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摘 要：本文根据现行大学生英语学习障碍和现行网络的普及和吸引力，提出构建网络英语学习平台以提高大学生英语听说能力的途径,并分析了构建英语学习平台的意义与方法，为构建新的大学英语学习模式提出了新的思路。
关键词：英语听说能力 网络英语学习平台 构建
一直以来，传统的教学模式把学生看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输的对象。这些传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。现代学习理论的新发展——建构主义学习理论，因其强调认知主体的内部心理过程，并把学生看作是信息加工主体，正愈来愈显示出强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
二十一世纪是网络得到飞速发展的时代，据统计，到2003年1月，我国网络用户到达5910万户，18-24岁青年大学生占到28%，居各类人群之首，而其中有将近35%的人每周上网超过6个小时。
为了顺应目前全国大学英语教学的新形势和要求，教育部高教司经过对外语界多年机辅教学实践的考察以及专家论证，于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》的通知，通知明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”。
基于网络的普及和网络带来的便捷，我们应利用网络来构建英语学习平台。
一、目前大学生英语听说学习普遍存在的主要问题
目前大学英语教学改革对学生的英语运用能力的培养有所加强，具有一定成效，但还是存在应用能力差的情况，在阅读和写作方面有所提高，但听说方面仍然在实践过程中遇到了“瓶颈”，学生并不能充分发挥自己的英语才能，英语运用能力也难以提高。
在实践教学中，经常会遇到学生问到如何提高英语听说能力的问题，通过与学生的交流发现，大部分学生的问题集中在以下几点：
1、在母语学习环境的包围下，英语仅仅作为符号系统，显得枯燥无味，并且由于缺乏使用经验而使其变得抽象化，即没有形成英语思维习惯；2、在实际英语交流中不敢开口，害怕犯错而没有面子；3、难以找到与之进行听说训练的对象和环境；4、缺少指导，不知从何下手开展英语听说训练；5、即使有一定的练习，也由于主观或客观原因，难以保持练习的频度和强度。
究其原因，是由于学生自身并没有从本质上克服害羞、怕犯错误的心理，长期养成的根深蒂固的“面子问题”成为我国学生主动参与英语听说实践练习的最大障碍。不敢开口，害怕在人前出错而丢脸的心态一直无法得到有效改善，“哑巴英语”仍然伴随着大部分大学生的英语学习。
二、构建网络英语学习平台提高大学生听说能力的新途径
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。随着时代和科技的进步，网络以及电脑日益成为学生学习中必不可少的工具之一，同时网络搭载信息的丰富性及多样性，多媒体技术的运用产生的强大吸引力，使上网学习成为学生乐于接受的方式之一。
经过粗略的调查，在校几乎所有大学生都曾经使用过网络进行语音和视频聊天，大部分学生聊天用中文，网络聊天对聊天对象的新鲜和神秘特性使他们乐此不疲。英语听说能力培养同样能通过交流而得到提高。基于这一点，我们以网络为媒介，以提高英语听说能力为目的建构英语互动交流式平台是可以得以实现的。
1．构建网络英语学习平台的益处
基于网络的英语学习平台是结合网络资源和现代化科学技术的产物。它一方面迎合了大学生的趣味和习惯，为大学生提供了一个学习、交流的新平台；另一方面解决了大学生英语应用能力培养的瓶颈问题。学生在课堂上更多地学到的是语言知识，而在自然的环境下才能造就语言感受，基于网络英语平台通过虚拟空间的营造为学生提供了多样化的学习环境；学生根据个人兴趣在一个身心放松的环境中学习，因而始终处于兴奋状态，提高了学习效率；同时根据学生的水平和学习目的构建的学习平台大大提高了网络学习环境的实用性，为英语学习增添了活力。使用网络搭造英语学习环境，弥补英语常规学习环境的不足，将成为培养学生英语应用能力的有效手段之一。
