论文部分内容阅读
小学英语的课堂教学应充分考虑学生能从课堂上学到什么。如果只是教师在课堂上一味地说，学生跟着教师的提问或思路给出统一的回答，没有自己的独特见解，长此以往，学生探索知识的欲望会逐渐消退，学习主动性会逐渐消失。因此，教师要注意倾听学生的声音，关注学生的感受，听学生所想、答学生所疑，与学生实现真正的交流互动。
一、关注学生的反馈
小学英语课堂中，师生对话是师生间较常见的互动交流活动。师生对话的目的不仅仅是完成教师在备课时设计的几个问题，还要更多地关注学生的反馈;不仅仅是为了得到正确的答案，还要通过学生的回答更全面地了解学生。师生间的对话要做到真实、自然。教师如何艺术地处理与学生间的对话呢？下面呈现两个不同案例，交谈的内容均为“天气”。
【案例一】
T： What’s the weather like today？ S1： It’s sunny.T： Very good. Sit down， please.
T： How’s the weather today？ S2： It’s sunny. T： Wonderful.
【案例二】
T： What’s the weather like today？ S1： It’s sunny. T： Do you like sunny days？ S1： Yes， very much. T： What do you often do on sunny days？ S1： I often… T： Oh， I see. You can…
T： How’s the weather today？ S2： It’s sunny. T： Oh， I feel happy today.What about you？ S2： Me too. T： What are you going to do？ S2： I’m going to… T： Nice！ Enjoy yourself. S2： Thank you！ T： You’re welcome.
案例一是課堂上常出现的情境，学生对教师的提问积极踊跃，教师也适时给予学生鼓励性的评价，看似激发了学生的学习兴趣，但是简单的“提问—回答”不仅没有激发学生学习的主动性，长此以往，学生只会做出固定模式的机械反应，不利于学生以后的学习发展。案例二中，教师结合教学主题，创设语用情境，引导学生进行多个轮次的交谈，学生在教师的不断追问下，全身心地投入真实的交流中，主动思考并对教师的回答给予真实的回应，教师以深度思考的教来培养学生深度思考的学，教师真正地关注了学生的回答，提高了学生学习英语的语言能力和思维品质。
二、设计引导式提问
如果提问过于简单或困难或缺乏启发、探究性，都不能很好地达成师生间有意义的交流。有意义的课堂提问应该多设计一些引导式提问，让学生可以在认真思考之后予以回答。
【案例三】
“人教社PEP”六年级上册“Robin and the Ant”中体会部分短语、句子的教学。
T： Robin is worried. Why？
问题提出来后，只有寥寥几人举手。教师停顿几秒后，呈现以下句子：①The next day， it is raining. ②Robin is in the park. ③He is stuck in the mud. ④He is worried.
学生根据理解选出句子③后，教师出示一张汽车陷入泥潭的图片并描述“The car is stuck in the mud”，引导学生通过读图、听音，自己理解“stuck in the mud”的意思。
此过程中的系列提问从学生的认知出发，结合学生的思维特征，可以在活动中锻炼学生的英语思维能力。
在理解了“He is stuck in the mud”的意思后，进入蚂蚁帮助Robin的环节后，文本中出现了“pull Robin out of the mud”。此时教师引导学生进行角色表演，帮助学生在“表演—表述—体会”的环节中更好地体会句子的意思。
教学不仅要从教材出发，更应从学生的学情出发。学生经过独立思考而回答出来的问题都能在不同程度上激活学生的思维。本案例中，学生不容易理解“pull out of”的意思，教师通过设计“表演—表述”的形式引导学生实现对重难点内容的领会，同时锻炼了语言能力和学习能力。
三、体验倾听的时光
课堂是师生共同学习的地方，教学过程是师生之间充满理解、尊重的互动过程。带着“学会倾听”的精神，师生自然地融入课堂，体验并享受着倾听彼此的时光，课堂才会闪耀智慧之光。
【案例四】
“人教社PEP”四年级上册的课本中出现了farmer，doctor，nurse，teacher，driver这几个单词。在小组活动中，有些学生想表达或了解其他职业，但是因为只学习了以上单词，所以在与同伴交流家人的职业或自己心仪的职业时，部分学生会因词汇量的限制而隐藏自己的真实想法，只用到课本中学到的单词。教师会面对以下三类单词：一是课本上要求掌握的单词;二是对于学生而言很有意义的单词;三是学生想了解的、感兴趣的单词。该怎样合理地平衡这三者呢？
教师设计了问题：What do you want to be？ 活动分为三个步骤。①每个人思考三种自己想从事的职业并将它们写在纸上。②小组成员根据上一个步骤的信息问答：—What do you want to be？ —I want to be a/an…记录员在记录本上及时做出勾画和标注，统计出本小组内最受欢迎的三种职业。③分组汇报本组的结果：In our group， most of us want to be …
教师结合每组的汇报，统计出最受本班学生欢迎的三种职业，并适时与学生交流，对学生的职业认识进行细微的渗透。
在活动中，学生不仅熟悉和运用了本节课的必会单词，而且对想了解的内容通过查字典、询问、讨论等方式探索出了答案，听、说、读、写能力均得到了锻炼，对自己未来的职业也有了初步的感知与理解。
教师“认真倾听”学生，会激起学生内心的喜悦，在良好的交流和沟通氛围下，学生的英语素养也会得到不断提升。同时，教师会给学生树立“倾听”的榜样，学生也会养成倾听的习惯。这样，英语教学达成了全方位育人的效果。
（作者单位：湖北省武汉市青山区吉林街小学）
责任编辑：孙昕
heartedu_sx@163.com
一、关注学生的反馈
小学英语课堂中，师生对话是师生间较常见的互动交流活动。师生对话的目的不仅仅是完成教师在备课时设计的几个问题，还要更多地关注学生的反馈;不仅仅是为了得到正确的答案，还要通过学生的回答更全面地了解学生。师生间的对话要做到真实、自然。教师如何艺术地处理与学生间的对话呢？下面呈现两个不同案例，交谈的内容均为“天气”。
【案例一】
T： What’s the weather like today？ S1： It’s sunny.T： Very good. Sit down， please.
