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在很多的课堂中，包括数学课堂，很多知识是需要学生动手进行实践之后自己得到结论的，这样不仅能培养学生的动手能力，还能激发学生学习的兴趣，并且可以使学生将知识点记得更牢固。但是很多教师在教学时忽视了实践的重要性，合作学习指的是学生以小组为单位进行学习，其主要活动是小组成员间互助性的学习活动。它是课程改革积极倡导的一种有效学习方式，它的出现改变了原有单一被动的学习方式。它把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动自然地带有浓厚的情谊色彩。
同时合作学习是学生学会合作的重要途径，有助于学生合作精神和团体意识的培养。合作中各抒己见，克服片面，互相启发、评价、激励，有助于思维共振，扩大了学生参与面，弥补了班级制教育下不因材施教的局限性。但在实际操作中存在许多问题，为此，谈一些教学心得与同行切磋：
一、选择恰当的合作学习内容
合作学习是一种有效的学习方式，但并不是说所有学习内容都需要合作学习，要有选择性、有针对性。目前，我国的教育虽然提倡课堂属于学生，要求调动学生的积极性，采用教师、学生合作教学的模式，但是在实际的教学中，并没有得到充分的体现。教师教学还是摆脱不了旧的模式，大部分课堂，老师教授学生死记硬背的现象比比皆是。这就扼杀了学生思考的能力和主动学习的积极性，不利于兴趣的培养。
1.选择规律性强、应用范围较广的定理或公式。对于一些规律性强、涵盖面广、迁移和应用范围大的定理、公式和一些数学思想方法，可以开展合作学习。比如“字母能表示任何数”，这一数学思想可以通过学生在搭建火柴棒过程中的交流与合作、讨论、质疑、反思、协商，最后明确“用字母来表示任何数”的实际意义。
2.选择具有挑战性的问题。有些问题对于个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望。在合作中大家共同分析问题、相互交流，教师作适当的指导，使问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。例如在教材中有这样一个课题——“制成一个尽可能大的无盖的长方体”：用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体？这样的问题对于学生来说具有很大的挑战性，因而适合开展小组合作学习，进行分工协作，彼此信任，相互支持，教师给予适当指导，最终在大家的共同合作下完成了课题作业。
3.选择开放型问题和解决途径多样化的问题。由于开放题是一些结论开放式、答案不唯一的问题，学生在面对这些问题时，因知识基础的不同、思维方式的差异，可得到不同的结论。合作学习给他们提供了一个交流的机会，一个展示自己、了解别人的平台，因而能相互促进、共同提高。
二、组建科学的合作学习小组
科学合理的学习小组的组建是有效开展小组合作学习的重要基础。在组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干个异质学习小组，还应以尊重学生自愿为原则。
合作学习小组通常可以由4-6人组成，由1人任组长，小组长一般是学习成绩较好、乐于助人且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。不仅如此，在开展小组合作学习前，还要对每一位小组成员进行明确的分工，如每组选出发言员、记录员、材料员等，大家共同合作，人人参与。且人员分工采取定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。小组组建后，要求每个小组中的成员互相友爱、坦诚相见、平等民主，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，使学生既学会合作又增强信心。在数学教学中开展小组合作学习，有利于弥补教师一个人不能面向每一个学生进行教学的不足，尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。
三、建立完善的合作学习评价机制
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。”合作学习的评价原则是“不求人人成功，但求人人进步”。合作学习评价可采用多种形式，如自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在小组合作学习之后，应该指导学生对自己的学习活动过程作一个小结：“你觉得你今天表现好吗？”“在小组里的表现怎么样？”“你今天有没有与其他同学互帮互助？”教师可以引导学生自己给自己打分评价，小组内同学互相评一评。对于其他小组的评价是：你觉得今天哪一小组的表现最好？哪一小组合作得最好？最后教师可以给予的评价则是：“今天××小组在合作方面表现得最好，××小组在交流方面表现得最好……”体现出各小组各有所长，各有进步，从而充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。
四、教师积极地组织与参与合作学习
教师的组织与参与指的是数学课堂上的师生互动。所谓师生互动，是指教师与学生在教学活动中产生的心理、行为等方面的交流。师生互动是多元的，互动意味着“互为主观”、平等对话、相互尊重，摒弃单向灌输、枯燥说教、强制压服的方式方法。在数学课堂教学中开展师生合作学习，有利于活跃学生思维，加大思维强度，使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展；有利于强化学生的主体意识，使学生成为数学活动的积极参与者。在数学合作学习的课堂上，通过充分的课堂交往营造了一种学生参与教学过程的氛围，学生能够主动思考、发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。
对于学生来说课程给他们的第一印象会影响到以后的发展，因此，老师要抓住这一点，让学生在开始的学习中就对数学产生好的第一印象。在日后的教学中，要用实践、小实验、小故事的方式让学生理解结论公式的产生，激发学生对数学的探索欲和钻研思考的能力。不要只顾着传授硬性的知识，要注意学生对哪些方面感兴趣，在教课时添加在其中，使学生在听课时觉得数学并不是很难很枯燥的科目，产生把它学好的想法和信心。