网络空间不同于传统教室的课堂组织形式，它能最大程度地体现人与人之间的平等与独立，这有利于不善于表达的学生克服心理障碍，自由地表达自己的观点。另一方面，写作是学生思维意识的语言体现，而聊天室的充分交互性给学生提供了及时地进行沟通和交流的环境，加强了学生真实表达思维的愿望。这种不受时间地点限制的讨论学习模式，鼓励学生在学习过程中把自己的灵感和体验及时记录下来，并进行相互的交流，以便得到及时的多渠道的反馈和评价。因此利用网络聊天室优势，不仅改善了学生英语听、说、写的能力，且更深层次地改变了教师和学生、学生和学生之间的关系。
网络英语学习平台的优点在于：1.虚拟的英语学习环境有助于学生摆脱害羞、怕犯错误的心理，大胆地进行英语交流，发挥英语潜能；2.营造良好的英语氛围，使学生在聊天的同时渐渐形成用英语思维的习惯，全面提高英语的听、说、写能力；3.竞争性极大地触动了学生的参与积极性；4.语音视频功能使得从虚拟走向现实变为可能，学生可根据自己的水平和学习程度选择对象，走下网络，在现实中形成互助学习小组，共同提高英语能力；5.引导学生学习方法策略的养成，有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，提高主动学习的能力；6.有利于学生运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
网络英语学习平台有效地提高了学生英语应用能力，解决了英语教学和学习实践中遇到的一部分问题。网络交流具有身份不确定性、虚拟性、平等性、个性化等特点，基于网络的英语辩论平台在抓住学生兴趣的同时，给予学生自由发挥和互动学习的空间，完全避开了类似课堂的强制性学习信息，解决了中国学生在实际学习环境中遇到的困难，可以有效地提高学生英语运用能力。此外，网络学习不受地域和时间的限制，方便学生随时随地参与英语学习。
2．构建网络英语学习平台的方法
首先，依托校园网络建立一个以英语聊天室为主，英语自主学习为辅的平台，创造一个良好的英语学习环境。功能与网络上常用的聊天室相似，可设立公共聊天室和私人聊天模式，以及增加趣味性表情等功能；由一些英语协会组织成员或有关指导教师担任管理员，邀请同学进行英语聊天或情景模拟对话；并在聊天室中设有单词检索、句型参考等帮助工具，便于学生顺利开展英语聊天。其次，根据学生好胜的特点，以英语协会等组织牵头，有序地在聊天室中组织辩论赛，决出奖项，鼓励学生的竞争和参与意识。第三，采取文字、语音和视频相结合的聊天方式，既为有听说困难的学生提供了自由选择的空间，又为希望从虚拟交流走向现实互助学习的学生提供了途径。在网站上还可提供各种英语听、说资料，供学生查阅和下载。
结论
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是建构主义学习理论的核心内容。它认为知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。因此，一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境是建构主义学习者的必需。只有在这样的学习环境中，学习者才可以充分发挥创造性，自己决定建构和创造的知识，利用各种学习工具和信息资源，从而顺利达到预期的目标。而多利用媒体技术的网络的英语学习平台正好是创设这样的学习环境的最有效工具。它由于能提供友好、形象直观的界面，提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种学习信息和学科知识，所以对学生认知结构的形成与发展是很有利的，也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的。将这一技术利用到大学生英语听说学习中，无疑为高校大学英语教学的探索注入了新的活力，为建构新的大学英语教学模式提供了新的思路。
参考文献：
［1］晏晓蓉,陈佳.［J］重庆大学学报(社会科学版),2004.10(6).
［2］高付军.多媒体教学与大学生英语自主学习能力的培养［J］.中国电力教育,2007年管理论丛与教育研究专刊.
［3］佚名.利用网络论坛进行英语书面表达训练的几点优势.http://www.joxue.com/paper/jyx/jyx06/200604/11709.html.
［4］段鑫星，赵玲.互联网与大学生心理健康-大学生心理健康教育课程第十章［DB/OL］http://www.5xx.cn/data/25461/detail.php?thisid=8228.
