论文部分内容阅读
在传统历史课堂教学中，学生们主要是记忆历史知识，缺乏对历史知识的探究性。随着教育的不断改革，历史教学工作者逐渐摸索出一种合作探究的学习方式。简而言之，就是在课堂上开展探究活动，引导学生们自主合作探究，深入理解历史知识，培养历史思维，深化学生们的历史意识，从而对历史这一学科有一个正确的认识。本文中，笔者就上述问题展开讨论，见识浅陋，敬请诸位指教。
一、自主拟定，合理引导
历史课堂探究活动的开展应该围绕一个明确的历史教学目标。所以，让学生们在历史课堂的学习中自主拟定探究活动的形式和内容，于此同时，历史教师需要帮学生们把握这一目标是否适合学生们现在的水平。在整个探究活动的过程中，需要历史教师们根据历史教材和学生们的学习情况给予学生们合理的引导，帮助学生们理解。
在讲述历史课本《社会生活的变化》一节内容时，笔者首先帮助学生们明确了探究活动的目标，即社会生活发生了怎样的变化，变化速度和变化方向体现了什么。这节内容比较生活化，学生们回答说：“我们可以收集自改革开放到现在人们生活的变化。”紧接着，笔者结合教材指导说到：“同学们，我们可以将历史时间进行划分，再进行整理。比如划分为解放前、改革开放前、改革开放到现在等等。之后收集各个时期我们吃的食物、穿的衣服、住的房子、代步工具等各方面的社会生活变化。”课下学生们纷纷收集各个时期的社会生活变化，课上学生们与笔者和同学们进行交流。交流课上学生们纷纷表示惊叹：“生活到处都发生了变化。”
上述探究活动的开展主要是由学生们自主拟定探究的主题，笔者加以帮助和引导，启发学生们思考并亲自动手查找资料，课堂上的讨论让学生们加深了对课堂知识的理解和认识，让课文内容的结论更加有理有据。
二、任务驱动，小组竞争
歷史课堂上探究活动的开展可以采用任务驱动，小组竞争的方法。这种方法与以往传授历史知识为主的教学理念不同，而是一种以解决课堂问题或者完成课堂任务为主的互动式教学。让学生们分组并开展探究式学习，分别根据自己对问题或者任务的理解，运用学过的历史知识和自己的经验提出问题的答案或者完成任务，另外小组之间展开竞争，可以激发课堂的活力和凝聚力。
在历史课本《香港和澳门的回归》的探究活动课上，笔者首先将学生们进行分组，之后笔者提出问题：“香港、澳门割让租借的历史背景是什么？在这期间两地经济发生了什么变化？什么是‘一国两制’，为什么要实施这一制度呢？香港和澳门的回归，对台湾问题有什么帮助？学习完这一课，同学们有什么想法呢。”问题说完之后，笔者让学生们进行小组内成员之间的讨论，摸索问题的答案。讨论之后，各小组进行抢答。学生说：“一国两制主要是一个国家、两种制度的简称，是中国以和平的方式实现祖国统一而制定的一项重要战略方针。”还有学生说：“中国领土神圣不可侵犯”。
上述探究活动的开展过程中采用了任务驱动的方法，首先设置问题，激发起学生们的求知欲望，然后逐步引导学生们在小组中进行探究总结，寻找问题的正确答案。另外，小组内讨论可以让学生们学会合作，小组之间的竞争也让课堂更加丰富多彩。学生们在寻找问题答案的过程中，不但对历史知识会有一个新的认识和理解，而且深化了学生们的历史意识。
三、鼓励辩论，激活思维
在初中历史探究活动开展时，为了培养学生们用辩证的、历史的观点分析解决历史问题，教师们可以鼓励学生们进行辩论，用辩论赛等方式培养学生们的辩证思维能力。让学生在辩论的过程中激活历史思维、学会表达自我，体验探究活动带来的乐趣。
笔者设计了一个名为“秦始皇的功与过”辩论探究活动。笔者首先提出问题：“同学们，你们觉得秦始皇功大于过吗？”根据同学们的回答将学生们分为两组，一组认为秦始皇功大于过，另一组则认为秦始皇过大于功。之后给与双方十分钟的讨论时间，然后展开辩论。一方同学说到：“秦始皇灭六国，统四海，完成统一大业，顺应了历史的潮流，建立了第一个统一的封建主义中央集权的王朝，也是我国历史上第一个统一的多民族国家。”另一方同学说；“秦始皇急功近利、不恤民情，连年大兴土木，四处征战他在统一六国之后，用残酷的手段压迫人民，是一位十足的暴君。”一方：“秦始皇建立了封建集权制度，他推行郡县制。秦始皇还派兵去反击匈奴，夺取了河套地区，巩固了边疆。秦始皇他修灵渠，建造了遍布全国的驰道，而且还统一了度量衡，钱币，文字等，为后人做出了巨大的贡献。”等等。
辩论探究活动的开展，给了学生们一个表达的机会，让学生们在辩论过程中，深层次理解了历史知识，加深印象。历史课堂上采用辩论的探究式教学，逐步引导学生自己对历史问题的认识，培养了学生们探究历史问题的兴趣，激活学生们的历史思维。
