论文部分内容阅读
摘要：“订单式”培养模式是高职培养中重要的组成部分。由于“订单式”模式主要培养符合目标企业用人需求的特点，导致其特别注重专业知识和专业技能等“专业能力”的培养，对影响学生全面发展和可持续发展的“关键能力”的培养还远远不够，因此将“关键能力”的培养融入到“订单式”模式实际教学中是非常有必要的。从“抛锚式”教学和“项目式”教学两种教学模式分析了“关键能力”的培养策略，为“订单式”模式提供一种培养“关键能力”的思路，将“专业能力”与“关键能力”的培养融为一体，使“订单式”培养更具竞争力，学生可全面发展。
关键词：订单式培养；关键能力；抛锚式教学；项目式教学
作者简介：王荣扬（1987-），男，山东莒县人，湖州职业技术学院机电工程分院，助教；许润夏（1987-），女，浙江湖州人，湖州新世纪外国语学校高中部政治教研室。（浙江 湖州 313000）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0033-03
高职院校“订单式”人才培养模式是根据用人单位要求，与用人单位共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术设备等办学条件方面进行合作，共同负责招生、培养与就业等一系列教育教学活动的办学模式。[1]“订单式”人才培养模式与全日制高职班相比主要有两点不同：顶岗实习时间与理论学习时间相当；学生特点和培养方式具有很大的不同。“订单式”培养中理论学习的内容是按照岗位要求设计的，这样能极大提高学生学习专业知识的深度和目标性，同时也大大减小了学生的知识面，导致二次就业能力下降。“订单式”培养模式中顶岗实习[2]教学环节是一项培养学生综合职业能力的方式，其实质是将学习与工作、以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作相结合的培养模式。
虽然顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性以及工作经历与体验的综合性成为高职学生不可或缺的实践教学体系，帮助学生提高就业竞争能力和可持续发展能力。[2]但“订单式”培养模式仅仅是注重学生“专业能力”的培养，对学生发展起关键作用的“关键能力”的培养甚少。“订单式”培养仅仅培养学生某一方面的技能，当学生在工作中厌倦了这一工种或者企业效益发生变化后，不能靠自己的知识积累找到一份适合自己的工作，导致社会生存能力降低，这对学生全面发展和可持续发展极其不利，影响学生的职业发展。为了改变这种现状，结合我校无损检测专业在“订单式”培养中的尝试，本文着重分析“订单式”培养模式中如何在实际教学中融入“关键能力”的培养。
一、关键能力的内涵及意义
“关键能力的概念”是1972年梅腾斯先生在德国最早提出来的。他认为“关键能力”[3]指的是具体专业技能与专业知识以外的能力，强调当职业发生变更时，劳动者所具备的这一能力还能起作用并成为劳动者的基本素质，从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能，这种能力对劳动者的未来职业生涯发展具有关键的作用，因此被称为关键能力。[4]
在“订单式”培养中，要从“关键能力”和“专业能力”两个不同方面来深刻认识高职教育能力培养的内涵；要认识到这两种能力在职业生涯中处于同等地位但侧重点不同；要以人的全面发展和可持续发展为出发点，使“订单式”培养的学生不仅能在培养企业工作，更应该强调学生在未来职业道路上的适应性及发展潜力。学校需要加强“订单式”培养学生的“关键能力”要求；教师需要更新教学观念，改变高职教育特别是“订单式”培养模式中只注重培养学生“专业能力”的倾向。只有认真贯彻人才培养目标，将“关键能力”和“专业能力”的培养放在同等位置，树立教师对学生“关键能力”培养的意识，提高对“关键能力”的重视，将其融入教师教学和学生学习的每一个环节中，让学生在学习和实践中锻炼、提升“关键能力”，才能培养符合社会发展的人才，才能提升学生的职业发展规划，使学生在职业发展中幸福感增强。
二、“订单式”模式中“关键能力”培养思路