基金项目：南昌工程学院2006年教学研究项目《基于WEB的英语音频学习平台构建》成果之一
关键词：英语听说能力 网络英语学习平台 构建
一直以来，传统的教学模式把学生看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输的对象。这些传统教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。现代学习理论的新发展——建构主义学习理论，因其强调认知主体的内部心理过程，并把学生看作是信息加工主体，正愈来愈显示出强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。
二十一世纪是网络得到飞速发展的时代，据统计，到2003年1月，我国网络用户到达5910万户，18-24岁青年大学生占到28%，居各类人群之首，而其中有将近35%的人每周上网超过6个小时。
为了顺应目前全国大学英语教学的新形势和要求，教育部高教司经过对外语界多年机辅教学实践的考察以及专家论证，于2004年1月颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》的通知，通知明确指出：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”教学模式改革应使英语教学朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”。
基于网络的普及和网络带来的便捷，我们应利用网络来构建英语学习平台。
一、目前大学生英语听说学习普遍存在的主要问题
目前大学英语教学改革对学生的英语运用能力的培养有所加强，具有一定成效，但还是存在应用能力差的情况，在阅读和写作方面有所提高，但听说方面仍然在实践过程中遇到了“瓶颈”，学生并不能充分发挥自己的英语才能，英语运用能力也难以提高。
在实践教学中，经常会遇到学生问到如何提高英语听说能力的问题，通过与学生的交流发现，大部分学生的问题集中在以下几点：
1、在母语学习环境的包围下，英语仅仅作为符号系统，显得枯燥无味，并且由于缺乏使用经验而使其变得抽象化，即没有形成英语思维习惯；2、在实际英语交流中不敢开口，害怕犯错而没有面子；3、难以找到与之进行听说训练的对象和环境；4、缺少指导，不知从何下手开展英语听说训练；5、即使有一定的练习，也由于主观或客观原因，难以保持练习的频度和强度。
究其原因，是由于学生自身并没有从本质上克服害羞、怕犯错误的心理，长期养成的根深蒂固的“面子问题”成为我国学生主动参与英语听说实践练习的最大障碍。不敢开口，害怕在人前出错而丢脸的心态一直无法得到有效改善，“哑巴英语”仍然伴随着大部分大学生的英语学习。
二、构建网络英语学习平台提高大学生听说能力的新途径
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。随着时代和科技的进步，网络以及电脑日益成为学生学习中必不可少的工具之一，同时网络搭载信息的丰富性及多样性，多媒体技术的运用产生的强大吸引力，使上网学习成为学生乐于接受的方式之一。
经过粗略的调查，在校几乎所有大学生都曾经使用过网络进行语音和视频聊天，大部分学生聊天用中文，网络聊天对聊天对象的新鲜和神秘特性使他们乐此不疲。英语听说能力培养同样能通过交流而得到提高。基于这一点，我们以网络为媒介，以提高英语听说能力为目的建构英语互动交流式平台是可以得以实现的。
1．构建网络英语学习平台的益处
基于网络的英语学习平台是结合网络资源和现代化科学技术的产物。它一方面迎合了大学生的趣味和习惯，为大学生提供了一个学习、交流的新平台；另一方面解决了大学生英语应用能力培养的瓶颈问题。学生在课堂上更多地学到的是语言知识，而在自然的环境下才能造就语言感受，基于网络英语平台通过虚拟空间的营造为学生提供了多样化的学习环境；学生根据个人兴趣在一个身心放松的环境中学习，因而始终处于兴奋状态，提高了学习效率；同时根据学生的水平和学习目的构建的学习平台大大提高了网络学习环境的实用性，为英语学习增添了活力。使用网络搭造英语学习环境，弥补英语常规学习环境的不足，将成为培养学生英语应用能力的有效手段之一。
