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利用微课视频来实施高效教学，在多年以前人们就已经进行过探索。为什么当年人们所做的探索没有给传统的教学模式带来多大的影响，而现今的“翻转课堂”却备受大家的关注呢？这是因为“翻转课堂”的微课教学更能突显高效性。
一、微课视频短小精悍
微课就是将教材中蕴含的拓展性资源转为可以在课堂上进行研究的“微型课题”。在教师的指导下，学生综合运用自身已有的知识和经验，以研究的方式对“微型课题”开展研究学习，通过自主探究、合作交流，在研究中学习，在学习中研究，使学生通过有利的探索，在获取知识的同时拥有智慧。对“微课题”的研学是学生经历活动或探究过程，在活动和探究中感受和体验科学，从而发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。因此，微课本质上是通过开展解决问题和拓展问题的活动而达到发展学生科学思维的目的。
微课可以通过网络发布，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
另外，在翻转课堂中，利用微课可以轻易地解决知识难点。如，在《健康饮食》教学中，学生认识消化系统时，对于消化器官的顺序及功能，如小肠和胃，很多学生容易将它们的功能搞错，针对这一难点我又使用了这样一个微课：通过“饼干”导游给孩子们的一封信，描述了它在人体内的旅行。先出示一个问题：“同学们你们喜欢旅游吧？今天老师带你们去感受一次特殊的旅行。”接着，出示主角“饼干”导游和信，让学生猜一猜“饼干导游会带我们去什么地方旅行呢？”然后出示人体消化系统图，在“饼干”导游的叙述下开始旅行：“大家好，我是饼干导游，今天早上我经历了一次奇妙的旅行。我和我的小伙伴们被乐乐小朋友从我的家――饼干盒子里拿出来，进入了乐乐小朋友的口腔（出示口腔图片和文字）。口腔里有许多锋利的牙齿，我的小伙伴们一下子都变成了碎片。刚离开口腔，我就被挤进了一条长长的通道，这条通道就是食道（出示食道图片和文字）。”这封趣味十足的信读完后，再将信中的重要内容整理表达。通过这样一个有趣的、吸引人的微课介绍，学生更好地掌握了消化器官及其功能。知识难点在每个单元甚至每一堂课都有，教师要学会收集，及时了解学生掌握的情况。
二、教学信息清晰明确
“翻转课堂”的微课教学视频中唯一能够看到的就是教师的手，这种方式讓人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起操作，一起学习，并把内容写在一张纸上。这就是“翻转课堂”的微课教学视频与传统的教学录像之间的不同之处。不会因为视频中的出现的教师的形象、教室物品摆设等而分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
在四年级下册《认识地球》一课中，人类是如何认识地球内部结构的，地震波是如何告诉我们地球内部情况的，这些知识仅仅通过教材中几行文字的阅读是没法理解的。我课前结合书中的文字制作了一段人类通过地质钻探探索地下十几千米，通过地震波推测地下几个圈层物质不同，进而人为划分地球内部结构的视频，有了图像和动画的帮助，学生在了解这些知识时更直观、更清晰了。
三、重新构建学习流程
在通常的情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一个是“信息传递”，这是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同学的帮助，“吸收内化”的阶段往往会让学生感到挫败，而丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重新构造。“信息传递”是学生在课前进行的活动，老师不仅可以提供视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂内通过互动来完成的，教师可以提前了解学生的学习困难，然后在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
四、复习测验方便快捷
学生观看了微课教学视频之后，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对学生自己的学习情况作出判断。如果学生发现有问题回答得不好，则可以回过头再看一次，仔细思考哪里出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
责任编辑 李少杰
一、微课视频短小精悍
微课就是将教材中蕴含的拓展性资源转为可以在课堂上进行研究的“微型课题”。在教师的指导下，学生综合运用自身已有的知识和经验，以研究的方式对“微型课题”开展研究学习，通过自主探究、合作交流，在研究中学习，在学习中研究，使学生通过有利的探索，在获取知识的同时拥有智慧。对“微课题”的研学是学生经历活动或探究过程，在活动和探究中感受和体验科学，从而发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。因此，微课本质上是通过开展解决问题和拓展问题的活动而达到发展学生科学思维的目的。
微课可以通过网络发布，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
另外，在翻转课堂中，利用微课可以轻易地解决知识难点。如，在《健康饮食》教学中，学生认识消化系统时，对于消化器官的顺序及功能，如小肠和胃，很多学生容易将它们的功能搞错，针对这一难点我又使用了这样一个微课：通过“饼干”导游给孩子们的一封信，描述了它在人体内的旅行。先出示一个问题：“同学们你们喜欢旅游吧？今天老师带你们去感受一次特殊的旅行。”接着，出示主角“饼干”导游和信，让学生猜一猜“饼干导游会带我们去什么地方旅行呢？”然后出示人体消化系统图，在“饼干”导游的叙述下开始旅行：“大家好，我是饼干导游，今天早上我经历了一次奇妙的旅行。我和我的小伙伴们被乐乐小朋友从我的家――饼干盒子里拿出来，进入了乐乐小朋友的口腔（出示口腔图片和文字）。口腔里有许多锋利的牙齿，我的小伙伴们一下子都变成了碎片。刚离开口腔，我就被挤进了一条长长的通道，这条通道就是食道（出示食道图片和文字）。”这封趣味十足的信读完后，再将信中的重要内容整理表达。通过这样一个有趣的、吸引人的微课介绍，学生更好地掌握了消化器官及其功能。知识难点在每个单元甚至每一堂课都有，教师要学会收集，及时了解学生掌握的情况。
二、教学信息清晰明确
“翻转课堂”的微课教学视频中唯一能够看到的就是教师的手，这种方式讓人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起操作，一起学习，并把内容写在一张纸上。这就是“翻转课堂”的微课教学视频与传统的教学录像之间的不同之处。不会因为视频中的出现的教师的形象、教室物品摆设等而分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
在四年级下册《认识地球》一课中，人类是如何认识地球内部结构的，地震波是如何告诉我们地球内部情况的，这些知识仅仅通过教材中几行文字的阅读是没法理解的。我课前结合书中的文字制作了一段人类通过地质钻探探索地下十几千米，通过地震波推测地下几个圈层物质不同，进而人为划分地球内部结构的视频，有了图像和动画的帮助，学生在了解这些知识时更直观、更清晰了。
三、重新构建学习流程
在通常的情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一个是“信息传递”，这是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同学的帮助，“吸收内化”的阶段往往会让学生感到挫败，而丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重新构造。“信息传递”是学生在课前进行的活动，老师不仅可以提供视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂内通过互动来完成的，教师可以提前了解学生的学习困难，然后在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
四、复习测验方便快捷
学生观看了微课教学视频之后，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对学生自己的学习情况作出判断。如果学生发现有问题回答得不好，则可以回过头再看一次，仔细思考哪里出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。
责任编辑 李少杰