为了有效将“关键能力”的培养融入到“订单式”培养模式中，教师需要根据教学要求、企业要求以及学生特点做好教学方案设计、关键能力培养方案、评价体系以及实时跟踪调查等。一般情况下，可以分为几个步骤进行“关键能力”的培养。
1.融入“关键能力”培养方案
课程设置的合理与否直接影响着专业人才培养目标和人才培养质量的具体落实。我校“订单式”培养模式遵循“必需”、“够用”和“实用”的原则，严格按照企业目标岗位工作的实际需要来选择课程。在课程上采用“宽基准、活模块”的方式来体现关键能力的培养，培养学生具有一定的专业知识，同时适应职业发展变化的能力，既培养学生的生存能力又培养学生的自我发展能力。[5]
2.在教学过程中融入“关键能力”培养
教师在设计教学计划时需要同时考虑“专业能力”和“关键能力”，将“关键能力”的培养融入到“专业能力”的培养中。首先，根据专业培养方案、教学内容特点以及授课时间长短，提取能提高“关键能力”的教学内容，开发教学专题；其次，编写教学专题教案，对教学内容、教学目的、“关键能力”融入方案以及指导教师提出明确要求；最后，教学内容编写要服从教学计划的需要，不应顾此失彼，不能降低对学生理论知识的要求。
3.确定“关键能力”评价体系
我国关键能力的培养主要包括交流表达、与人合作、信息处理、数学运算、解决问题、创新革新以及自我提高等方面的能力。[2，6]教师需要根据所任课程找出与课程相关的“关键能力”融入到教学中，建立“关键能力”与教学之间的关系，制订关键能力测评表。如表1所示。
4.建立学生“关键能力”档案
将教师填写的测评表和学生的自我评价装入“档案袋”，由学生保管。教师根据评价标准将学生在某一阶段学习中的表现在测评表中打分，在以后的教学中着重培训学生较弱的几项“关键能力”。学生需要完成阶段性学习的总结报告、学习体会，根据教师的评分进行自我反思和改进。“档案袋”评价方法突出学生的主体地位，让学生主动认识到自己的不足。同时也能调动学生的参与意识和主观能动性，学到获取知识的本领。 三、“抛锚式”教学中“关键能力”的培养
“抛锚式”教学是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的一种教学模式，其教学目的是使学生对该知识所反映事物的性质、规律及该事物与其他事物之间的联系得到深刻理解，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习、亲身体验完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程。[7]学生通过“抛锚式”这种“探索—发现活动”方式可以克服“传授—接受活动”式的缺点，通过“探索—发现活动”式可以锻炼学生通过对真实问题的探索，发现和获取知识并形成智能的活动，有助于学生独立思考、分析问题和解决问题能力的培养。接下来将讨论如何将“关键能力”培养融入到“抛锚式”教学模式中。
融入“关键能力”培养的“抛锚式”教学模式一般由以下几个环节组成：
1.根据教学计划创设情境及问题
教师选择与当前学习内容密切相关的问题或者项目作为学习的中心内容，然后与培养企业联系确定教学设备，或者在校实训中心创设与实际情况基本一致或者类似的情景。在这个过程中，教师所挑选的问题或者项目便是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
2.教师指导学生理解问题（项目）
在这个过程中，教师布置问题或者项目。学生根据当前需要解决的问题或项目进行有针对性的准备，主要包括基础知识准备、熟悉教学现场、理解教师的问题或项目、提出交流问题等，在这个过程中教师处于参与者的位置，只负责准确讲述学生需要解决的问题和答疑。这个阶段是学生认识知识活动的开始，并由此获得相关信息，主要培养学生的沟通能力、理解能力以及灵活的变通能力。
3.学生通过自主学习解决问题
此阶段教师只能向学生提供解决问题的线索。主要途径有：学生通过观察现场机器的工作原理，掌握其特点和应用方法，为后续的讨论打下基础；通过网络、图书及文献进行资料的收集，试图通过所收集的资料找到解决问题的灵感；学生在搜集的资料的基础上，提出解决问题的方案；完成教师布置的思考题或者项目；将解决问题的方法写成报告以及完成心得体会。在此阶段中主要培养学生科技、信息资料搜集能力、思考解决问题的能力、书写报告的能力、知识转换的能力以及应变能力。
