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教学从本质上说教师组织和引导下的学习活动，教师的教学目标也就是学生的学习目标。教学目标是预设的，学习目标是生成的。课堂教学关注的不是老师的教学任务完成与否，而是学生学习的目标达到没有。课堂教学的提效的“有效”直接指向教学目标的“生成”而不是预设。
因此，有效教学就是教学中老师通过一系列的教学行为或方式对学生的学习施以影响，促进学生的学习进步和学习目标的达成。任何教者，都希望自己的教学是有效的，于是就直奔教学的生成目标而去，但往往事与愿违。我在教学的实践中感悟到应该在有效教学的理性认识的指导下，结合学生的学情，创造出许多具有感性的措施和方法，这两者的结合，才能实现真正的有效教学。
一、对有效的课堂教学的理性认识
综观自己多年来在教学目标的实施过程中的效果，并不理想。片面的追求了自己讲了多少，自己的任务完成没有，而忘却了学生学了多少，学得如何，是轻松呢，还是费劲。虽然自己很多时候也采取了很多方法，甚至开展了很多活动，但效果并不明显。也就是常常出现吃力不讨好的现象，一句话课堂教学的效率低，与理想的教育大相径庭。
受传统的教学观念的影响，往往追求教给学生多少知识点，而忽略了学生学习方法的传授和能力的训练和培养。一堂课下来老师累得慌，学生学得忙，但知识的掌握情况并不良好，学生获取知识的能力仍然缺乏。
认真分析以上两点表现，最根本的问题是对教学目标的认识问题和具体的教学方法的问题。为了切实转变观念和革新方法，我们有必要对有效的课堂教学进行深思。
其一，有效的课堂教学应通过适应和促进学生的有效学习来实施。何谓有效的学习？我们不能把它简单理解为能学到知识和能力的学习就是有效的学习。如果耗时过多，教师教得累，学生也学得累，那不是有效的。真正的有效的教学应该仍然以学生为中心，也就是以学生的学习为中心，而不是老师的教为中心。因此归根结底还在学生的学习上。所以，有效教学以促进学生的有效学习为前提，教师的主要任务在于为学生的有效学习创造条件，提供帮助和服务，促进和增长学生内部的学习过程，体现学生的主体性。
其二，有效教学应以学生的进步和发展为终极目的。教是为了不教，因此课堂教学的最终极目的同样在于学生。一节课不是看老师讲了多少，组织了多少活动，而应看学生有没有进步和发展。这种进步和发展可以是知识上的，也可以是技能技巧上的，还可以是情感态度上的。
二、提高课堂教学效率的一些设想
1.抓好备课关
根据马斯洛需求层次理论，学生的求知需求是成长的需要，只有当学生的基本需求得到满足后，求知需求才会出现。因此一定要了解学生的学情，才能真正做到因材施教和有的放矢。所以不仅要备好教材，更要备好学情。
高效的课堂教学在很大程度上取决于一个施教者对教学内容的把握，并对内容进行科学统筹的安排。而这就要求，我们在备课的过程中做到“厚积”，才能在有限的四十分钟内“薄发”。
2.把好预习关
何谓预习？即：学生预先自学将要讲授的功课。也就是说学生在教师还没有讲授的新课程之前去自学。但是，学生的预习如果离开了教师的引导，往往是零散的、没有明确目的的、不规范的，取得的学习成效也是较低的。因此，我认为当前的语文教学，课堂教学方法的探究固然重要，而抓好学生规范性的预习，对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。
正所谓：“凡事预则立，不预则废”。通过多次的实践总结，学生预习的情况很大程度上决定了上课的效果。我也曾多次自问“什么样的听课方式才是最有效的呢？”那就是带着问题去听，去思考。无论在听课中还是在做阅读中，带着问题去进行的效果是最佳的。这是因为，预习能让学生做到有的放矢，在预习中发现了问题，让学生有了强烈的解决问题的兴趣和动力，从心理上产生了需要，激发起学生的探究热情，促使学生真正的主动去求知，去体验。这就是要让学生处于“忧”和“悱”时去学习，这时的学习最具直指性和针对性，甚至从某种程度上说是具有心理需求上的强迫性，它促使我们迫不及待地弄清我们所遇到的问题和解决所遇到的困难。
