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（广东省广州市番禺区市桥东兴小学，广州510000）
【摘 要】创设有效的教学情境是广大教师不断探讨的话题。“有效课堂”的实现离不开问题情境的创设，尤其对于小学数学教学来讲，创设教学情境，符合小学生的心理特点、思维特点与认知规律，是激起学生学习的兴趣、提高课堂教学效率的重要手段。
【关键词】小学数学；教学情境；运用策略
让学生在生动的情境中学习是新课程倡导的重要理念之一，创设有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、具体。情境可以促进学生主动探索，可以引领学生自主思考。那么，如何在小学数学教学中创设有效的情境呢？下面，笔者将结合自己的教学实践谈谈在教学中情境创设的方法。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
在教学中，通过设疑，抓住学生的注意力，引起学生的好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣。例如在教学“平均分”时，教学开始笔者创设了一个妈妈分糖给3个孩子的情景，引导学生：“妈妈把6颗糖分给3个孩子，怎样分？你们来帮这位妈妈分一分。”然后让学生说说分的结果。老师再问“如果这样分——一个孩子1颗，一个小孩2颗，还有一个小孩3颗，公平吗？”学生会回答“不公平”。老师再问“怎样分才算公平呢？”然后再让学生去分，并要求这次分出来的结果必须要公平。学生就带着“必须公平”的意识再次分糖。學生的兴趣盎然，思维一下打开，从分的过程中明白：分的公平就是“平均分”。这样在充满情趣的情境中，最大限度地调动了学生学习的积极性，让学生带着高昂的情绪投入发现问题、探索问题和解决问题之中，从而掌握所学的数学知识。
二、巧设悬念，创建“愤”情境
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要老师巧设悬念，精心设疑，创建“愤”情境，使学生产生强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融，达到最佳状态。
在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者先写出一个数“216”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着让每个学生自己准备一个多位数，先让学生自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师。再让每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来为难老师。但结果是笔者对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，笔者进一步追问：“你们不用计算，能一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们都摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望，这就收到了预期的学习效果。
三、巧用旧知，营造“启发”情境
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，在学生原有认知结构中起固定作用的观念，教师可以把它们当成联结新、旧知识的纽带和桥梁。
在教学“认识几分之几”时，笔者先故事引入：有一位妈妈，她有4个孩子，她想考考她们。妈妈说：“妈妈有4个月饼，要分给你们，但要分得公平，每人分得多少？”哥哥说：“每人分得1个。”妈妈又说：“如果我现在只有2个月饼，你们每人分得多少？”二弟说：“每人分得半个。”“那么半个怎么用数字表示呢？”这下可难住了兄弟四人了。这里利用学生们喜爱的故事，很自然地从整数除法向分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启发”的作用，激起了学生探求新知的欲望，收到很好的教学效果，大大提高了教学质量。
四、巧用道具，构建愉悦情境
学生学习新知总是在一定的情感中进行的。在教学新课前，教师应构建“愉悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
如笔者在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。当然，新课的导人方式很多，如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐等。总之，一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
五、创设操作情境，提高学生的实践能力
俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍。”根据小学生好奇、好动的特点，在小学数学课堂教学中，结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，抓住关键，巧妙设计操作情境，既能让学生掌握所学知识，又能提高学生的实践能力，培养创新精神。动手操作也容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。
在教学角的初步认识时，笔者设计了一系列操作活动激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索、充分感知。学生活动一：做一做——用两根硬纸条、一个图钉制成活动的角，来回拉动，发现并感知角的大小与两条边开口的大小有关。学生活动二：折一折——用不规则纸片折角，在相互比较中发现并感知角的大小与两条边的长短无关。学生活动三：画一画——先由学生尝试画角，再观看课件中用尺画角的全过程，模仿画角，初步学会用尺画角。通过一系列的操作活动，调动学生的手、眼、脑等多种感官协同作用，积极思维，获取知识。这样不仅有利于学生从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生学数学的兴趣，提高运用知识的能力。
总而言之，教学情境的创设，不应只起到“敲门砖”的作用，仅仅是调动起学生的兴趣；不应当只存在于课堂教学伊始，而应是充满课堂教学的整个时空。只要有学习活动的进行，就要有相应的学习情境。教学情境的创设应当是多维度、全方位的，应当在学生整个的学习过程中自始至终发挥一定的导向作用，促进学生进行自主、有效的学习。创设教学情境是拓展学生思维，培养学生学习能力的一项有效的教学策略，能让学生在不同情境的教学中，发现问题，解决问题，提高教学效果。