4.通过小组讨论方式完成项目
教师应根据现场条件将学生分成若干个活动小组。组员构成有多种编排方法，主要是根据学生的学习能力、交往能力、动手能力、身体素质和实践内容确定。小组内进行讨论、交流，通过不同观点的交锋补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。主要培养学生人际交往的能力和发现问题解决问题的能力。
5.效果评价
“抛锚式”教学完成后，教师需要根据教学目标对每个学生的学习效果进行总体评价。同时教师需要对学生的关键能力进行评价，填写关键能力测评表。教师要根据测评表的评价结果在下一阶段的学习中着重培养学生薄弱的环节；这种评价能让学生认识自己的不足，促进学生发展，激发学习热情，为下一课题学习做铺垫。抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。作为平时成绩记录在案便可。[8]
“抛锚式”教学对象真实，有直接工程应用背景，避免了课堂理论教学的枯燥和抽象。开展“抛锚式”教学可以提高教学效果，增强学生的动手能力，培养学生的合作精神、协作精神，实现从理论到实践、再从实践到理论的过程。
四、“项目式”教学中“关键能力”的培养
考虑到无损检测人员上岗时需要持有相应的无损检测资质证书，对理论基础和实践环节进行了调整，增强实践性教学环节的同时，注重理论知识的掌握，特别是让学生掌握整个工作流程及实际项目的能力。为了使学生不断进行创新与实践，达到课程培养目标，我们借助德国的“七步教学法”提出了项目教学的研究与实践。具体地说，“项目教学”是教师为学生创设工业现场情境，以工业简单工程项目作为教学内容的切入点，打破课堂教学与实践性教学分开进行的界限，在教学场所顺序或交叉进行理论教学与实践教学的一种教学活动。这种教学模式变以往“教师讲、学生听”的被动式教学模式为“学生主动参与、协作，教师指导”的主动式教学模式，大大激发了学生的学习兴趣和能动性，具有将教学理论与实践融为一体、学生主动参与的突出优点。[9]接下来将讨论如何将关键能力培养融入到“项目式”教学模式中。
融入关键能力培养的“项目式”教学模式一般由以下几个环节组成，如表2所示。
“项目式”教学是以实践为导向，将教学内容转化为实践项目，形成以具体任务为中心的教学方法。将“关键能力”培养融入到“项目式”教学中：有利于学生将理论知识与具体项目进行结合；促进理论学习和能力培养于一体；教师可以实时掌握理论教学效果，对学生未理解的知识进行强化，进而反思教学效果；学生通过制订、实施、评价项目，“关键能力”可以得到提高，掌握自己的职业发展；能够更好地实现提高综合职业能力和全面素质培养的目标，更好地适应经济社会发展的需要。在关注学生创新能力、问题解决能力的高职教育模式下，采用“项目式”教学中融入“关键能力”培养，对“订单式”培养的学生具有重要的现实意义。
五、总结
“订单式”培养中需要将学生“关键能力”培养目标融入到实际教学目标中，采用灵活有效的教学策略，开发有利于学生“关键能力”培养的课程和相关教学材料，着眼于“订单式”学生的能力不断提升。通过“关键能力”的培养增强学生的社会能力、学习能力、科技与信息应用能力、创业能力和个人素养等各项关键能力要素，将是学生一笔巨大的财富，对学生职业发展具有良好的导向作用，对今后走向社会非常有利。
参考文献：
[1]周琦.高职护理专业“订单式”人才培养模式探索[J].中国医学教育技术，2011，25（2）：211-214.
[2]王贵斌，孙峰.高职顶岗实习过程中融入关键能力培养探析[J].职教论坛，2011，（6）：84-86.
[3]王凤美.试分析职业院校关键能力培养和实体化教学关系[J].大众商务，2010，（3）：169-170.
[4]罗伟，张翠英.对高职院校实践教学中“关键能力”培养的探究[J].职业教育研究，2008，（3）：26-27.
[5]邹心遥.高职电信专业学生关键能力培养的研究[J].广东技术师范学院学报，2011，31（2）：51-53.
