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学科核心素养是我国新课程标准提出的一个新的概念，是学生通过学科课程学习所形成最基本，最重要的素养，是学生在课程学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识，基本技能，基本品质和基本经验的综合。体育核心素养是核心素养在学习领域的具体化，是学生通过体育学习之后所形成的，具有体育学科特点的关键成就，是体育学科育人价值的集中体现。本文从中学生体育核心素养多元化评价的实践研究，对中学体育教学的多元化评价相关问题展开论述，希望能够为大家起到一定的参考作用。
任何学科的教学都离不开教学目标、教学内容、教学方法等。课的教学目标是否达成，教学内容和方法怎样决定，虽然要以教材和教学大纲为核心，但同时也要以课的教学和学习评价作为重要依据。换句话说，在中学体育教学课堂上，教师应该能够通过核心素养学习评价来全面评估学生的体育知识水平，对体育运动的情感态度和是否具备了良好的健康观念，然后更好地设计和改进体育教学内容和教学方法，实现体育课程的不断优化，培养学生体育核心素养。鉴于中学生其成长阶段身心特征都具有一定的复杂性，所以对其体育核心素养评价也应该是多元的，更大地激发学生潜能，促进其身心健康成长。
1 中学生体育核心素养评价现状
从目前的情况来看，中学体育核心素养多元化评价存在如下三个问题。
首先，部分体育教师对学生的评价方法太过单一，考试分数几乎成了唯一的评价依据，同时又是评价结果。学生最多能从中了解自己运动能力的基本情况，时间长了教师也很难想得起来学生当时为什么会得到这样的分数，又应该如何开展针对性的教学活动。学生在团体运动项目中是否足够团结合作，是否有独特的运动智慧，体育核心素养很难得到体现。
其次，对结果评价多，过程评价少，学生的学习积极性等情感与价值观方面的元素反映不出来，很容易伤害到学生的学习自信心，严重得还会造成师生双方围绕学习评价的误解与矛盾。比如有些学生本来身体素质比较差，经过一段时间的认真学习锻炼，虽然没有取得较为优秀的成绩，但只以分数进行评价，或简单的附上几句没什么说服力的鼓励话语，对这些学生来说无疑是一种打击。不解决这方面的问题，此类情况就不可能有效减少，学习评价的作用就不能很好地发挥出来。
第三，部分教师以为自己在进行“多元评价”，其实对“多元”的理解是错误的。比如片面追求评价主体的多元，让家长也参与到对学生的评价中去。结果因为很多家长有意无意的偏袒和对体育运动知识的欠缺，导致评价频频“失真”，根本没有说服力，导致师生双方都很难从评价中梳理出真正有价值的信息，对未来的体育学习起不到太大的参考价值。
2 體育核心素养多元化评价的具体路径
2.1 实现体育核心素养评价理念转变
既然明确了问题所在，就要采取相应的措施加以针对性的解决。首先，部分体育教师的确存在评价方式单一，评价过于注重结果等问题，这些都与他们的评价理念比较落后有关系，使得他们尚未认识到多元化评价在中学体育教学中的重要性，也没有采取相应的行动。而部分自以为在进行“多元评价”的教师，也因为认识不够准确而没有真正建立起多元评价，同样需要进一步明确评价理念。在这方面教师应该将自己作为一名学生去虚心学习，汲取更多知识营养，不断对自己以往的学习评价经验进行反思，去芜存菁。