3.立足课堂教学
为了切实提高课堂教学的效率，有效控制不必要的时间浪费是重要的措施之一。同样四十分钟，同样的教学目标，甚至是同样水平的学生，之所以出现不同的收获，产生教学效果的差异，可能就是课堂教学的效率问题了。影响课堂教学效率的因素众多，下面结合自己在课堂教学中存在的一些问题谈几个优化课堂教学效率的做法。
首先，布置任务应注意直指性和明确性。每上一节课，我们免不了要提很多问题供学生思考，要布置很多学习任务让学生完成。此时，应充分估计学生的学情，在提问过程中注意问题的范围和梯度，布置任务尽可能做到目标明确，范围清晰，这样学生的思考和活动，才能有的放矢。
其次，精炼语言，尽可能的减少课堂赘语。作为语言课，语文对教师的语言要求非常高，一堂高质量的课，不仅有鲜明的层次感，更要有足量的听说读写的训练，而教师语言则在聽、说、读等方面显得非常关键。作为老师要锤炼自己的语言，作为语文老师更要锤炼自己的课堂语言。不重复的坚决不重复，尽可能做到表述准确、精炼、优美是我们应该追求的。
再次，学习任务安排应注意合理性和科学性。如何在大班额中实现因材施教，切实发挥学生学习的主体性，这就要求教者在布置任务时，充分掌握学情，合理安排学习任务，并做好科学的分工和协作，这样学生学习任务明确，分工合理，才能各有所得。
除此之处，我们还应考虑到任务的难易程度，该适当降低难度的时候要降低，该拔高的时候要拔高。也就是要让我们布置的任务有一定的梯度，既不浪费优等生的时间，又要兼顾后进生的学情。
课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学的质量，课堂就是我们的主战场。影响学习效果的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们现存的问题，才能循序渐进地提高教学水平。提高课堂教学效率的方法有很多，遇到的困难也不少，正所谓“教学无常，教法有章”，我们应乐观的追求和思考。
因此，有效教学就是教学中老师通过一系列的教学行为或方式对学生的学习施以影响，促进学生的学习进步和学习目标的达成。任何教者，都希望自己的教学是有效的，于是就直奔教学的生成目标而去，但往往事与愿违。我在教学的实践中感悟到应该在有效教学的理性认识的指导下，结合学生的学情，创造出许多具有感性的措施和方法，这两者的结合，才能实现真正的有效教学。
一、对有效的课堂教学的理性认识
综观自己多年来在教学目标的实施过程中的效果，并不理想。片面的追求了自己讲了多少，自己的任务完成没有，而忘却了学生学了多少，学得如何，是轻松呢，还是费劲。虽然自己很多时候也采取了很多方法，甚至开展了很多活动，但效果并不明显。也就是常常出现吃力不讨好的现象，一句话课堂教学的效率低，与理想的教育大相径庭。
受传统的教学观念的影响，往往追求教给学生多少知识点，而忽略了学生学习方法的传授和能力的训练和培养。一堂课下来老师累得慌，学生学得忙，但知识的掌握情况并不良好，学生获取知识的能力仍然缺乏。
认真分析以上两点表现，最根本的问题是对教学目标的认识问题和具体的教学方法的问题。为了切实转变观念和革新方法，我们有必要对有效的课堂教学进行深思。
其一，有效的课堂教学应通过适应和促进学生的有效学习来实施。何谓有效的学习？我们不能把它简单理解为能学到知识和能力的学习就是有效的学习。如果耗时过多，教师教得累，学生也学得累，那不是有效的。真正的有效的教学应该仍然以学生为中心，也就是以学生的学习为中心，而不是老师的教为中心。因此归根结底还在学生的学习上。所以，有效教学以促进学生的有效学习为前提，教师的主要任务在于为学生的有效学习创造条件，提供帮助和服务，促进和增长学生内部的学习过程，体现学生的主体性。