[6]陈章锋.论中等职业学校学生关键能力的培养[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[7]徐斌艳.数学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[8]朱佩珍.抛锚式教学模式在外贸英语函电教学中的应用探索[J].金华职业技术学院学报，2010，10（5）：38-41.
[9]石宏伟.“项目导入、现场教学“在《模拟电子技术》中的应用[J].济南职业学院学报，2008，（4）：67-69.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：订单式培养；关键能力；抛锚式教学；项目式教学
作者简介：王荣扬（1987-），男，山东莒县人，湖州职业技术学院机电工程分院，助教；许润夏（1987-），女，浙江湖州人，湖州新世纪外国语学校高中部政治教研室。（浙江 湖州 313000）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0033-03
高职院校“订单式”人才培养模式是根据用人单位要求，与用人单位共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术设备等办学条件方面进行合作，共同负责招生、培养与就业等一系列教育教学活动的办学模式。[1]“订单式”人才培养模式与全日制高职班相比主要有两点不同：顶岗实习时间与理论学习时间相当；学生特点和培养方式具有很大的不同。“订单式”培养中理论学习的内容是按照岗位要求设计的，这样能极大提高学生学习专业知识的深度和目标性，同时也大大减小了学生的知识面，导致二次就业能力下降。“订单式”培养模式中顶岗实习[2]教学环节是一项培养学生综合职业能力的方式，其实质是将学习与工作、以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作相结合的培养模式。
虽然顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性以及工作经历与体验的综合性成为高职学生不可或缺的实践教学体系，帮助学生提高就业竞争能力和可持续发展能力。[2]但“订单式”培养模式仅仅是注重学生“专业能力”的培养，对学生发展起关键作用的“关键能力”的培养甚少。“订单式”培养仅仅培养学生某一方面的技能，当学生在工作中厌倦了这一工种或者企业效益发生变化后，不能靠自己的知识积累找到一份适合自己的工作，导致社会生存能力降低，这对学生全面发展和可持续发展极其不利，影响学生的职业发展。为了改变这种现状，结合我校无损检测专业在“订单式”培养中的尝试，本文着重分析“订单式”培养模式中如何在实际教学中融入“关键能力”的培养。
一、关键能力的内涵及意义
“关键能力的概念”是1972年梅腾斯先生在德国最早提出来的。他认为“关键能力”[3]指的是具体专业技能与专业知识以外的能力，强调当职业发生变更时，劳动者所具备的这一能力还能起作用并成为劳动者的基本素质，从而能够在变化了的环境中重新获得新的职业知识和技能，这种能力对劳动者的未来职业生涯发展具有关键的作用，因此被称为关键能力。[4]
在“订单式”培养中，要从“关键能力”和“专业能力”两个不同方面来深刻认识高职教育能力培养的内涵；要认识到这两种能力在职业生涯中处于同等地位但侧重点不同；要以人的全面发展和可持续发展为出发点，使“订单式”培养的学生不仅能在培养企业工作，更应该强调学生在未来职业道路上的适应性及发展潜力。学校需要加强“订单式”培养学生的“关键能力”要求；教师需要更新教学观念，改变高职教育特别是“订单式”培养模式中只注重培养学生“专业能力”的倾向。只有认真贯彻人才培养目标，将“关键能力”和“专业能力”的培养放在同等位置，树立教师对学生“关键能力”培养的意识，提高对“关键能力”的重视，将其融入教师教学和学生学习的每一个环节中，让学生在学习和实践中锻炼、提升“关键能力”，才能培养符合社会发展的人才，才能提升学生的职业发展规划，使学生在职业发展中幸福感增强。
二、“订单式”模式中“关键能力”培养思路
为了有效将“关键能力”的培养融入到“订单式”培养模式中，教师需要根据教学要求、企业要求以及学生特点做好教学方案设计、关键能力培养方案、评价体系以及实时跟踪调查等。一般情况下，可以分为几个步骤进行“关键能力”的培养。