例如，体育教师要积极参加各种学科的教学培训和教研活动，要多与同仁及相关专家学者沟通，了解更多与中学体育学习评价有关的各种知识。还可以通过互联网教育平台，观看一些在线课程，看看这些课程中的教师是怎样看待中学体育学习评价问题的，具体做法中又是怎样体现的。而为了真正“说服”自己走出以往经验的窠臼，坚定对新的学习评价理念的信心，教师在教学中要依据新的理念去进行教学实践，不断总结经验教训，努力发现学生在新的评价模式下所取得的进步。
2.2 创新完善体育核心素养评价方法
新的学习评价理念的建立只是开始，还要通过各种具体的核心素养评价方法去进行落实。而依据多元化评价理念，教师的评价行为一定是随时发生在师生互动的过程之中的。教师完全可以对互动中的各种场景或元素进行分析，然后将评价融合进去，在无形中完成对学生的评价，同时也对学生进行某种情绪上的影响，中学生如能够感受到积极正面的情绪，就会自动将其转化为一种内在的激励力，直接影响他们对体育学习和培养核心素养的热情。至于具体的评价方法创新，教师可以根据实际情况去采取相应的措施。
例如，教师可以对学生进行评级，这种评级是积累性质的，而且可以设置的较多一些。每节课的学习都可以让学生设置一些“点赞牌”，对表现好和学习进步的及时给与点赞，这些“点赞牌”是对学生核心素养的多一种评价，同时也意味着学生在这节课是有所成长的，区别只是在成长的多少。这对于学生来说就是一种无形的鼓励，让他们意识到只要自己下节课付出更多的努力是能够尽快追上来的。又如，因为体育课的户外互动活动比较多，学生之间对彼此的表现有直观且清晰的认识，所以教师可以让学生进行更多的互评，同时允许他们就此进行争论，让每个学生最后都能接受自己的缺点。
2.3 强化学习评价反馈作用
学习评价的本质是一种反馈，是为了帮助师生在今后的教学活动中进行更有效地调整与更紧密的配合，绝不只是针对曾经的学习情况给出的一个“交代”。上文提到的问题中那种只注意考试成绩的评价模式就是没有注意到这一点，根本没有反馈的作用，对师生双方的帮助很小。而在教师的学习评价理念和评价方法都发生变化时，而不能只注意评价方法的外在形式，还要以评价的反馈作用作为另一个重要领域展开思考，有效提升反馈作用，比如对学生的情绪心理进行鼓励或在评价的同时就能对学生进行一些技巧上的指导等。
例如，在篮球模块的教学中，教师就可以在评价的同时完成对学生的反馈指导。同一年级的教师可以合作，组织班级篮球联赛，比赛过程中教师可以为教练参与比赛，对学生进行指导。而这种指导显然要包括对学生的评价和具体体育技能的指导，比如某学生不够团结，总是单打独斗，经常会因对方多名队员的包夹而动作变形;另一名学生比较胆小，不敢承担责任，拿到球后惯于传球，即使机会很好也很少直接投篮等。此种评价反馈虽然有时只是几句话，但要比单纯的考试成绩作用大得多。
2.4 增强体育教学过程评价
上文提到的几点已经体现出了体育核心素养过程评价的元素。比如教师作为教练在班级篮球联赛中的评价就属于教学过程中的体育核心素养评价。除此之外，还有很多更加细节的评价也应该被教师所注意到，其既有利于教师更全面、详细地掌握学生情况，也便于教师更及时地对学生进行影响，帮助他们调整情绪状态。经过一段时间的努力，教师对学生的过程评价应该扩展到他们体育锻炼的各个方面。
例如，课堂中会经常组织有趣的体育游戏，教师要通过对学生在游戏中的表现去发现他们的兴趣爱好倾向，这就是一种学习评价，课后要及时记录下来，为下节课引入新的内容方法做好准备。又如，在平时与学生的沟通交流时，要注意有技巧地收集学生在日常生活中是否有进行体育锻炼的习惯，经常进行的运动项目是什么，在做出多元化评价后向学生提出课后体育运动锻炼的建议，提高其身体锻炼的效果，激发其更大的体育运动兴趣。