总之，合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被广泛地运用在数学教学中，教师在教学过程中要注意营造课堂气氛，创设问题情境，精心设计提问，引发学生思考，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康快乐成长。
同时合作学习是学生学会合作的重要途径，有助于学生合作精神和团体意识的培养。合作中各抒己见，克服片面，互相启发、评价、激励，有助于思维共振，扩大了学生参与面，弥补了班级制教育下不因材施教的局限性。但在实际操作中存在许多问题，为此，谈一些教学心得与同行切磋：
一、选择恰当的合作学习内容
合作学习是一种有效的学习方式，但并不是说所有学习内容都需要合作学习，要有选择性、有针对性。目前，我国的教育虽然提倡课堂属于学生，要求调动学生的积极性，采用教师、学生合作教学的模式，但是在实际的教学中，并没有得到充分的体现。教师教学还是摆脱不了旧的模式，大部分课堂，老师教授学生死记硬背的现象比比皆是。这就扼杀了学生思考的能力和主动学习的积极性，不利于兴趣的培养。
1.选择规律性强、应用范围较广的定理或公式。对于一些规律性强、涵盖面广、迁移和应用范围大的定理、公式和一些数学思想方法，可以开展合作学习。比如“字母能表示任何数”，这一数学思想可以通过学生在搭建火柴棒过程中的交流与合作、讨论、质疑、反思、协商，最后明确“用字母来表示任何数”的实际意义。
2.选择具有挑战性的问题。有些问题对于个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题学生会产生强烈的合作探索的愿望。在合作中大家共同分析问题、相互交流，教师作适当的指导，使问题变得越来越清晰，这样相对于个人独立解决问题变得容易且深刻。例如在教材中有这样一个课题——“制成一个尽可能大的无盖的长方体”：用一张正方形的纸怎样才能制成一个无盖的长方体？这样的问题对于学生来说具有很大的挑战性，因而适合开展小组合作学习，进行分工协作，彼此信任，相互支持，教师给予适当指导，最终在大家的共同合作下完成了课题作业。
3.选择开放型问题和解决途径多样化的问题。由于开放题是一些结论开放式、答案不唯一的问题，学生在面对这些问题时，因知识基础的不同、思维方式的差异，可得到不同的结论。合作学习给他们提供了一个交流的机会，一个展示自己、了解别人的平台，因而能相互促进、共同提高。
二、组建科学的合作学习小组
科学合理的学习小组的组建是有效开展小组合作学习的重要基础。在组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干个异质学习小组，还应以尊重学生自愿为原则。
合作学习小组通常可以由4-6人组成，由1人任组长，小组长一般是学习成绩较好、乐于助人且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，各组间无明显差异，力求均衡，便于公平竞争。不仅如此，在开展小组合作学习前，还要对每一位小组成员进行明确的分工，如每组选出发言员、记录员、材料员等，大家共同合作，人人参与。且人员分工采取定时互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼，让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。小组组建后，要求每个小组中的成员互相友爱、坦诚相见、平等民主，并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感，使学生既学会合作又增强信心。在数学教学中开展小组合作学习，有利于弥补教师一个人不能面向每一个学生进行教学的不足，尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。
三、建立完善的合作学习评价机制
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。”合作学习的评价原则是“不求人人成功，但求人人进步”。合作学习评价可采用多种形式，如自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在小组合作学习之后，应该指导学生对自己的学习活动过程作一个小结：“你觉得你今天表现好吗？”“在小组里的表现怎么样？”“你今天有没有与其他同学互帮互助？”教师可以引导学生自己给自己打分评价，小组内同学互相评一评。对于其他小组的评价是：你觉得今天哪一小组的表现最好？哪一小组合作得最好？最后教师可以给予的评价则是：“今天××小组在合作方面表现得最好，××小组在交流方面表现得最好……”体现出各小组各有所长，各有进步，从而充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。
四、教师积极地组织与参与合作学习
教师的组织与参与指的是数学课堂上的师生互动。所谓师生互动，是指教师与学生在教学活动中产生的心理、行为等方面的交流。师生互动是多元的，互动意味着“互为主观”、平等对话、相互尊重，摒弃单向灌输、枯燥说教、强制压服的方式方法。在数学课堂教学中开展师生合作学习，有利于活跃学生思维，加大思维强度，使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解更加丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展；有利于强化学生的主体意识，使学生成为数学活动的积极参与者。在数学合作学习的课堂上，通过充分的课堂交往营造了一种学生参与教学过程的氛围，学生能够主动思考、发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。
对于学生来说课程给他们的第一印象会影响到以后的发展，因此，老师要抓住这一点，让学生在开始的学习中就对数学产生好的第一印象。在日后的教学中，要用实践、小实验、小故事的方式让学生理解结论公式的产生，激发学生对数学的探索欲和钻研思考的能力。不要只顾着传授硬性的知识，要注意学生对哪些方面感兴趣，在教课时添加在其中，使学生在听课时觉得数学并不是很难很枯燥的科目，产生把它学好的想法和信心。
总之，合作学习作为传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被广泛地运用在数学教学中，教师在教学过程中要注意营造课堂气氛，创设问题情境，精心设计提问，引发学生思考，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康快乐成长。