【摘 要】创设有效的教学情境是广大教师不断探讨的话题。“有效课堂”的实现离不开问题情境的创设，尤其对于小学数学教学来讲，创设教学情境，符合小学生的心理特点、思维特点与认知规律，是激起学生学习的兴趣、提高课堂教学效率的重要手段。
【关键词】小学数学；教学情境；运用策略
让学生在生动的情境中学习是新课程倡导的重要理念之一，创设有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原本枯燥的、抽象的知识变得生动形象、具体。情境可以促进学生主动探索，可以引领学生自主思考。那么，如何在小学数学教学中创设有效的情境呢？下面，笔者将结合自己的教学实践谈谈在教学中情境创设的方法。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣
在教学中，通过设疑，抓住学生的注意力，引起学生的好奇心，激起学生浓厚的学习兴趣。例如在教学“平均分”时，教学开始笔者创设了一个妈妈分糖给3个孩子的情景，引导学生：“妈妈把6颗糖分给3个孩子，怎样分？你们来帮这位妈妈分一分。”然后让学生说说分的结果。老师再问“如果这样分——一个孩子1颗，一个小孩2颗，还有一个小孩3颗，公平吗？”学生会回答“不公平”。老师再问“怎样分才算公平呢？”然后再让学生去分，并要求这次分出来的结果必须要公平。学生就带着“必须公平”的意识再次分糖。學生的兴趣盎然，思维一下打开，从分的过程中明白：分的公平就是“平均分”。这样在充满情趣的情境中，最大限度地调动了学生学习的积极性，让学生带着高昂的情绪投入发现问题、探索问题和解决问题之中，从而掌握所学的数学知识。
二、巧设悬念，创建“愤”情境
学生学习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。在导入新课时，需要老师巧设悬念，精心设疑，创建“愤”情境，使学生产生强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融，达到最佳状态。
在教学“能被3整除的数的特征”时，笔者先写出一个数“216”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能！”接着让每个学生自己准备一个多位数，先让学生自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师。再让每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来为难老师。但结果是笔者对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶。接着，笔者进一步追问：“你们不用计算，能一眼就看出一个数能否被3整除吗？”学生们都摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望，这就收到了预期的学习效果。
三、巧用旧知，营造“启发”情境
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，在学生原有认知结构中起固定作用的观念，教师可以把它们当成联结新、旧知识的纽带和桥梁。
在教学“认识几分之几”时，笔者先故事引入：有一位妈妈，她有4个孩子，她想考考她们。妈妈说：“妈妈有4个月饼，要分给你们，但要分得公平，每人分得多少？”哥哥说：“每人分得1个。”妈妈又说：“如果我现在只有2个月饼，你们每人分得多少？”二弟说：“每人分得半个。”“那么半个怎么用数字表示呢？”这下可难住了兄弟四人了。这里利用学生们喜爱的故事，很自然地从整数除法向分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启发”的作用，激起了学生探求新知的欲望，收到很好的教学效果，大大提高了教学质量。
四、巧用道具，构建愉悦情境
学生学习新知总是在一定的情感中进行的。在教学新课前，教师应构建“愉悦”的教学情感，使学生在一节课开始，就被一种愉快和谐的气氛所陶冶。而有目的地引导学生观察自己熟悉的事物、图画等教具，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力。
如笔者在教学“角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花池等实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角。当然，新课的导人方式很多，如讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐等。总之，一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
五、创设操作情境，提高学生的实践能力
俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍。”根据小学生好奇、好动的特点，在小学数学课堂教学中，结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，抓住关键，巧妙设计操作情境，既能让学生掌握所学知识，又能提高学生的实践能力，培养创新精神。动手操作也容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。
在教学角的初步认识时，笔者设计了一系列操作活动激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索、充分感知。学生活动一：做一做——用两根硬纸条、一个图钉制成活动的角，来回拉动，发现并感知角的大小与两条边开口的大小有关。学生活动二：折一折——用不规则纸片折角，在相互比较中发现并感知角的大小与两条边的长短无关。学生活动三：画一画——先由学生尝试画角，再观看课件中用尺画角的全过程，模仿画角，初步学会用尺画角。通过一系列的操作活动，调动学生的手、眼、脑等多种感官协同作用，积极思维，获取知识。这样不仅有利于学生从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生学数学的兴趣，提高运用知识的能力。
总而言之，教学情境的创设，不应只起到“敲门砖”的作用，仅仅是调动起学生的兴趣；不应当只存在于课堂教学伊始，而应是充满课堂教学的整个时空。只要有学习活动的进行，就要有相应的学习情境。教学情境的创设应当是多维度、全方位的，应当在学生整个的学习过程中自始至终发挥一定的导向作用，促进学生进行自主、有效的学习。创设教学情境是拓展学生思维，培养学生学习能力的一项有效的教学策略，能让学生在不同情境的教学中，发现问题，解决问题，提高教学效果。