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【摘要】教师就文本对学生的问题设置是常用的阅读教学方法之一。它的实质是教师用自己与文本对话中产生的思维火花去点燃学生思维火种的过程。对话教育理念贯彻于阅读教学，要求我们反思传统的问题设置方式，通过改变问题设置的策略，促进学生对文本的解读，并学习问题设置，进而逐步学会质疑问难，培养问题意识和创新精神。
【关键词】学生立场;问题设置;激发兴趣;灵动课堂;主导问题;开放有度
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、问题与现状
新基础教育研究目标提出了“成人”“成事”，明确学生观的更新，提出要认识到学生的“主动性”“潜在性”“差异性”。新基础教育理论中特别强调重心下移，关注学生立场。学生立场强调学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。
问题的设置是阅读教学中常见的一种教学方法与策略，包括师生之间、生生之间的问题的设置等。其中，教师就文本对学生的问题设置是常用的阅读教学方法之一。它的实质是教师用自己与文本对话中产生的思维火花，去点燃学生思维火种的过程。对话教育理念贯彻于阅读教学，要求我们反思传统的问题设置方式，通过改变问题设置的策略，促进学生对文本的解读，并学习问题设置，进而逐步学会质疑问难，培养问题意识和创新精神。叶澜教授在《新基础教育研究手册》中提出我们的传统课堂教学缺乏学生立场，表现为：教师关注认知目标多，关注学生多方面发展少;关注知识点多，关注知识结构少;教师占有课堂教学时间多，每个学生积极主动学习时间少;师生一问一答式活动多，生、生积极有效互动少;教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少;教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少。
二、如何在阅读教学中通过问题设置实现学生立场
（一）了解学生，准确定位
维果茨基研究表明，教学要求的确定和实施，不但应符合学生应有的智力发展水平，而且应符合他们在教师的启发帮助下，经过自己的努力可以达到的水平，这一水平便是学生的最近发展区。还强调了学习过程是学习者的体验和课文知识相联系，才能成为系统，才能获得发展。建构性学习要求学生有多种机会在不同的情境下建构知识、应用知识，使学生成为教学活动的主人。由此我们得知，语文阅读教学中，我们教师在问题设置时要实现学生立场，首先应该先关注学生的“最近发展区”，关注学生已有的体验。例如在教授《从百草园到三味书屋》这篇文章时，传统教学设置的问题：
1.文章介绍百草园生活的哪几件事？
2.三味书屋中又写了哪几件事情？
3. 作者喜欢的是哪里的生活？
4.文章的主题是什么？
关注问题情境设置是否体现学生立场，就会发现这样的问题设置跟学生的个人经验关系很少，可以转换为：
1.你喜欢鲁迅笔下的百草园的生活，还是三味书屋的生活？为什么？（引导概述文章的内容）
2.鲁迅自己喜欢的是哪一种生活？为什么？（引导学生理解文章的主题）
第一个问题的设置就能自然地引导学生去阅读文章写的百草园的生活与三味书屋的生活，他不是被动地而乏味地去找写了几件事，而是带着自己的生活经验、情感态度去整理和归纳他所阅读到的信息。在第一个问题“你喜欢鲁迅笔下的百草园的生活还是三味书屋的生活”后创设第二个问题情境“鲁迅自己喜欢的是哪一种生活”，第二个问题又直接对第一个问题进行深化，作者的情感态度跟文章要讨论的主题相关，就自然引导了对文章主题的理解：到底文章是批判封建教育对孩子的自由的禁锢，还是对儿时美好岁月的一种追忆？
（二）激发兴趣，深入探究
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”阅读教学中包含着三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话，核心是“学生与文本之间的对话”，所有的对话是为了达成这个目标，所以我们不能让学生的阅读迷失在教师的问题设置中，而是真正以实现学生立场为核心，关注全体，设置适合全体学生参与的问题。