总而言之，在教学中进行体育核心素养多元化评价可以激发学生对体育锻炼的更大兴趣，促进学生的运动知识吸收，实现学生情感态度和实际技能的全面发展，落实立德树人的目标，促进中学体育教学的发展。
备注：本论文系2019年福建省基础教育课程研究立项课题“体育核心素养下的中学生篮球合作学习策略研究”（课题编号：MJYKT 2019-066）研究成果。
（作者单位：福建省惠安第一中学）
任何学科的教学都离不开教学目标、教学内容、教学方法等。课的教学目标是否达成，教学内容和方法怎样决定，虽然要以教材和教学大纲为核心，但同时也要以课的教学和学习评价作为重要依据。换句话说，在中学体育教学课堂上，教师应该能够通过核心素养学习评价来全面评估学生的体育知识水平，对体育运动的情感态度和是否具备了良好的健康观念，然后更好地设计和改进体育教学内容和教学方法，实现体育课程的不断优化，培养学生体育核心素养。鉴于中学生其成长阶段身心特征都具有一定的复杂性，所以对其体育核心素养评价也应该是多元的，更大地激发学生潜能，促进其身心健康成长。
1 中学生体育核心素养评价现状
从目前的情况来看，中学体育核心素养多元化评价存在如下三个问题。
首先，部分体育教师对学生的评价方法太过单一，考试分数几乎成了唯一的评价依据，同时又是评价结果。学生最多能从中了解自己运动能力的基本情况，时间长了教师也很难想得起来学生当时为什么会得到这样的分数，又应该如何开展针对性的教学活动。学生在团体运动项目中是否足够团结合作，是否有独特的运动智慧，体育核心素养很难得到体现。
其次，对结果评价多，过程评价少，学生的学习积极性等情感与价值观方面的元素反映不出来，很容易伤害到学生的学习自信心，严重得还会造成师生双方围绕学习评价的误解与矛盾。比如有些学生本来身体素质比较差，经过一段时间的认真学习锻炼，虽然没有取得较为优秀的成绩，但只以分数进行评价，或简单的附上几句没什么说服力的鼓励话语，对这些学生来说无疑是一种打击。不解决这方面的问题，此类情况就不可能有效减少，学习评价的作用就不能很好地发挥出来。
第三，部分教师以为自己在进行“多元评价”，其实对“多元”的理解是错误的。比如片面追求评价主体的多元，让家长也参与到对学生的评价中去。结果因为很多家长有意无意的偏袒和对体育运动知识的欠缺，导致评价频频“失真”，根本没有说服力，导致师生双方都很难从评价中梳理出真正有价值的信息，对未来的体育学习起不到太大的参考价值。
2 體育核心素养多元化评价的具体路径
2.1 实现体育核心素养评价理念转变
既然明确了问题所在，就要采取相应的措施加以针对性的解决。首先，部分体育教师的确存在评价方式单一，评价过于注重结果等问题，这些都与他们的评价理念比较落后有关系，使得他们尚未认识到多元化评价在中学体育教学中的重要性，也没有采取相应的行动。而部分自以为在进行“多元评价”的教师，也因为认识不够准确而没有真正建立起多元评价，同样需要进一步明确评价理念。在这方面教师应该将自己作为一名学生去虚心学习，汲取更多知识营养，不断对自己以往的学习评价经验进行反思，去芜存菁。
例如，体育教师要积极参加各种学科的教学培训和教研活动，要多与同仁及相关专家学者沟通，了解更多与中学体育学习评价有关的各种知识。还可以通过互联网教育平台，观看一些在线课程，看看这些课程中的教师是怎样看待中学体育学习评价问题的，具体做法中又是怎样体现的。而为了真正“说服”自己走出以往经验的窠臼，坚定对新的学习评价理念的信心，教师在教学中要依据新的理念去进行教学实践，不断总结经验教训，努力发现学生在新的评价模式下所取得的进步。
2.2 创新完善体育核心素养评价方法
