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“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”《语文课程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接，最快捷，使用频率最高，对学生影响最大的莫过于课堂教学中的评价语言。
纵观现今的语文课堂教学，许多教师在新课程理念的指引下，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。老师们想用这种评价来激励学生，使其重拾信心，全面发展，渐渐地，越来越多的语文课堂中就涌现出各种失当的教师评价语，造成效率低下和评价无效，甚至适得其反。
直击现状面面观
一、“对不对、是不是、好不好”——可有可无的评价语
这种“＊不＊”询问式的评价，看似在征求学生的意见，其实是很多老师都有的口头禅。不少老师还养成重复学生发言的不良习惯，教学时间的浪费且不用说，学生的素养在老师的重复、罗嗦的语言中不断熏陶，这种不利的影响是潜移默化的。
反思一：究其原因：（一）教师教学语言的基本功不扎实；（二）教师对教材的理解不深刻，备课时未做充分准备，尤其是未能事先预设课堂上的评价语言，以至于上起课来随随便便，语言罗嗦；（三）有些新教师缺乏经验，上课时不能游刃有余地驾驭课堂。
二、“不错、很好、你真棒”——模糊泛滥的评价语
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”我们在课堂教学中发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，“好”声一片。久而久之，对教师的评价语就会产生冷漠感。长此以往，只会使学生变得浮躁、麻木、势利、批判力锐减，承受挫折的能力下降，从而使自己忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。
反思二：“棒”在哪儿？教师用枯燥的夸奖代替教学环节的过渡，教师口中肤浅的“真棒”，学生可能都不知道今后“我”该在何处扬长避短。这样表面看似课堂生机勃勃，学生参与的其乐融融，长此以往，学生的语文素养就浸泡在这样乏味的示范中。如果教师能够就学生的回答进行巧妙的点拨，适当的进行总结性的评价，效果则好得多。
三、“油多不坏菜”——曲意逢迎的评价语
“语文不是无情物”，课标指出，我们语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的老师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见，明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河，胡思乱想，却冠以“你真会想象”，怕戴了“棒杀”的高帽，长此势必对学生的认知形成误导。
反思三：尊重学生的感受固然应该，但这位学生的感受显然是脱离了文本和作者所要表达的情感，理应及时地引导学生和文本对话，但教师面对这很明显的情感偏差，却听之任之，未作正确引导，不利于学生良好情感的发展。为了有效保护学生的学习积极性和自信心，可为否定性评价寻找一个评价支点：（一）在饱含殷切期望中进行否定性评价；（二）用幽默的语言进行否定评价；（三）否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。
金玉良言化春雨
一、灵活丰富的评价，立竿见影
在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，因此在课堂教学中，要求老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读语文课文来讲，老师丰富的评价语言就具有较强的表现力和感召力。“你读得真不错!” “读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。” “老师都被你读得感动了，你念得比老师还要棒!” “老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”
案例一：从全国著名特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》中可见一斑:
（一）回应式：薛老师在上课一开始就请学生读“快乐”一词，马上对学生评价：“老师没有教，你就会读了，真了不起！”当学生自由大声地读课文后，薛老师又评价：“读书是一件快乐的事，就让我们再快乐地读一遍课文。”“小朋友读得真专心，被老师摸过小脑袋的小朋友请举手！（许多学生都举手）你们读得特别认真，所以老师情不自禁摸了一下你们的小脑袋，很喜欢你们！”
（二）提炼式：学生在讨论“小青蛙问了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹和自己的妈妈，‘做什么事最快乐”这个问题时，薛老师小结：“说得真好！啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事，……”
二、巧妙机智的评价，柳暗花明
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质的不同，学生之间在发展上必然存在差异，作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，很多老师便以“错了! 请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，这样的语言往往会挫伤学生的积极性。课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，那么老师就要学会运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
案例二：一位教师执教古诗《寻隐者不遇》，在学到其中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，此时班内有一位调皮的孩子站起来就说，“那时候的‘童子’就像今天的‘秘书’一样！” 一句话引得全场哄堂大笑，此时教师并没有批评学生而是用鼓励口吻让那位学生继续说下去：“你有与众不同的想法，说说你的观点，让大家明白你的想法”。那位学生便振振有词地说：“童子帮助主人抄抄写写，负责照料主人的生活，接待一下来客，不是和今天的秘书一样吗？”此言一出又令在场的师生无不拍案叫绝，其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。
三、幽默风趣的评价，一石数鸟
有人说幽默是聪明和智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可少的维他命。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默则令学生对所学知识加深记忆，更好的进行情感交流。
幽默能使教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，诙谐幽默的评价语让学生在和谐愉悦的氛围中接受教学信息，不但使课堂评价语高雅起来，而且能提高课堂教学效率。
缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，而精妙美仑的评价语言如同春雨点点，叩启孩子的心门。我们要努力以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞，温和的表情，友善的微笑，智慧的目光，宽容的态度去润泽每一位期待成功的孩子。
纵观现今的语文课堂教学，许多教师在新课程理念的指引下，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。老师们想用这种评价来激励学生，使其重拾信心，全面发展，渐渐地，越来越多的语文课堂中就涌现出各种失当的教师评价语，造成效率低下和评价无效，甚至适得其反。
直击现状面面观
一、“对不对、是不是、好不好”——可有可无的评价语
这种“＊不＊”询问式的评价，看似在征求学生的意见，其实是很多老师都有的口头禅。不少老师还养成重复学生发言的不良习惯，教学时间的浪费且不用说，学生的素养在老师的重复、罗嗦的语言中不断熏陶，这种不利的影响是潜移默化的。
反思一：究其原因：（一）教师教学语言的基本功不扎实；（二）教师对教材的理解不深刻，备课时未做充分准备，尤其是未能事先预设课堂上的评价语言，以至于上起课来随随便便，语言罗嗦；（三）有些新教师缺乏经验，上课时不能游刃有余地驾驭课堂。
二、“不错、很好、你真棒”——模糊泛滥的评价语
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”我们在课堂教学中发现，为了保护学生的积极性，提出评价以鼓励为主，出现了大量廉价的表扬，“好”声一片。久而久之，对教师的评价语就会产生冷漠感。长此以往，只会使学生变得浮躁、麻木、势利、批判力锐减，承受挫折的能力下降，从而使自己忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。
反思二：“棒”在哪儿？教师用枯燥的夸奖代替教学环节的过渡，教师口中肤浅的“真棒”，学生可能都不知道今后“我”该在何处扬长避短。这样表面看似课堂生机勃勃，学生参与的其乐融融，长此以往，学生的语文素养就浸泡在这样乏味的示范中。如果教师能够就学生的回答进行巧妙的点拨，适当的进行总结性的评价，效果则好得多。
三、“油多不坏菜”——曲意逢迎的评价语
“语文不是无情物”，课标指出，我们语文课堂应珍视学生独特的感受、体验和理解。但有的老师没有真正理解“尊重学生感悟”的内涵，以为“尊重感悟”就是尊重学生的一切想法，就是脱离文本空谈感受。于是面对学生的一些明显值得商榷的感受，也不敢提出批评和指正意见，明明是值得讨论的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河，胡思乱想，却冠以“你真会想象”，怕戴了“棒杀”的高帽，长此势必对学生的认知形成误导。
反思三：尊重学生的感受固然应该，但这位学生的感受显然是脱离了文本和作者所要表达的情感，理应及时地引导学生和文本对话，但教师面对这很明显的情感偏差，却听之任之，未作正确引导，不利于学生良好情感的发展。为了有效保护学生的学习积极性和自信心，可为否定性评价寻找一个评价支点：（一）在饱含殷切期望中进行否定性评价；（二）用幽默的语言进行否定评价；（三）否定性评价后要尽可能给学生以再次尝试的机会。
金玉良言化春雨
一、灵活丰富的评价，立竿见影
在评价过程中，我们应该“让过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”，因此在课堂教学中，要求老师有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。就拿读语文课文来讲，老师丰富的评价语言就具有较强的表现力和感召力。“你读得真不错!” “读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。” “老师都被你读得感动了，你念得比老师还要棒!” “老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”
案例一：从全国著名特级教师薛法根执教的《做什么事最快乐》中可见一斑:
（一）回应式：薛老师在上课一开始就请学生读“快乐”一词，马上对学生评价：“老师没有教，你就会读了，真了不起！”当学生自由大声地读课文后，薛老师又评价：“读书是一件快乐的事，就让我们再快乐地读一遍课文。”“小朋友读得真专心，被老师摸过小脑袋的小朋友请举手！（许多学生都举手）你们读得特别认真，所以老师情不自禁摸了一下你们的小脑袋，很喜欢你们！”
（二）提炼式：学生在讨论“小青蛙问了啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹和自己的妈妈，‘做什么事最快乐”这个问题时，薛老师小结：“说得真好！啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹都有自己感到最快乐的事，……”
二、巧妙机智的评价，柳暗花明
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式和素质的不同，学生之间在发展上必然存在差异，作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，很多老师便以“错了! 请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答，这样的语言往往会挫伤学生的积极性。课堂上，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，那么老师就要学会运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。
案例二：一位教师执教古诗《寻隐者不遇》，在学到其中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，此时班内有一位调皮的孩子站起来就说，“那时候的‘童子’就像今天的‘秘书’一样！” 一句话引得全场哄堂大笑，此时教师并没有批评学生而是用鼓励口吻让那位学生继续说下去：“你有与众不同的想法，说说你的观点，让大家明白你的想法”。那位学生便振振有词地说：“童子帮助主人抄抄写写，负责照料主人的生活，接待一下来客，不是和今天的秘书一样吗？”此言一出又令在场的师生无不拍案叫绝，其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。
三、幽默风趣的评价，一石数鸟
有人说幽默是聪明和智慧的表现，也有人把幽默说成是生命中不可少的维他命。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离，解除尴尬的气氛，课堂中的幽默则令学生对所学知识加深记忆，更好的进行情感交流。
幽默能使教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，诙谐幽默的评价语让学生在和谐愉悦的氛围中接受教学信息，不但使课堂评价语高雅起来，而且能提高课堂教学效率。
缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，而精妙美仑的评价语言如同春雨点点，叩启孩子的心门。我们要努力以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞，温和的表情，友善的微笑，智慧的目光，宽容的态度去润泽每一位期待成功的孩子。