教学中问题设计很容易陷入程式化、模式化，难以调动学生的兴趣。特别是考试作为最终的评价指标，很多老师对于阅读教学紧紧围绕考试这一指挥棒走，根据考题的常规设计来进行阅读教学，更容易把阅读的问题设计搞得僵化而枯燥，碰到语言就赏析，碰到内容就概括，碰到开放性题目就谈看法，长此以往，让学生觉得语文课堂是僵化死板、缺乏活力的。所有的语文教学的问题设置都应该是根据文本本身的特点，教师应该牢牢地抓住文本中的独特性与一般共性来设计问题。
例如《春》教學设计（【教例简述】）：
设计一
【关键词】学生立场;问题设置;激发兴趣;灵动课堂;主导问题;开放有度
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、问题与现状
新基础教育研究目标提出了“成人”“成事”，明确学生观的更新，提出要认识到学生的“主动性”“潜在性”“差异性”。新基础教育理论中特别强调重心下移，关注学生立场。学生立场强调学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。
问题的设置是阅读教学中常见的一种教学方法与策略，包括师生之间、生生之间的问题的设置等。其中，教师就文本对学生的问题设置是常用的阅读教学方法之一。它的实质是教师用自己与文本对话中产生的思维火花，去点燃学生思维火种的过程。对话教育理念贯彻于阅读教学，要求我们反思传统的问题设置方式，通过改变问题设置的策略，促进学生对文本的解读，并学习问题设置，进而逐步学会质疑问难，培养问题意识和创新精神。叶澜教授在《新基础教育研究手册》中提出我们的传统课堂教学缺乏学生立场，表现为：教师关注认知目标多，关注学生多方面发展少;关注知识点多，关注知识结构少;教师占有课堂教学时间多，每个学生积极主动学习时间少;师生一问一答式活动多，生、生积极有效互动少;教师关注预设教案执行多，关注课堂上动态生成少;教师关注学生知识掌握多，关注学生探究发现少。
二、如何在阅读教学中通过问题设置实现学生立场
（一）了解学生，准确定位
维果茨基研究表明，教学要求的确定和实施，不但应符合学生应有的智力发展水平，而且应符合他们在教师的启发帮助下，经过自己的努力可以达到的水平，这一水平便是学生的最近发展区。还强调了学习过程是学习者的体验和课文知识相联系，才能成为系统，才能获得发展。建构性学习要求学生有多种机会在不同的情境下建构知识、应用知识，使学生成为教学活动的主人。由此我们得知，语文阅读教学中，我们教师在问题设置时要实现学生立场，首先应该先关注学生的“最近发展区”，关注学生已有的体验。例如在教授《从百草园到三味书屋》这篇文章时，传统教学设置的问题：
1.文章介绍百草园生活的哪几件事？
2.三味书屋中又写了哪几件事情？
3. 作者喜欢的是哪里的生活？
4.文章的主题是什么？
关注问题情境设置是否体现学生立场，就会发现这样的问题设置跟学生的个人经验关系很少，可以转换为：
1.你喜欢鲁迅笔下的百草园的生活，还是三味书屋的生活？为什么？（引导概述文章的内容）
2.鲁迅自己喜欢的是哪一种生活？为什么？（引导学生理解文章的主题）
第一个问题的设置就能自然地引导学生去阅读文章写的百草园的生活与三味书屋的生活，他不是被动地而乏味地去找写了几件事，而是带着自己的生活经验、情感态度去整理和归纳他所阅读到的信息。在第一个问题“你喜欢鲁迅笔下的百草园的生活还是三味书屋的生活”后创设第二个问题情境“鲁迅自己喜欢的是哪一种生活”，第二个问题又直接对第一个问题进行深化，作者的情感态度跟文章要讨论的主题相关，就自然引导了对文章主题的理解：到底文章是批判封建教育对孩子的自由的禁锢，还是对儿时美好岁月的一种追忆？
（二）激发兴趣，深入探究
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”阅读教学中包含着三个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话，核心是“学生与文本之间的对话”，所有的对话是为了达成这个目标，所以我们不能让学生的阅读迷失在教师的问题设置中，而是真正以实现学生立场为核心，关注全体，设置适合全体学生参与的问题。
教学中问题设计很容易陷入程式化、模式化，难以调动学生的兴趣。特别是考试作为最终的评价指标，很多老师对于阅读教学紧紧围绕考试这一指挥棒走，根据考题的常规设计来进行阅读教学，更容易把阅读的问题设计搞得僵化而枯燥，碰到语言就赏析，碰到内容就概括，碰到开放性题目就谈看法，长此以往，让学生觉得语文课堂是僵化死板、缺乏活力的。所有的语文教学的问题设置都应该是根据文本本身的特点，教师应该牢牢地抓住文本中的独特性与一般共性来设计问题。
例如《春》教學设计（【教例简述】）：
设计一