总而言之，无论是自主拟定、任务驱动还是采用辩论的探究活动方式，历史教师们在设计时都需要以学生们的自身发展为主，结合教材和学生们的自身情况将探究性活动融入在历史的课堂教学过程中，发散学生们的历史思维，深化学生们历史意识。
一、自主拟定，合理引导
历史课堂探究活动的开展应该围绕一个明确的历史教学目标。所以，让学生们在历史课堂的学习中自主拟定探究活动的形式和内容，于此同时，历史教师需要帮学生们把握这一目标是否适合学生们现在的水平。在整个探究活动的过程中，需要历史教师们根据历史教材和学生们的学习情况给予学生们合理的引导，帮助学生们理解。
在讲述历史课本《社会生活的变化》一节内容时，笔者首先帮助学生们明确了探究活动的目标，即社会生活发生了怎样的变化，变化速度和变化方向体现了什么。这节内容比较生活化，学生们回答说：“我们可以收集自改革开放到现在人们生活的变化。”紧接着，笔者结合教材指导说到：“同学们，我们可以将历史时间进行划分，再进行整理。比如划分为解放前、改革开放前、改革开放到现在等等。之后收集各个时期我们吃的食物、穿的衣服、住的房子、代步工具等各方面的社会生活变化。”课下学生们纷纷收集各个时期的社会生活变化，课上学生们与笔者和同学们进行交流。交流课上学生们纷纷表示惊叹：“生活到处都发生了变化。”
上述探究活动的开展主要是由学生们自主拟定探究的主题，笔者加以帮助和引导，启发学生们思考并亲自动手查找资料，课堂上的讨论让学生们加深了对课堂知识的理解和认识，让课文内容的结论更加有理有据。
二、任务驱动，小组竞争
歷史课堂上探究活动的开展可以采用任务驱动，小组竞争的方法。这种方法与以往传授历史知识为主的教学理念不同，而是一种以解决课堂问题或者完成课堂任务为主的互动式教学。让学生们分组并开展探究式学习，分别根据自己对问题或者任务的理解，运用学过的历史知识和自己的经验提出问题的答案或者完成任务，另外小组之间展开竞争，可以激发课堂的活力和凝聚力。
在历史课本《香港和澳门的回归》的探究活动课上，笔者首先将学生们进行分组，之后笔者提出问题：“香港、澳门割让租借的历史背景是什么？在这期间两地经济发生了什么变化？什么是‘一国两制’，为什么要实施这一制度呢？香港和澳门的回归，对台湾问题有什么帮助？学习完这一课，同学们有什么想法呢。”问题说完之后，笔者让学生们进行小组内成员之间的讨论，摸索问题的答案。讨论之后，各小组进行抢答。学生说：“一国两制主要是一个国家、两种制度的简称，是中国以和平的方式实现祖国统一而制定的一项重要战略方针。”还有学生说：“中国领土神圣不可侵犯”。
上述探究活动的开展过程中采用了任务驱动的方法，首先设置问题，激发起学生们的求知欲望，然后逐步引导学生们在小组中进行探究总结，寻找问题的正确答案。另外，小组内讨论可以让学生们学会合作，小组之间的竞争也让课堂更加丰富多彩。学生们在寻找问题答案的过程中，不但对历史知识会有一个新的认识和理解，而且深化了学生们的历史意识。
三、鼓励辩论，激活思维
在初中历史探究活动开展时，为了培养学生们用辩证的、历史的观点分析解决历史问题，教师们可以鼓励学生们进行辩论，用辩论赛等方式培养学生们的辩证思维能力。让学生在辩论的过程中激活历史思维、学会表达自我，体验探究活动带来的乐趣。
笔者设计了一个名为“秦始皇的功与过”辩论探究活动。笔者首先提出问题：“同学们，你们觉得秦始皇功大于过吗？”根据同学们的回答将学生们分为两组，一组认为秦始皇功大于过，另一组则认为秦始皇过大于功。之后给与双方十分钟的讨论时间，然后展开辩论。一方同学说到：“秦始皇灭六国，统四海，完成统一大业，顺应了历史的潮流，建立了第一个统一的封建主义中央集权的王朝，也是我国历史上第一个统一的多民族国家。”另一方同学说；“秦始皇急功近利、不恤民情，连年大兴土木，四处征战他在统一六国之后，用残酷的手段压迫人民，是一位十足的暴君。”一方：“秦始皇建立了封建集权制度，他推行郡县制。秦始皇还派兵去反击匈奴，夺取了河套地区，巩固了边疆。秦始皇他修灵渠，建造了遍布全国的驰道，而且还统一了度量衡，钱币，文字等，为后人做出了巨大的贡献。”等等。
辩论探究活动的开展，给了学生们一个表达的机会，让学生们在辩论过程中，深层次理解了历史知识，加深印象。历史课堂上采用辩论的探究式教学，逐步引导学生自己对历史问题的认识，培养了学生们探究历史问题的兴趣，激活学生们的历史思维。
总而言之，无论是自主拟定、任务驱动还是采用辩论的探究活动方式，历史教师们在设计时都需要以学生们的自身发展为主，结合教材和学生们的自身情况将探究性活动融入在历史的课堂教学过程中，发散学生们的历史思维，深化学生们历史意识。