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摘要 在新的语文标准下，朗读已成为阅读教学的热点。教师要掌握朗读在阅读教学中的心理作用，在朗读指导时要把握若干要点，激发学生朗读兴趣，充分调动学生朗读的积极性，让学生情发于心间，溢于言表。
关键词 朗读 心理作用 朗读指导 激发兴趣
新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”可见在新的语文标准下，朗读已成为阅读教学的热点。因此，面对新的形势，作为一名语文教师，要把朗读训练做得有声有色，就不得不对“朗读”这个众人关注的语文教育改革的焦点做一番深入的思考。
一 朗读在阅读教学中的心理作用
朗读是把文章念出声来，将诉诸于视觉的文字转化成有声的语言。对于小学生来说，声音比文字更能刺激、调动各种器官的积极性。因此对于初学阅读的小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。
1，朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，既有发音器官活动，又有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。
2，朗读能资助儿童理解阅读材料。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来。离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比默读自然得多。
3，朗读可以发展学生的想象力，可以增进学生对文字的鉴赏力。由于儿童形象思维比较强，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人、如闻其声、身临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，教师无需多解释，他们就会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。
4，朗读有助于对课文的记忆。默读由于只有“眼一脑”一条通路，而朗读有“眼一脑”和“耳一脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。
二 朗读指导需要把握的几个要点
1，朗读要注意张扬个性。教师必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
2，朗读要注意引导、点悟。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有教师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导、点悟学生选择。
3，朗读要注意提出一定的要求。朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。
4，朗读要注意逐层提升。第一步朗读要给学生足够的时间，培养学生对语言文字正误识别与判断能力，让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。第二步朗读可结合学生初读时的直觉，抓住一些典型词语，引导仔细揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字、传神的标点、变换组合的句式句型诉诸学生的听觉、视觉。第三步朗读要口诵心悟。这一步是一种创造性的外显表现，是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的、具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。
三 激发学生朗读兴趣的具体对策
教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合，讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外，讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。可见朗读在阅读教学中的重要性。因此教师要想方设法激发学生的朗读兴趣。
1，比较朗读。学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。
2，借助图像看图朗读。低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读。这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。
3，身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
4，创设情境的想象朗读。情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。
在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课堂标准的全面实施，“以读为本”已经成为教师的共识。同时，晓解“读”的要义，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学有待探究的焦点。我相信经过每位语文教师的潜心努力，充满情感的课堂朗读一定能在学生、教师和文章作者这三者的心灵之间架起一座桥梁。
关键词 朗读 心理作用 朗读指导 激发兴趣
新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。”可见在新的语文标准下，朗读已成为阅读教学的热点。因此，面对新的形势，作为一名语文教师，要把朗读训练做得有声有色，就不得不对“朗读”这个众人关注的语文教育改革的焦点做一番深入的思考。
一 朗读在阅读教学中的心理作用
朗读是把文章念出声来，将诉诸于视觉的文字转化成有声的语言。对于小学生来说，声音比文字更能刺激、调动各种器官的积极性。因此对于初学阅读的小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。
1，朗读能稳定儿童阅读时的注意。低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，既有发音器官活动，又有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。
2，朗读能资助儿童理解阅读材料。通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来。离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比默读自然得多。
3，朗读可以发展学生的想象力，可以增进学生对文字的鉴赏力。由于儿童形象思维比较强，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人、如闻其声、身临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，教师无需多解释，他们就会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。
4，朗读有助于对课文的记忆。默读由于只有“眼一脑”一条通路，而朗读有“眼一脑”和“耳一脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。
二 朗读指导需要把握的几个要点
1，朗读要注意张扬个性。教师必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。
2，朗读要注意引导、点悟。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有教师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导、点悟学生选择。
3，朗读要注意提出一定的要求。朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。
4，朗读要注意逐层提升。第一步朗读要给学生足够的时间，培养学生对语言文字正误识别与判断能力，让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。第二步朗读可结合学生初读时的直觉，抓住一些典型词语，引导仔细揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字、传神的标点、变换组合的句式句型诉诸学生的听觉、视觉。第三步朗读要口诵心悟。这一步是一种创造性的外显表现，是一种创造性的朗读。这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的、具有丰富的人文内涵的理解语言。再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。
三 激发学生朗读兴趣的具体对策
教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合，讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外，讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。可见朗读在阅读教学中的重要性。因此教师要想方设法激发学生的朗读兴趣。
1，比较朗读。学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。
2，借助图像看图朗读。低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读。这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。
3，身临其境的配乐朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
4，创设情境的想象朗读。情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。
在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课堂标准的全面实施，“以读为本”已经成为教师的共识。同时，晓解“读”的要义，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学有待探究的焦点。我相信经过每位语文教师的潜心努力，充满情感的课堂朗读一定能在学生、教师和文章作者这三者的心灵之间架起一座桥梁。