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现在，我们很多语文教师不得不承认这么一个事实，那就是我们语文课愈来愈得不到学生喜欢了。具体表现为学语文的兴趣不高，上课不怎么投入，课后不主动复习，认为听不听讲甚至学不学语文都无所谓，反正都能考90多分，要再高就不容易了。许许多多的学生几乎都把精力和兴趣转到数理化等科目上了。总之，学生学语文的热情已大不如从前了，这是值得我们深思的问题。
导致这种后果的因素有许多，其中有一个就是我们的语文教师把一篇篇原本有血有肉有情有意有声有色的趣味无穷的文章肢解成一条条枯燥无味的考试题目灌输给学生，把本应教得有声有色丰富多彩的语文课教得七零八落、教得索然无味、教得面目全非，有的甚至已经没有一点儿语文的情趣与味道了。这，怎能不让学生厌烦。
我想，我们的语文课是不是也应该讲究一些美学的问题，使学生在学习语文的过程中得到更多的美感体验，从而使学生在体验、感悟语文美感的同时，学到他们应该学到的知识。其最终的目的就是不把所谓的语文知识强加给学生，就是不把语文知识都化成太多太多的语文习题猛灌给学生，就是不把学生培养成语文的考试工具，而是让学生既能学到许许多多的关于人生的、关于社会的、关于真善美假丑恶等等的实用知识和技能，又能体验语文课的独特美感。总之一句话，就是让学生在感受到美的同时，学会做人，学得知识，学得快乐，学得轻松，学得有趣，学能致用。
如何使课堂美起来，让学生在学习中受到美的熏陶呢?
一、讲究语言美
常常碰到这样的情况，两个教师的知识水平不相上下，学生的知识基础也相差无几，教学内容完全相同，但是教学效果，却迥然有异。一个讲得颇有情趣，学生听得津津有味，于欢乐中学到了知识，陶冶了情操；一个讲得平淡无奇，学生听得枯索无味，于昏睡中一无所得。由此可见教师语言之重要。
精心打造开头语。通过教师的的导语，或激疑问难，或曲径通幽，或铺路架桥，或释题明义，快速把学生的思路打开，激发学生产生直接的学习动机、兴趣和求知欲。
雅俗共赏。课堂教学语言既是普通语言，但又不同于普通语言。它是经过教师酝酿、锤炼，溶入对教材深刻钻研，集个人生活阅历，因学生学习实际于一体的普通语言。说它普通就在于教师的语言既是高雅的“阳春白雪”，又是通俗易懂的“下里巴人”。因此，在授课中适时、适地地穿插点谚语，歇后语，方言俚语，不同内容的课文采用不同的教学语言。教学语言与所要表达的教学内容协调效果会更好，一致最好。传授不同的教学内容应选用具有不同感情色彩的语言。如在学习政论性的文章时，我们教师就要精神饱满地去讲，要讲出浩然正气，要讲得群情振奋，要用时代精神去鼓舞和激励学生。具有时代感的教学语言使学生的心灵受到洗礼和震撼，其道德力量、审美力量和精神力量是难以估量的。再如，學习悼念性的文章时，我们就要用深沉的语言带领学生进入课文，让学生去体悟文中的人物，体悟作者的感情，感染学生。具有深沉感的教学语言，表达严肃的教学内容，能使学生在心灵深处产生一种庄严、凝重的美感。苏霍姆林斯基曾说“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”要获得理想的教学效果，教师就必须根据不同的教学内容，借鉴不同的艺术手法，使教学语言具有趣味性、幽默感和文学色彩，运用具有艺术性的教学语言，使之与特定的教学内容形成和谐美，能提高教学的品位和层次，使学生在美的境界中受到感染和熏陶，获得全方位、多层次的教育效应。
二、突出情感美
情感是引导语文教学走向美学境界的重要因素，也是衡量语文是否达到语文审美化程度的标准之一。情感在营造氛围，创造教学形式美，教学内容美的过程中都起重要作用。
情感是一种非智力因素，它既是一种客观的表现，又是一种主观的体验。美国心理学家里斯特认为：认知和情感不过是同时存在的不同方面，没有无情感的纯认知，也没有无认知的纯情感，他把这叫做“认知一一情感互动”。
苏联教育家赞可夫说“我们要激发学生独立探索思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的，好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”我们在教学实践中常常也看到，在学生心境良好，情感亢奋的状态下，往往思路开阔、思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉，情感沮丧时，则思路狭窄，思维闭塞。实践证明了，要取得好的教学效果，就要在阅读教学中增强情感的因素，从情感入手，设计教学。
可以采用以下一些形式：1.创设情境，以情动情。使学生产生与教师为达到某种教学目的而创设的情境联系的情感，以设置情境引发学生的情感，使学生乐学。创设情境可以贯穿课的起始、展开、收尾整个过程。2.表情朗读，感染学生。使学生从朗读的语调、音色、作品的形象，语言，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”3.抓住情感线，分析情感。很多文章是以情感作为线索，特别是散文，作者的感情贯穿全文，他们着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验，或直抒胸臆，或借景、托物、叙事抒情。在阅读时，就要抓住文章的感情线索，分析作者的情感，这样才能让学生从整体上把握作者的情感。4.选好动情点，体味情感。要学生仔细的玩味作者的感情，还要选好动情点，引导学生通过对语言文字的品味去深切体味情感。5.再现情境，体验情感。引导学生在头脑中再现课文的情境，使学生有身临其境的感觉，产生相应的情感体验。6.师生心相印，情相通。就是说教师在课堂上要善于抒发自己的情感，感染学生，让学生领会课文内在蕴涵的激情，知识的奥秘也在共鸣中得到玩味和领悟。
总之，让学生在体验种种美感的同时，在一种愉悦的、轻松的、充满温情的教学环境中学会做人的道理与方法，学到创业的知识与技能，从而提高我们语文教学的效果，展现语文的魅力。
导致这种后果的因素有许多，其中有一个就是我们的语文教师把一篇篇原本有血有肉有情有意有声有色的趣味无穷的文章肢解成一条条枯燥无味的考试题目灌输给学生，把本应教得有声有色丰富多彩的语文课教得七零八落、教得索然无味、教得面目全非，有的甚至已经没有一点儿语文的情趣与味道了。这，怎能不让学生厌烦。
我想，我们的语文课是不是也应该讲究一些美学的问题，使学生在学习语文的过程中得到更多的美感体验，从而使学生在体验、感悟语文美感的同时，学到他们应该学到的知识。其最终的目的就是不把所谓的语文知识强加给学生，就是不把语文知识都化成太多太多的语文习题猛灌给学生，就是不把学生培养成语文的考试工具，而是让学生既能学到许许多多的关于人生的、关于社会的、关于真善美假丑恶等等的实用知识和技能，又能体验语文课的独特美感。总之一句话，就是让学生在感受到美的同时，学会做人，学得知识，学得快乐，学得轻松，学得有趣，学能致用。
如何使课堂美起来，让学生在学习中受到美的熏陶呢?
