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如何提高语文教学的效率，一直是我们在语文教学中要探讨的问题。“课改”推行几年来，广大教师对于语文课该怎么上争论颇多，但大都停留在语文教学该用什么方法上，对语文教学的其他方面关注较少，所以，我们的语文课堂教学效率仍然不高。那么，我们应如何提高语文教学效率呢？我认为可以从以下几方面来提高教学效率。
一、找准教学目标和教学内容
一堂语文课，我们首先要考虑的是什么？我认为首先考虑的应该是教学目标、教学重点和教学内容，而不是教学方法。而我们现在对一堂课（尤其是公开课）的评价，往往停留在对教学方法的评价上，而对课堂目标设计是否恰当、是否达到，关注不够。
教学目标是否科学、准确，是检查教学质量、衡量教师水平的重要标准之一。如果没有合适的教学内容、正确的教学目标，那么无论你在教学方法上玩什么花样，搞什么创新，都不能上一堂成功的语文课。所谓“条条道路通罗马”，但“罗马”在哪里都没有弄明白，那么，付出的所有努力都是白费的。在课堂上，三维目标是相辅相成的，情感态度与价值观作为课堂教学的动力系统，要伴随着另外两个目标的实现而实现，但我们教师不能忽视作为教学目标核心的“知识与技能”目标，的确，“新课标”提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的，而“大语文”教学思想则给了我们每一个教师广阔的展示空间。作为教学目标核心的“知识与技能”目标应该是评价一节课的主导因素。
二、抓住文本，突出重点，突破难点
语文教学中常常出现这样的情况：一节课上下来，老师什么都讲了，学生却很模糊，好像什么也没真正掌握，收获不大。这就需要老师先要读懂文本，把握课文的重点和难点，还要充分了解学生的实际，确定哪些话详讲、哪些略讲、哪些不讲，学生会提出什么样的问题。还要抓住重点语段引导学生去探究，师生共同解决疑难问题，力求重点突出，难点突破，讲课时思路清晰。
把握了教学的重、难点，就使得教师的教和学生的学都能做到有的放矢，就会提高教学效率。以此审视一些老师的语文课，就会发现存在严重的自我迷失的现象：不让学生品味语言，不让学生朗读课文，不去培养学生的语感，把语文课上得像音乐欣赏课，像美术鉴赏课，像小品表演课，像思想政治课……例如一位老师教学《花儿为什么这样红》，在课堂上让学生欣赏了各种各样争奇斗艳的花儿，听了美妙的歌曲《花儿为什么这样红》，用课件详细介绍了什么是“人工选择”，什么是“自然选择”，课堂是热闹了，但“语文”的味道消失了，语文课变成了科普知识课、花卉欣赏课。一节课下来，学生认识模糊，什么也没掌握，收获不大。这都是没有找准重点、突出重点的原因。
三、把握“教”的行为
就是规范教师在教学中的行为手段。教师在确定教学目标和教学内容后，根据“课标”要求，在了解学生的基础上，把握处理教材和组织教学的过程。学生在课堂上学什么、思什么、议论什么、练什么以及如何运用教具、学具和多媒体信息技术，都需要充分发挥教师的主导作用。这里要突出一个“导”字，即教师要围绕教学目标引导学生学习，一切为实现教学目标服务。以课前导语为例：精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，像一块磁铁般牢牢抓住学生的心，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心地投入到课堂学习中来。因此，我们要为每堂课设计精美的导语。但不管采用哪一种导语设计方式，都要以激发学生的兴趣、调动他们的情绪为目的，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联。如果课前导语过长，就会喧宾夺主；课前导语不切题，就会既浪费了时间，又激不起学生学习新课的兴趣，甚至把学生的兴趣引向与教学内容无关的内容上，反而分散了学生的注意力，影响教学效果。这就需要控制好“教”的行为。
把握“教”的行为，既要避免教师讲得太多，又要避免教师不引导、不点拨、不讲解的放任自流现象。教学方法是多种多样的，但不管教师使用怎样的教学方法，只有精心设计好课堂教学，舍弃那种“为用教具而用教具”、滥用多媒体信息技术的教学行为，对教学行为过程进行有效的把握，才能达到预期目的，提高课堂教学效率。
四、把握“学”的行为
教师在充分了解学生的基础上，在备课时应精心设计或挑选符合学生实际的思考题，把握好难易程度和数量。控制学生学习的盲目性，让学生在课堂学习中紧紧围绕目标进行学习。比如：看电视节目《人与自然》，如果看前不确定目标，在学生看过几遍后，教师提出问题：刚才出现的蛇头上的花纹是什么形状？是什么颜色？学生不能准确回答。相反，让学生带着这个问题去读文章，学生只需看一遍就能准确答出。因为目标明确了，学生看的行为有了约束，就能获得事半功倍的效果。课堂教学也是一样，学生学的行为有了目标控制，在四十五分钟内才能取得应有的效果，才能提高课堂教学效率。
五、开展丰富多彩的活动课
开展丰富多彩的活动课可以给学生创造体验生活的机会。生活是学生学习语文不竭的动力，只有融入生活，语文才能焕发出生命的活力，从而拓展学生的视野，丰富学生的创造经验，提高学生的语文能力。