网络空间不同于传统教室的课堂组织形式，它能最大程度地体现人与人之间的平等与独立，这有利于不善于表达的学生克服心理障碍，自由地表达自己的观点。另一方面，写作是学生思维意识的语言体现，而聊天室的充分交互性给学生提供了及时地进行沟通和交流的环境，加强了学生真实表达思维的愿望。这种不受时间地点限制的讨论学习模式，鼓励学生在学习过程中把自己的灵感和体验及时记录下来，并进行相互的交流，以便得到及时的多渠道的反馈和评价。因此利用网络聊天室优势，不仅改善了学生英语听、说、写的能力，且更深层次地改变了教师和学生、学生和学生之间的关系。
网络英语学习平台的优点在于：1.虚拟的英语学习环境有助于学生摆脱害羞、怕犯错误的心理，大胆地进行英语交流，发挥英语潜能；2.营造良好的英语氛围，使学生在聊天的同时渐渐形成用英语思维的习惯，全面提高英语的听、说、写能力；3.竞争性极大地触动了学生的参与积极性；4.语音视频功能使得从虚拟走向现实变为可能，学生可根据自己的水平和学习程度选择对象，走下网络，在现实中形成互助学习小组，共同提高英语能力；5.引导学生学习方法策略的养成，有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，提高主动学习的能力；6.有利于学生运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
网络英语学习平台有效地提高了学生英语应用能力，解决了英语教学和学习实践中遇到的一部分问题。网络交流具有身份不确定性、虚拟性、平等性、个性化等特点，基于网络的英语辩论平台在抓住学生兴趣的同时，给予学生自由发挥和互动学习的空间，完全避开了类似课堂的强制性学习信息，解决了中国学生在实际学习环境中遇到的困难，可以有效地提高学生英语运用能力。此外，网络学习不受地域和时间的限制，方便学生随时随地参与英语学习。
2．构建网络英语学习平台的方法
首先，依托校园网络建立一个以英语聊天室为主，英语自主学习为辅的平台，创造一个良好的英语学习环境。功能与网络上常用的聊天室相似，可设立公共聊天室和私人聊天模式，以及增加趣味性表情等功能；由一些英语协会组织成员或有关指导教师担任管理员，邀请同学进行英语聊天或情景模拟对话；并在聊天室中设有单词检索、句型参考等帮助工具，便于学生顺利开展英语聊天。其次，根据学生好胜的特点，以英语协会等组织牵头，有序地在聊天室中组织辩论赛，决出奖项，鼓励学生的竞争和参与意识。第三，采取文字、语音和视频相结合的聊天方式，既为有听说困难的学生提供了自由选择的空间，又为希望从虚拟交流走向现实互助学习的学生提供了途径。在网站上还可提供各种英语听、说资料，供学生查阅和下载。
结论
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是建构主义学习理论的核心内容。它认为知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。因此，一个交互的、不受时空约束的、自然的、友好的、开放的学习环境是建构主义学习者的必需。只有在这样的学习环境中，学习者才可以充分发挥创造性，自己决定建构和创造的知识，利用各种学习工具和信息资源，从而顺利达到预期的目标。而多利用媒体技术的网络的英语学习平台正好是创设这样的学习环境的最有效工具。它由于能提供友好、形象直观的界面，提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按照超文本方式组织与管理各种学习信息和学科知识，所以对学生认知结构的形成与发展是很有利的，也是其它媒体或其它教学环境无法比拟的。将这一技术利用到大学生英语听说学习中，无疑为高校大学英语教学的探索注入了新的活力，为建构新的大学英语教学模式提供了新的思路。
参考文献：
［1］晏晓蓉,陈佳.［J］重庆大学学报(社会科学版),2004.10(6).
［2］高付军.多媒体教学与大学生英语自主学习能力的培养［J］.中国电力教育,2007年管理论丛与教育研究专刊.
［3］佚名.利用网络论坛进行英语书面表达训练的几点优势.http://www.joxue.com/paper/jyx/jyx06/200604/11709.html.
［4］段鑫星，赵玲.互联网与大学生心理健康-大学生心理健康教育课程第十章［DB/OL］http://www.5xx.cn/data/25461/detail.php?thisid=8228.
基金项目：南昌工程学院2006年教学研究项目《基于WEB的英语音频学习平台构建》成果之一