T： How’s the weather today？ S2： It’s sunny. T： Wonderful.
【案例二】
T： What’s the weather like today？ S1： It’s sunny. T： Do you like sunny days？ S1： Yes， very much. T： What do you often do on sunny days？ S1： I often… T： Oh， I see. You can…
T： How’s the weather today？ S2： It’s sunny. T： Oh， I feel happy today.What about you？ S2： Me too. T： What are you going to do？ S2： I’m going to… T： Nice！ Enjoy yourself. S2： Thank you！ T： You’re welcome.
案例一是課堂上常出现的情境，学生对教师的提问积极踊跃，教师也适时给予学生鼓励性的评价，看似激发了学生的学习兴趣，但是简单的“提问—回答”不仅没有激发学生学习的主动性，长此以往，学生只会做出固定模式的机械反应，不利于学生以后的学习发展。案例二中，教师结合教学主题，创设语用情境，引导学生进行多个轮次的交谈，学生在教师的不断追问下，全身心地投入真实的交流中，主动思考并对教师的回答给予真实的回应，教师以深度思考的教来培养学生深度思考的学，教师真正地关注了学生的回答，提高了学生学习英语的语言能力和思维品质。
二、设计引导式提问
如果提问过于简单或困难或缺乏启发、探究性，都不能很好地达成师生间有意义的交流。有意义的课堂提问应该多设计一些引导式提问，让学生可以在认真思考之后予以回答。
【案例三】
“人教社PEP”六年级上册“Robin and the Ant”中体会部分短语、句子的教学。
T： Robin is worried. Why？
问题提出来后，只有寥寥几人举手。教师停顿几秒后，呈现以下句子：①The next day， it is raining. ②Robin is in the park. ③He is stuck in the mud. ④He is worried.
学生根据理解选出句子③后，教师出示一张汽车陷入泥潭的图片并描述“The car is stuck in the mud”，引导学生通过读图、听音，自己理解“stuck in the mud”的意思。
此过程中的系列提问从学生的认知出发，结合学生的思维特征，可以在活动中锻炼学生的英语思维能力。
在理解了“He is stuck in the mud”的意思后，进入蚂蚁帮助Robin的环节后，文本中出现了“pull Robin out of the mud”。此时教师引导学生进行角色表演，帮助学生在“表演—表述—体会”的环节中更好地体会句子的意思。
教学不仅要从教材出发，更应从学生的学情出发。学生经过独立思考而回答出来的问题都能在不同程度上激活学生的思维。本案例中，学生不容易理解“pull out of”的意思，教师通过设计“表演—表述”的形式引导学生实现对重难点内容的领会，同时锻炼了语言能力和学习能力。
三、体验倾听的时光
课堂是师生共同学习的地方，教学过程是师生之间充满理解、尊重的互动过程。带着“学会倾听”的精神，师生自然地融入课堂，体验并享受着倾听彼此的时光，课堂才会闪耀智慧之光。
【案例四】
“人教社PEP”四年级上册的课本中出现了farmer，doctor，nurse，teacher，driver这几个单词。在小组活动中，有些学生想表达或了解其他职业，但是因为只学习了以上单词，所以在与同伴交流家人的职业或自己心仪的职业时，部分学生会因词汇量的限制而隐藏自己的真实想法，只用到课本中学到的单词。教师会面对以下三类单词：一是课本上要求掌握的单词;二是对于学生而言很有意义的单词;三是学生想了解的、感兴趣的单词。该怎样合理地平衡这三者呢？
教师设计了问题：What do you want to be？ 活动分为三个步骤。①每个人思考三种自己想从事的职业并将它们写在纸上。②小组成员根据上一个步骤的信息问答：—What do you want to be？ —I want to be a/an…记录员在记录本上及时做出勾画和标注，统计出本小组内最受欢迎的三种职业。③分组汇报本组的结果：In our group， most of us want to be …
教师结合每组的汇报，统计出最受本班学生欢迎的三种职业，并适时与学生交流，对学生的职业认识进行细微的渗透。
在活动中，学生不仅熟悉和运用了本节课的必会单词，而且对想了解的内容通过查字典、询问、讨论等方式探索出了答案，听、说、读、写能力均得到了锻炼，对自己未来的职业也有了初步的感知与理解。
教师“认真倾听”学生，会激起学生内心的喜悦，在良好的交流和沟通氛围下，学生的英语素养也会得到不断提升。同时，教师会给学生树立“倾听”的榜样，学生也会养成倾听的习惯。这样，英语教学达成了全方位育人的效果。
（作者单位：湖北省武汉市青山区吉林街小学）
责任编辑：孙昕
heartedu_sx@163.com