这样的教学有效地打破了课堂的时空限制，丰富了课堂信息的容量，真正实践陶行知先生“生活即教育”“社会即学校”“教、学、做合一”的教育理念，更能有效提高语文教学效率。
一、找准教学目标和教学内容
一堂语文课，我们首先要考虑的是什么？我认为首先考虑的应该是教学目标、教学重点和教学内容，而不是教学方法。而我们现在对一堂课（尤其是公开课）的评价，往往停留在对教学方法的评价上，而对课堂目标设计是否恰当、是否达到，关注不够。
教学目标是否科学、准确，是检查教学质量、衡量教师水平的重要标准之一。如果没有合适的教学内容、正确的教学目标，那么无论你在教学方法上玩什么花样，搞什么创新，都不能上一堂成功的语文课。所谓“条条道路通罗马”，但“罗马”在哪里都没有弄明白，那么，付出的所有努力都是白费的。在课堂上，三维目标是相辅相成的，情感态度与价值观作为课堂教学的动力系统，要伴随着另外两个目标的实现而实现，但我们教师不能忽视作为教学目标核心的“知识与技能”目标，的确，“新课标”提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的，而“大语文”教学思想则给了我们每一个教师广阔的展示空间。作为教学目标核心的“知识与技能”目标应该是评价一节课的主导因素。
二、抓住文本，突出重点，突破难点
语文教学中常常出现这样的情况：一节课上下来，老师什么都讲了，学生却很模糊，好像什么也没真正掌握，收获不大。这就需要老师先要读懂文本，把握课文的重点和难点，还要充分了解学生的实际，确定哪些话详讲、哪些略讲、哪些不讲，学生会提出什么样的问题。还要抓住重点语段引导学生去探究，师生共同解决疑难问题，力求重点突出，难点突破，讲课时思路清晰。
把握了教学的重、难点，就使得教师的教和学生的学都能做到有的放矢，就会提高教学效率。以此审视一些老师的语文课，就会发现存在严重的自我迷失的现象：不让学生品味语言，不让学生朗读课文，不去培养学生的语感，把语文课上得像音乐欣赏课，像美术鉴赏课，像小品表演课，像思想政治课……例如一位老师教学《花儿为什么这样红》，在课堂上让学生欣赏了各种各样争奇斗艳的花儿，听了美妙的歌曲《花儿为什么这样红》，用课件详细介绍了什么是“人工选择”，什么是“自然选择”，课堂是热闹了，但“语文”的味道消失了，语文课变成了科普知识课、花卉欣赏课。一节课下来，学生认识模糊，什么也没掌握，收获不大。这都是没有找准重点、突出重点的原因。
三、把握“教”的行为
就是规范教师在教学中的行为手段。教师在确定教学目标和教学内容后，根据“课标”要求，在了解学生的基础上，把握处理教材和组织教学的过程。学生在课堂上学什么、思什么、议论什么、练什么以及如何运用教具、学具和多媒体信息技术，都需要充分发挥教师的主导作用。这里要突出一个“导”字，即教师要围绕教学目标引导学生学习，一切为实现教学目标服务。以课前导语为例：精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，像一块磁铁般牢牢抓住学生的心，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心地投入到课堂学习中来。因此，我们要为每堂课设计精美的导语。但不管采用哪一种导语设计方式，都要以激发学生的兴趣、调动他们的情绪为目的，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联。如果课前导语过长，就会喧宾夺主；课前导语不切题，就会既浪费了时间，又激不起学生学习新课的兴趣，甚至把学生的兴趣引向与教学内容无关的内容上，反而分散了学生的注意力，影响教学效果。这就需要控制好“教”的行为。
把握“教”的行为，既要避免教师讲得太多，又要避免教师不引导、不点拨、不讲解的放任自流现象。教学方法是多种多样的，但不管教师使用怎样的教学方法，只有精心设计好课堂教学，舍弃那种“为用教具而用教具”、滥用多媒体信息技术的教学行为，对教学行为过程进行有效的把握，才能达到预期目的，提高课堂教学效率。
四、把握“学”的行为
教师在充分了解学生的基础上，在备课时应精心设计或挑选符合学生实际的思考题，把握好难易程度和数量。控制学生学习的盲目性，让学生在课堂学习中紧紧围绕目标进行学习。比如：看电视节目《人与自然》，如果看前不确定目标，在学生看过几遍后，教师提出问题：刚才出现的蛇头上的花纹是什么形状？是什么颜色？学生不能准确回答。相反，让学生带着这个问题去读文章，学生只需看一遍就能准确答出。因为目标明确了，学生看的行为有了约束，就能获得事半功倍的效果。课堂教学也是一样，学生学的行为有了目标控制，在四十五分钟内才能取得应有的效果，才能提高课堂教学效率。
五、开展丰富多彩的活动课
开展丰富多彩的活动课可以给学生创造体验生活的机会。生活是学生学习语文不竭的动力，只有融入生活，语文才能焕发出生命的活力，从而拓展学生的视野，丰富学生的创造经验，提高学生的语文能力。
这样的教学有效地打破了课堂的时空限制，丰富了课堂信息的容量，真正实践陶行知先生“生活即教育”“社会即学校”“教、学、做合一”的教育理念，更能有效提高语文教学效率。