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【摘 要】课程改革已轰轰烈烈地在全国范围展开,紧扣课改形势,如何体现先进的育人理念,探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式,成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。
【关键词】课改形势 育人理念 实践性
一、课改理念已渐入人心
历经最初的课改宣传、动员、培训及几年的教育教学实践,城乡学校已呈现出较好的面貌。
教师对课改保持了肯定态度,从课堂上老师表现出的不同于以往的教学状态,一批批优秀实验教师、优秀教学案例、优秀科研成果的不断涌现,印证了课改在教师中初见成效。
虽然不少学生对“课程改革”这个概念并不太清楚,但却能从教师的教学行为中感受到变化。如教师讲课时间的减少,学生讨论交流、自主探究的时间多了。
二、问题与困难不容回避
几年的课改给城乡学校带来了生机与活力,为实施素质教育奠定了一个好的基础,这无疑是当前中小学教育的主流。但新的理念、新的课标、新的教材、新的教法与残存的旧有思想观念和传统教育方式的冲撞,又难免滋生出许多的疑难与困惑。
1.对课程改革的困难程度估量不足
基础教育课程改革,无论是课程思想、课程目标、课程内容,还是教育理念、教学方式、评价手段,在历次课改中都是变革最全面、最彻底的一次。但是,在教学实践中,当面对如何在较短时间内将传统观念向新的课程理念转变,如何让实施新课程与“应试”有效结合等现实问题时,一系列的困惑和难题出现了,“无所适从”和“不知所措”就成为较为普遍的现象。这显然是对新课程改革的艰巨性、复杂性和困难程度估计不足。
2.新课程要求与旧教学观念的矛盾
新课程各学科在课程标准、教材编排及教学要求中所贯彻的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度,是为学生形成良好的学科素养及全面发展素质而制定的,与以往那种为“应试”而形成的严密、成熟的训练体系明显不一样,加上与课改理念相匹配的新评价体系尚未形成,因而部分教师在新旧碰撞、矛盾纠葛中产生不适。体现在:教材要求中的感性体验重于理性体验;教材内容跨度大、空间大、弹性大,欠缺对“双基”的具体训练;教学内容多,时间紧,难以进行探究性学习;教材中与生活紧密相联或需要实际操作的一些内容与本地情况不适宜。
3.开放式的教学理念与现实情况的矛盾
“创设与生活实际紧密联系的开放式的课程”是新课改的一个重要内容。但其中一些要求很难实施,主要原因表现在三个方面:(1)安全工作是当前学校第一位的工作,遇有需要组织学生走出教室、走出校门的教学活动,教师很难“越雷池半步”,生怕因“万一”而遭“一票否决”。(2)硬件条件匮乏,活动场所不足,致使一些综合性实践活动只能停留在课程表上,尤其是文化环境、家庭环境较为落后的乡村,在运用现代教育技术查找学习资料、拓展学习空间等方面显得十分困难,有的甚至还是空白,学生动手操作的能力也就相应低下。(3)教学条件较好的城镇学校及部分乡镇学校因学生班额过大,造成教室空间狭窄,教师负担过重,实施新的学习方式艰难。
4.教师综合素质与课改要求存在差距
教师是新课程方案的具体实施者,是课改成败的关键,而新课改又对教师素质提出了更新更高的要求。但相当部分教师的综合素质与课改的要求还有一定差距。
此外,课程建设滞后、后续培训乏术、制度保障乏力、校本教研不足、社会支持不够、家长配合较差、留守儿童困扰等,也都是影响新课程实验顺利实施的重要因素。
三、清醒认识课改的意义,实践基础上体现先进的育人理念
1.清醒认识课改的意义
当前的课程改革,是在总结国际基础教育课程改革和中国过去教育的得失经验,汇集传统和现代教育思想精华基础上进行的,其目的是以此为突破口,从基础教育开始全面实施素质教育,逐步培养适应社会快速发展的高素质人才。因此,要坚信课改的大方向是正确的,课改的潮流是不会因暂时的困难而逆转的。
2.平和心态,冷静面对
由于新的课程改革带来了许多与传统习惯和已有经验不完全相符的东西,必然在实施中出现种种问题,产生种种困惑,这是正常的。如果我们面对问题与困难,不是平和心态,冷静面对,而是放大问题,怨天尤人,只会使人心浮气躁,失去克服困难的勇气,失去探求解困良方的信心,最终让越积越多的问题捆住前进的手脚。