一、讲究语言美
常常碰到这样的情况，两个教师的知识水平不相上下，学生的知识基础也相差无几，教学内容完全相同，但是教学效果，却迥然有异。一个讲得颇有情趣，学生听得津津有味，于欢乐中学到了知识，陶冶了情操；一个讲得平淡无奇，学生听得枯索无味，于昏睡中一无所得。由此可见教师语言之重要。
精心打造开头语。通过教师的的导语，或激疑问难，或曲径通幽，或铺路架桥，或释题明义，快速把学生的思路打开，激发学生产生直接的学习动机、兴趣和求知欲。
雅俗共赏。课堂教学语言既是普通语言，但又不同于普通语言。它是经过教师酝酿、锤炼，溶入对教材深刻钻研，集个人生活阅历，因学生学习实际于一体的普通语言。说它普通就在于教师的语言既是高雅的“阳春白雪”，又是通俗易懂的“下里巴人”。因此，在授课中适时、适地地穿插点谚语，歇后语，方言俚语，不同内容的课文采用不同的教学语言。教学语言与所要表达的教学内容协调效果会更好，一致最好。传授不同的教学内容应选用具有不同感情色彩的语言。如在学习政论性的文章时，我们教师就要精神饱满地去讲，要讲出浩然正气，要讲得群情振奋，要用时代精神去鼓舞和激励学生。具有时代感的教学语言使学生的心灵受到洗礼和震撼，其道德力量、审美力量和精神力量是难以估量的。再如，學习悼念性的文章时，我们就要用深沉的语言带领学生进入课文，让学生去体悟文中的人物，体悟作者的感情，感染学生。具有深沉感的教学语言，表达严肃的教学内容，能使学生在心灵深处产生一种庄严、凝重的美感。苏霍姆林斯基曾说“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”要获得理想的教学效果，教师就必须根据不同的教学内容，借鉴不同的艺术手法，使教学语言具有趣味性、幽默感和文学色彩，运用具有艺术性的教学语言，使之与特定的教学内容形成和谐美，能提高教学的品位和层次，使学生在美的境界中受到感染和熏陶，获得全方位、多层次的教育效应。
二、突出情感美
情感是引导语文教学走向美学境界的重要因素，也是衡量语文是否达到语文审美化程度的标准之一。情感在营造氛围，创造教学形式美，教学内容美的过程中都起重要作用。
情感是一种非智力因素，它既是一种客观的表现，又是一种主观的体验。美国心理学家里斯特认为：认知和情感不过是同时存在的不同方面，没有无情感的纯认知，也没有无认知的纯情感，他把这叫做“认知一一情感互动”。
苏联教育家赞可夫说“我们要激发学生独立探索思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的，好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动。”我们在教学实践中常常也看到，在学生心境良好，情感亢奋的状态下，往往思路开阔、思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉，情感沮丧时，则思路狭窄，思维闭塞。实践证明了，要取得好的教学效果，就要在阅读教学中增强情感的因素，从情感入手，设计教学。
可以采用以下一些形式：1.创设情境，以情动情。使学生产生与教师为达到某种教学目的而创设的情境联系的情感，以设置情境引发学生的情感，使学生乐学。创设情境可以贯穿课的起始、展开、收尾整个过程。2.表情朗读，感染学生。使学生从朗读的语调、音色、作品的形象，语言，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”3.抓住情感线，分析情感。很多文章是以情感作为线索，特别是散文，作者的感情贯穿全文，他们着力的是抒发内心的情感，表达内心的体验，或直抒胸臆，或借景、托物、叙事抒情。在阅读时，就要抓住文章的感情线索，分析作者的情感，这样才能让学生从整体上把握作者的情感。4.选好动情点，体味情感。要学生仔细的玩味作者的感情，还要选好动情点，引导学生通过对语言文字的品味去深切体味情感。5.再现情境，体验情感。引导学生在头脑中再现课文的情境，使学生有身临其境的感觉，产生相应的情感体验。6.师生心相印，情相通。就是说教师在课堂上要善于抒发自己的情感，感染学生，让学生领会课文内在蕴涵的激情，知识的奥秘也在共鸣中得到玩味和领悟。
总之，让学生在体验种种美感的同时，在一种愉悦的、轻松的、充满温情的教学环境中学会做人的道理与方法，学到创业的知识与技能，从而提高我们语文教学的效果，展现语文的魅力。