新的学习评价理念的建立只是开始，还要通过各种具体的核心素养评价方法去进行落实。而依据多元化评价理念，教师的评价行为一定是随时发生在师生互动的过程之中的。教师完全可以对互动中的各种场景或元素进行分析，然后将评价融合进去，在无形中完成对学生的评价，同时也对学生进行某种情绪上的影响，中学生如能够感受到积极正面的情绪，就会自动将其转化为一种内在的激励力，直接影响他们对体育学习和培养核心素养的热情。至于具体的评价方法创新，教师可以根据实际情况去采取相应的措施。
例如，教师可以对学生进行评级，这种评级是积累性质的，而且可以设置的较多一些。每节课的学习都可以让学生设置一些“点赞牌”，对表现好和学习进步的及时给与点赞，这些“点赞牌”是对学生核心素养的多一种评价，同时也意味着学生在这节课是有所成长的，区别只是在成长的多少。这对于学生来说就是一种无形的鼓励，让他们意识到只要自己下节课付出更多的努力是能够尽快追上来的。又如，因为体育课的户外互动活动比较多，学生之间对彼此的表现有直观且清晰的认识，所以教师可以让学生进行更多的互评，同时允许他们就此进行争论，让每个学生最后都能接受自己的缺点。
2.3 强化学习评价反馈作用
学习评价的本质是一种反馈，是为了帮助师生在今后的教学活动中进行更有效地调整与更紧密的配合，绝不只是针对曾经的学习情况给出的一个“交代”。上文提到的问题中那种只注意考试成绩的评价模式就是没有注意到这一点，根本没有反馈的作用，对师生双方的帮助很小。而在教师的学习评价理念和评价方法都发生变化时，而不能只注意评价方法的外在形式，还要以评价的反馈作用作为另一个重要领域展开思考，有效提升反馈作用，比如对学生的情绪心理进行鼓励或在评价的同时就能对学生进行一些技巧上的指导等。
例如，在篮球模块的教学中，教师就可以在评价的同时完成对学生的反馈指导。同一年级的教师可以合作，组织班级篮球联赛，比赛过程中教师可以为教练参与比赛，对学生进行指导。而这种指导显然要包括对学生的评价和具体体育技能的指导，比如某学生不够团结，总是单打独斗，经常会因对方多名队员的包夹而动作变形;另一名学生比较胆小，不敢承担责任，拿到球后惯于传球，即使机会很好也很少直接投篮等。此种评价反馈虽然有时只是几句话，但要比单纯的考试成绩作用大得多。
2.4 增强体育教学过程评价
上文提到的几点已经体现出了体育核心素养过程评价的元素。比如教师作为教练在班级篮球联赛中的评价就属于教学过程中的体育核心素养评价。除此之外，还有很多更加细节的评价也应该被教师所注意到，其既有利于教师更全面、详细地掌握学生情况，也便于教师更及时地对学生进行影响，帮助他们调整情绪状态。经过一段时间的努力，教师对学生的过程评价应该扩展到他们体育锻炼的各个方面。
例如，课堂中会经常组织有趣的体育游戏，教师要通过对学生在游戏中的表现去发现他们的兴趣爱好倾向，这就是一种学习评价，课后要及时记录下来，为下节课引入新的内容方法做好准备。又如，在平时与学生的沟通交流时，要注意有技巧地收集学生在日常生活中是否有进行体育锻炼的习惯，经常进行的运动项目是什么，在做出多元化评价后向学生提出课后体育运动锻炼的建议，提高其身体锻炼的效果，激发其更大的体育运动兴趣。
总而言之，在教学中进行体育核心素养多元化评价可以激发学生对体育锻炼的更大兴趣，促进学生的运动知识吸收，实现学生情感态度和实际技能的全面发展，落实立德树人的目标，促进中学体育教学的发展。
备注：本论文系2019年福建省基础教育课程研究立项课题“体育核心素养下的中学生篮球合作学习策略研究”（课题编号：MJYKT 2019-066）研究成果。
（作者单位：福建省惠安第一中学）