3.先进的育人理念需要在实践基础上体现
结合当前课改形势,课改中存在的问题,在实践中要注意体现先进育人理念。
(1)育德为先,发展个性,体现先进育人理念
在育人上,以德育为龙头,不放弃任何一个学生,努力张扬每个学生的个性;创造条件,力图让每个学生都成功、成才。追求学生人品与学问的同步卓越,把德育教育贯穿于教育教学的全过程。如开展爱心接力、难忘教育、感恩教育等,把每项教育活动细致到年级、班级和师生个人。
(2)环境育人,体现先进育人理念
环境的熏陶具有很强的教育感染力。正如古语“蓬生麻中,不扶自直”“近朱者赤,近墨者黑”。作为教育工作者,不应该整天唯分数是论,把德育教育置之其后。而应该通过开班会,小组竞赛,个别交流等形式,从学生的一言一行抓起,让学生明白,不能说脏话,不能乱扔纸屑,不能插队买饭,不能浪费粮食等看起来很小的道理。让学生在日常体验中明白,一个道德修养好的人不仅对社会对他人,更对自己人生形象的树立大有裨益。
(3)“以人为本,分层评价”,为学生的终身铺奠基石,体现先进育人理念
學生是教育的主体,教育就是要以人为本,教学生的一切,育一切的学生。而有着主体地位的学生又有其独特性和差异性,因此,在课堂教学中,我们应该以人为本,面向全体学生,激发学生的兴趣,分层施教,分层评价,关注每一位学生的发展,使各个层次的学生都能获得满足感与成就感,从而扬起自信的风帆,发挥其最大的潜能。
(4)关注细节,追求卓越,体现先进育人理念
无论是德育工作还是教学管理,都要求非常系统。有计划、有目标、有落实、有检查、有考核,形成了系列化模式,从原始的粗放的管理向科学化迈进。如课间操整齐统一;客人漫步校园,学生主动向客人问好;课后学生给听课老师主动让行;校园干净卫生;学生外出没有发现带东西回校;师生之间、学生之间无非正常接触等,体现全方位的精细化和工整化的管理,推进学生人品与学问的平衡发展、同步发展,养成学生文明习惯和品性。
课改对教育教学质量的提高所起到的重要作用。要强化德育教育,坚持校风育人,环境育人,注重学生全面发展、终身发展,提升育人理念。
四、小结
只有紧扣当前课改形势,进行科学调查研究,发现当前课改的问题,分析问题原因并解决问题,体现先进育人理念,才能形成“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的美好景观。
【关键词】课改形势 育人理念 实践性
一、课改理念已渐入人心
历经最初的课改宣传、动员、培训及几年的教育教学实践,城乡学校已呈现出较好的面貌。
教师对课改保持了肯定态度,从课堂上老师表现出的不同于以往的教学状态,一批批优秀实验教师、优秀教学案例、优秀科研成果的不断涌现,印证了课改在教师中初见成效。
虽然不少学生对“课程改革”这个概念并不太清楚,但却能从教师的教学行为中感受到变化。如教师讲课时间的减少,学生讨论交流、自主探究的时间多了。
二、问题与困难不容回避
几年的课改给城乡学校带来了生机与活力,为实施素质教育奠定了一个好的基础,这无疑是当前中小学教育的主流。但新的理念、新的课标、新的教材、新的教法与残存的旧有思想观念和传统教育方式的冲撞,又难免滋生出许多的疑难与困惑。
1.对课程改革的困难程度估量不足
基础教育课程改革,无论是课程思想、课程目标、课程内容,还是教育理念、教学方式、评价手段,在历次课改中都是变革最全面、最彻底的一次。但是,在教学实践中,当面对如何在较短时间内将传统观念向新的课程理念转变,如何让实施新课程与“应试”有效结合等现实问题时,一系列的困惑和难题出现了,“无所适从”和“不知所措”就成为较为普遍的现象。这显然是对新课程改革的艰巨性、复杂性和困难程度估计不足。
2.新课程要求与旧教学观念的矛盾
新课程各学科在课程标准、教材编排及教学要求中所贯彻的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度,是为学生形成良好的学科素养及全面发展素质而制定的,与以往那种为“应试”而形成的严密、成熟的训练体系明显不一样,加上与课改理念相匹配的新评价体系尚未形成,因而部分教师在新旧碰撞、矛盾纠葛中产生不适。体现在:教材要求中的感性体验重于理性体验;教材内容跨度大、空间大、弹性大,欠缺对“双基”的具体训练;教学内容多,时间紧,难以进行探究性学习;教材中与生活紧密相联或需要实际操作的一些内容与本地情况不适宜。