1.融入“关键能力”培养方案
课程设置的合理与否直接影响着专业人才培养目标和人才培养质量的具体落实。我校“订单式”培养模式遵循“必需”、“够用”和“实用”的原则，严格按照企业目标岗位工作的实际需要来选择课程。在课程上采用“宽基准、活模块”的方式来体现关键能力的培养，培养学生具有一定的专业知识，同时适应职业发展变化的能力，既培养学生的生存能力又培养学生的自我发展能力。[5]
2.在教学过程中融入“关键能力”培养
教师在设计教学计划时需要同时考虑“专业能力”和“关键能力”，将“关键能力”的培养融入到“专业能力”的培养中。首先，根据专业培养方案、教学内容特点以及授课时间长短，提取能提高“关键能力”的教学内容，开发教学专题；其次，编写教学专题教案，对教学内容、教学目的、“关键能力”融入方案以及指导教师提出明确要求；最后，教学内容编写要服从教学计划的需要，不应顾此失彼，不能降低对学生理论知识的要求。
3.确定“关键能力”评价体系
我国关键能力的培养主要包括交流表达、与人合作、信息处理、数学运算、解决问题、创新革新以及自我提高等方面的能力。[2，6]教师需要根据所任课程找出与课程相关的“关键能力”融入到教学中，建立“关键能力”与教学之间的关系，制订关键能力测评表。如表1所示。
4.建立学生“关键能力”档案
将教师填写的测评表和学生的自我评价装入“档案袋”，由学生保管。教师根据评价标准将学生在某一阶段学习中的表现在测评表中打分，在以后的教学中着重培训学生较弱的几项“关键能力”。学生需要完成阶段性学习的总结报告、学习体会，根据教师的评分进行自我反思和改进。“档案袋”评价方法突出学生的主体地位，让学生主动认识到自己的不足。同时也能调动学生的参与意识和主观能动性，学到获取知识的本领。 三、“抛锚式”教学中“关键能力”的培养
“抛锚式”教学是建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的一种教学模式，其教学目的是使学生对该知识所反映事物的性质、规律及该事物与其他事物之间的联系得到深刻理解，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习、亲身体验完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程。[7]学生通过“抛锚式”这种“探索—发现活动”方式可以克服“传授—接受活动”式的缺点，通过“探索—发现活动”式可以锻炼学生通过对真实问题的探索，发现和获取知识并形成智能的活动，有助于学生独立思考、分析问题和解决问题能力的培养。接下来将讨论如何将“关键能力”培养融入到“抛锚式”教学模式中。
融入“关键能力”培养的“抛锚式”教学模式一般由以下几个环节组成：
1.根据教学计划创设情境及问题
教师选择与当前学习内容密切相关的问题或者项目作为学习的中心内容，然后与培养企业联系确定教学设备，或者在校实训中心创设与实际情况基本一致或者类似的情景。在这个过程中，教师所挑选的问题或者项目便是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
2.教师指导学生理解问题（项目）
在这个过程中，教师布置问题或者项目。学生根据当前需要解决的问题或项目进行有针对性的准备，主要包括基础知识准备、熟悉教学现场、理解教师的问题或项目、提出交流问题等，在这个过程中教师处于参与者的位置，只负责准确讲述学生需要解决的问题和答疑。这个阶段是学生认识知识活动的开始，并由此获得相关信息，主要培养学生的沟通能力、理解能力以及灵活的变通能力。
3.学生通过自主学习解决问题
此阶段教师只能向学生提供解决问题的线索。主要途径有：学生通过观察现场机器的工作原理，掌握其特点和应用方法，为后续的讨论打下基础；通过网络、图书及文献进行资料的收集，试图通过所收集的资料找到解决问题的灵感；学生在搜集的资料的基础上，提出解决问题的方案；完成教师布置的思考题或者项目；将解决问题的方法写成报告以及完成心得体会。在此阶段中主要培养学生科技、信息资料搜集能力、思考解决问题的能力、书写报告的能力、知识转换的能力以及应变能力。
4.通过小组讨论方式完成项目
