案分析、典型案例跟踪记录袋、三个阶段小结、各阶段成果论文、结题报告和实验资料收集整理工作。
2. 老师们在实验过程中勤于总结，不断反思，探索有效的教学模式。三年中写作个案分析22篇，建立跟踪记录袋12个，撰写论文23篇，完成教学设计15篇，上了18节公开课。其中杨绍玲老师撰写的第一阶段课题小结《浅析学生个体差异》获得市论文评比二等奖，发表于《好家长》；张恩琴老师的论文《后进生成因简析》发表于《教育》；刘锐老师的论文《后进生的学习动力现状与对策研究——以G校为例》发表于《教学研究》；邓淑方老师的论文《如何让小学生变得更优秀——浅议阅读在小学语文学习中的作用》发表于《软件·教育现代化》。孙恒栋、邓淑方、梁晓旭三位老师的公开课《雪地里的小画家》《学会感谢》《小兔运南瓜》分别荣获2017年和2018年六安市小学语文优质课比赛二等奖。
3. 试验成绩显著，学生进步较大。课题组在试验初选出32位跟踪研究对象，实验结束时，32位学生各方面素养均有所提高，优秀的学生更优秀，学困生也有了很大的进步，自信满满。课题组老师还不断提高课堂效率，探索有效的教学模式，16个试验班的语文成绩在同年级组中均名列前茅，各班级学生在作文、写字、讲故事比赛中表现得都非常棒。
（二） 改变了学生的学习态度，提高了学生的学习能力
通过实验，我们惊喜地发现，我们的学生学习态度，学习心理发生了重大的改变，不再谈学色变。优秀生在保持自身优点的时候，也改掉了很多不足之处，也更愿意帮助其他学困生了。学困生由于有了老师的重视与鼓励之后，有了信心和学习动力，成绩在不断提高，各方面向更好的方向发展。试验班的语文成绩在同年级组中名列前茅，其他语文老师也积极效仿，注重学生个体差异探索。
（三） 改变语文教师教学观念，浓厚了教研氛围
三年的实验研究工作，教师不断学习、研讨、反思、总结。彻底转变以往傳统的教学模式，不再一刀切，不再对所有的学生一致要求和评价，大大鼓励了学生信心，激发了学生学习的积极性。老师们从重教学内容到重学情分析，从自我为中心到以学生为中心，从灌输填鸭到调动学生主观能动性等方面都作了大胆有效的尝试。
实验教师在实验中的表现带动着全体语文教师，促使他们在这种浓郁的教研氛围中主动学习，不断提高，共同进步。
四、 存在不足与努力方向
在三年的课题研究中，每个实验教师克服繁重的教育教学任务，刻苦学习。在教学实践中，以科学理论和新课程理念作支撑，不断解决困惑和问题，坚持探索，注重个体差异，尽量顾及到每个学生的情况。但是还是存在很多不足之处。比如有的老师总结分析太过简单，有的课堂实践探索不太深刻，有的资料流失了，但我们实实在在地努力过。
这次课题实验我们虽已完成阶段既定的任务，实现预期的目标，但随着新课程改革的不断深入，我们需要有针对性的进一步实验下去。树立大语文教学观，通过校内外结合，课内外统一，充分挖掘，深入探索，认真实施个体差异性教学，践行多元化评价。帮助学生树立信心，改进不足，增强学习动力，让优秀的学生更优秀，让学困生找到学习的兴趣。“知之不如好之，好之不如乐之”，关注个体差异，尊重差异发展规律，让每个学生都能够快乐学习，让更多的学子都能够实现梦想。
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作者简介：杨绍玲，邓淑方，安徽省六安市，安徽省六安经济技术开发区皋陶学校。