3.开放式的教学理念与现实情况的矛盾
“创设与生活实际紧密联系的开放式的课程”是新课改的一个重要内容。但其中一些要求很难实施,主要原因表现在三个方面:(1)安全工作是当前学校第一位的工作,遇有需要组织学生走出教室、走出校门的教学活动,教师很难“越雷池半步”,生怕因“万一”而遭“一票否决”。(2)硬件条件匮乏,活动场所不足,致使一些综合性实践活动只能停留在课程表上,尤其是文化环境、家庭环境较为落后的乡村,在运用现代教育技术查找学习资料、拓展学习空间等方面显得十分困难,有的甚至还是空白,学生动手操作的能力也就相应低下。(3)教学条件较好的城镇学校及部分乡镇学校因学生班额过大,造成教室空间狭窄,教师负担过重,实施新的学习方式艰难。
4.教师综合素质与课改要求存在差距
教师是新课程方案的具体实施者,是课改成败的关键,而新课改又对教师素质提出了更新更高的要求。但相当部分教师的综合素质与课改的要求还有一定差距。
此外,课程建设滞后、后续培训乏术、制度保障乏力、校本教研不足、社会支持不够、家长配合较差、留守儿童困扰等,也都是影响新课程实验顺利实施的重要因素。
三、清醒认识课改的意义,实践基础上体现先进的育人理念
1.清醒认识课改的意义
当前的课程改革,是在总结国际基础教育课程改革和中国过去教育的得失经验,汇集传统和现代教育思想精华基础上进行的,其目的是以此为突破口,从基础教育开始全面实施素质教育,逐步培养适应社会快速发展的高素质人才。因此,要坚信课改的大方向是正确的,课改的潮流是不会因暂时的困难而逆转的。
2.平和心态,冷静面对
由于新的课程改革带来了许多与传统习惯和已有经验不完全相符的东西,必然在实施中出现种种问题,产生种种困惑,这是正常的。如果我们面对问题与困难,不是平和心态,冷静面对,而是放大问题,怨天尤人,只会使人心浮气躁,失去克服困难的勇气,失去探求解困良方的信心,最终让越积越多的问题捆住前进的手脚。
3.先进的育人理念需要在实践基础上体现
结合当前课改形势,课改中存在的问题,在实践中要注意体现先进育人理念。
(1)育德为先,发展个性,体现先进育人理念
在育人上,以德育为龙头,不放弃任何一个学生,努力张扬每个学生的个性;创造条件,力图让每个学生都成功、成才。追求学生人品与学问的同步卓越,把德育教育贯穿于教育教学的全过程。如开展爱心接力、难忘教育、感恩教育等,把每项教育活动细致到年级、班级和师生个人。
(2)环境育人,体现先进育人理念
环境的熏陶具有很强的教育感染力。正如古语“蓬生麻中,不扶自直”“近朱者赤,近墨者黑”。作为教育工作者,不应该整天唯分数是论,把德育教育置之其后。而应该通过开班会,小组竞赛,个别交流等形式,从学生的一言一行抓起,让学生明白,不能说脏话,不能乱扔纸屑,不能插队买饭,不能浪费粮食等看起来很小的道理。让学生在日常体验中明白,一个道德修养好的人不仅对社会对他人,更对自己人生形象的树立大有裨益。
(3)“以人为本,分层评价”,为学生的终身铺奠基石,体现先进育人理念
學生是教育的主体,教育就是要以人为本,教学生的一切,育一切的学生。而有着主体地位的学生又有其独特性和差异性,因此,在课堂教学中,我们应该以人为本,面向全体学生,激发学生的兴趣,分层施教,分层评价,关注每一位学生的发展,使各个层次的学生都能获得满足感与成就感,从而扬起自信的风帆,发挥其最大的潜能。
(4)关注细节,追求卓越,体现先进育人理念
无论是德育工作还是教学管理,都要求非常系统。有计划、有目标、有落实、有检查、有考核,形成了系列化模式,从原始的粗放的管理向科学化迈进。如课间操整齐统一;客人漫步校园,学生主动向客人问好;课后学生给听课老师主动让行;校园干净卫生;学生外出没有发现带东西回校;师生之间、学生之间无非正常接触等,体现全方位的精细化和工整化的管理,推进学生人品与学问的平衡发展、同步发展,养成学生文明习惯和品性。
课改对教育教学质量的提高所起到的重要作用。要强化德育教育,坚持校风育人,环境育人,注重学生全面发展、终身发展,提升育人理念。
四、小结
只有紧扣当前课改形势,进行科学调查研究,发现当前课改的问题,分析问题原因并解决问题,体现先进育人理念,才能形成“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的美好景观。