教师应根据现场条件将学生分成若干个活动小组。组员构成有多种编排方法，主要是根据学生的学习能力、交往能力、动手能力、身体素质和实践内容确定。小组内进行讨论、交流，通过不同观点的交锋补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。主要培养学生人际交往的能力和发现问题解决问题的能力。
5.效果评价
“抛锚式”教学完成后，教师需要根据教学目标对每个学生的学习效果进行总体评价。同时教师需要对学生的关键能力进行评价，填写关键能力测评表。教师要根据测评表的评价结果在下一阶段的学习中着重培养学生薄弱的环节；这种评价能让学生认识自己的不足，促进学生发展，激发学习热情，为下一课题学习做铺垫。抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。作为平时成绩记录在案便可。[8]
“抛锚式”教学对象真实，有直接工程应用背景，避免了课堂理论教学的枯燥和抽象。开展“抛锚式”教学可以提高教学效果，增强学生的动手能力，培养学生的合作精神、协作精神，实现从理论到实践、再从实践到理论的过程。
四、“项目式”教学中“关键能力”的培养
考虑到无损检测人员上岗时需要持有相应的无损检测资质证书，对理论基础和实践环节进行了调整，增强实践性教学环节的同时，注重理论知识的掌握，特别是让学生掌握整个工作流程及实际项目的能力。为了使学生不断进行创新与实践，达到课程培养目标，我们借助德国的“七步教学法”提出了项目教学的研究与实践。具体地说，“项目教学”是教师为学生创设工业现场情境，以工业简单工程项目作为教学内容的切入点，打破课堂教学与实践性教学分开进行的界限，在教学场所顺序或交叉进行理论教学与实践教学的一种教学活动。这种教学模式变以往“教师讲、学生听”的被动式教学模式为“学生主动参与、协作，教师指导”的主动式教学模式，大大激发了学生的学习兴趣和能动性，具有将教学理论与实践融为一体、学生主动参与的突出优点。[9]接下来将讨论如何将关键能力培养融入到“项目式”教学模式中。
融入关键能力培养的“项目式”教学模式一般由以下几个环节组成，如表2所示。
“项目式”教学是以实践为导向，将教学内容转化为实践项目，形成以具体任务为中心的教学方法。将“关键能力”培养融入到“项目式”教学中：有利于学生将理论知识与具体项目进行结合；促进理论学习和能力培养于一体；教师可以实时掌握理论教学效果，对学生未理解的知识进行强化，进而反思教学效果；学生通过制订、实施、评价项目，“关键能力”可以得到提高，掌握自己的职业发展；能够更好地实现提高综合职业能力和全面素质培养的目标，更好地适应经济社会发展的需要。在关注学生创新能力、问题解决能力的高职教育模式下，采用“项目式”教学中融入“关键能力”培养，对“订单式”培养的学生具有重要的现实意义。
五、总结
“订单式”培养中需要将学生“关键能力”培养目标融入到实际教学目标中，采用灵活有效的教学策略，开发有利于学生“关键能力”培养的课程和相关教学材料，着眼于“订单式”学生的能力不断提升。通过“关键能力”的培养增强学生的社会能力、学习能力、科技与信息应用能力、创业能力和个人素养等各项关键能力要素，将是学生一笔巨大的财富，对学生职业发展具有良好的导向作用，对今后走向社会非常有利。
参考文献：
[1]周琦.高职护理专业“订单式”人才培养模式探索[J].中国医学教育技术，2011，25（2）：211-214.
[2]王贵斌，孙峰.高职顶岗实习过程中融入关键能力培养探析[J].职教论坛，2011，（6）：84-86.
[3]王凤美.试分析职业院校关键能力培养和实体化教学关系[J].大众商务，2010，（3）：169-170.
[4]罗伟，张翠英.对高职院校实践教学中“关键能力”培养的探究[J].职业教育研究，2008，（3）：26-27.
[5]邹心遥.高职电信专业学生关键能力培养的研究[J].广东技术师范学院学报，2011，31（2）：51-53.
[6]陈章锋.论中等职业学校学生关键能力的培养[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[7]徐斌艳.数学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[8]朱佩珍.抛锚式教学模式在外贸英语函电教学中的应用探索[J].金华职业技术学院学报，2010，10（5）：38-41.
[9]石宏伟.“项目导入、现场教学“在《模拟电子技术》中的应用[J].济南职业学院学报，2008，（4）：67-69.
（责任编辑：王祝萍）