其二，有效教学应以学生的进步和发展为终极目的。教是为了不教，因此课堂教学的最终极目的同样在于学生。一节课不是看老师讲了多少，组织了多少活动，而应看学生有没有进步和发展。这种进步和发展可以是知识上的，也可以是技能技巧上的，还可以是情感态度上的。
二、提高课堂教学效率的一些设想
1.抓好备课关
根据马斯洛需求层次理论，学生的求知需求是成长的需要，只有当学生的基本需求得到满足后，求知需求才会出现。因此一定要了解学生的学情，才能真正做到因材施教和有的放矢。所以不仅要备好教材，更要备好学情。
高效的课堂教学在很大程度上取决于一个施教者对教学内容的把握，并对内容进行科学统筹的安排。而这就要求，我们在备课的过程中做到“厚积”，才能在有限的四十分钟内“薄发”。
2.把好预习关
何谓预习？即：学生预先自学将要讲授的功课。也就是说学生在教师还没有讲授的新课程之前去自学。但是，学生的预习如果离开了教师的引导，往往是零散的、没有明确目的的、不规范的，取得的学习成效也是较低的。因此，我认为当前的语文教学，课堂教学方法的探究固然重要，而抓好学生规范性的预习，对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。
正所谓：“凡事预则立，不预则废”。通过多次的实践总结，学生预习的情况很大程度上决定了上课的效果。我也曾多次自问“什么样的听课方式才是最有效的呢？”那就是带着问题去听，去思考。无论在听课中还是在做阅读中，带着问题去进行的效果是最佳的。这是因为，预习能让学生做到有的放矢，在预习中发现了问题，让学生有了强烈的解决问题的兴趣和动力，从心理上产生了需要，激发起学生的探究热情，促使学生真正的主动去求知，去体验。这就是要让学生处于“忧”和“悱”时去学习，这时的学习最具直指性和针对性，甚至从某种程度上说是具有心理需求上的强迫性，它促使我们迫不及待地弄清我们所遇到的问题和解决所遇到的困难。
3.立足课堂教学
为了切实提高课堂教学的效率，有效控制不必要的时间浪费是重要的措施之一。同样四十分钟，同样的教学目标，甚至是同样水平的学生，之所以出现不同的收获，产生教学效果的差异，可能就是课堂教学的效率问题了。影响课堂教学效率的因素众多，下面结合自己在课堂教学中存在的一些问题谈几个优化课堂教学效率的做法。
首先，布置任务应注意直指性和明确性。每上一节课，我们免不了要提很多问题供学生思考，要布置很多学习任务让学生完成。此时，应充分估计学生的学情，在提问过程中注意问题的范围和梯度，布置任务尽可能做到目标明确，范围清晰，这样学生的思考和活动，才能有的放矢。
其次，精炼语言，尽可能的减少课堂赘语。作为语言课，语文对教师的语言要求非常高，一堂高质量的课，不仅有鲜明的层次感，更要有足量的听说读写的训练，而教师语言则在聽、说、读等方面显得非常关键。作为老师要锤炼自己的语言，作为语文老师更要锤炼自己的课堂语言。不重复的坚决不重复，尽可能做到表述准确、精炼、优美是我们应该追求的。
再次，学习任务安排应注意合理性和科学性。如何在大班额中实现因材施教，切实发挥学生学习的主体性，这就要求教者在布置任务时，充分掌握学情，合理安排学习任务，并做好科学的分工和协作，这样学生学习任务明确，分工合理，才能各有所得。
除此之处，我们还应考虑到任务的难易程度，该适当降低难度的时候要降低，该拔高的时候要拔高。也就是要让我们布置的任务有一定的梯度，既不浪费优等生的时间，又要兼顾后进生的学情。
课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学的质量，课堂就是我们的主战场。影响学习效果的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们现存的问题，才能循序渐进地提高教学水平。提高课堂教学效率的方法有很多，遇到的困难也不少，正所谓“教学无常，教法有章”，我们应乐观的追求和思考。