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摘 要:教学工作是学校管理工作的重点之一,课堂教学是教师教学的最主要形式,因此,校长要走进课堂,通过听课来实现对教学工作的领导。本文试图探讨校长听课并通过“教学思想、教学素养、过程与方法、教学效果”四个方面对教师的课堂教学进行评价、交流、引导……进而实现对全校教学工作计划的形成、执行中的调整,以达成对教学工作的有效管理,促进学校整体教学水平的提高。
关键词:校长 听课领导 教学工作
中图分类号:G622.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-078-02
上课,是学校教育教学工作的主要形式。对于学校领导来说,要通过听课、评课实现对教学工作的管理,因此深入课堂听课是校长领导教学工作的一个主要环节。校长走进课堂听课,听什么、看什么?这是首先要解决的问题。经过长期不断的探索,本人认为校长进课堂听课主要是看四个方面:一看教学思想,二看教学素养,三看教学过程和方法,四看教学效果。
一、审视教师的教学思想
校长对教学工作的领导,首先应该着眼于对教师教学思想的领导。教师课堂教学的一切活动都是由其教学思想所支配的——即教师有什么样的教学思想,则决定了追求怎样的教学效果,就必然会产生什么样的教学活动。校长走进课堂,就是要力求透过执教者的具体教学活动看到指导教学活动的指导思想是否正确。总的来说,就是要看是否做到“三全”:全面贯彻教育方针,全面落实课程标准,面向全体学生。具体地说,是“四看”:一看在完成文本教学的过程中是否注意“三维目标”的全面落实;二看是否注意在传授知识的同时能够结合学科特点有机地渗透思想品德教育,是否注意对学生的学习目的、学习态度的引导;三看是否注意在充分发挥教师主导作用的同时,能充分调动每一个学生的积极性、主动性,是否面向全体学生,是否将“学困生”放在心上;四看在整个课堂教学中是否注意学生良好学习习惯的培养。
一次,听一位低年级语文老师的看图说话课。这一节课,教师共提问96人次,全班40名学生平均每人被提问2.4次,最少的被提问1次,最多的学生被提问4次。教师把每一个学生都放在不同的层级上,设置不同层次的问题进行设问,学生的参与热情很高,实在难得!这说明她很注意研究学生心理,对学生、对教材都有较深刻地发掘,教学思想比较端正——其教学效果可想而知。
可是,也经常看到这样的课:教师在课堂上没有明确指向的提问,只是“听懂了吗”、“会不会”之类的空洞假问,或虽有明确的提问,也总是指向那么几个“尖子生”,课堂形成了对教师的发问或应者寥寥,或虽然应者如云,而有机会回答的学生却寥寥无几的怪象。为什么呢?究其原因,就是教师提问那些“中下等”的学生怕碰钉子、绕弯子,从而影响教学任务的完成时间、完成效果(当然,还有一种可能,那就是由于有校长在听课,或是怕丢面子,或是怕影响评价而在“作秀”)。这就反映出教师教学思想上有问题:对教学没有明确的目的,对“学困生”缺少应有的关心;只满足于“听懂了”就行(其实学生真的会了吗?未必!),漂浮在轰轰烈烈的假象上,不注意发挥自己的主导作用,不能调动学生的积极性、主动性——其教学效果同样也是可想而知!
实践证明:教师的教学思想是否端正,认识是否到位,直接决定着课堂教学的方向,教学方法的选择,直接影响着课堂教学“三维目标”的完成质量。我们一旦抓住了教学思想是否端正这一主要矛盾,其它方面(诸如教学手段、教学艺术等)就比较容易解决了。
二、品评教师的教学素养
教师课堂教学质量的高低,除了受教学思想指导的制约之外,其个人的教学素养是重要的基础,所以校长听课一定要非常注重教师的教学素养。具体地说就是要注重三个方面:一教态、二语言、三书写。
1、教态
查阅资料可知:“教态是指教师对学生、对工作以至对教育事业的根本态度的外在反映。是指教师在教学活动中所表现出来的行为方式,是包括形体语言、情绪状态、授课态度等的多方面的综合表现”[1]。教师的教态不仅对某一节的课堂教学效果有着直接的影响,而且教师的教态容易形成定势,久之会引起学生的对该教师执教学科的学习兴趣产生变化,进一步说,教师的教态还可以对学生的思想品德起着潜移默化的作用。教师的教学要获得理想的效果,首先不是借助于这样或那样的方式、方法与技巧,而是借助于教师自己的思想、情感和性格影响下的外在魅力,如有着阳光外表、爽朗性格的教师让学生愿意接近;有着极具亲和力的、丰富的表情与动作的教师更让小学生愿意依偎;不苟言笑的教师容易使学生敬而远之;目光犀利、言语苛刻的教师教学生急于逃离……课堂上,教师的教态一旦离开了教师思想、情绪的导引与渲染,那些单纯的方法、技巧就成了僵死的东西。我一向认为,对教师的教态要求应该是情绪平和积极、着装端庄大方、动作从容协调,给学生以质朴自然、亲切和蔼之感。
2、语言
教师的语言是教学最基本的、最重要的交流工具,它在很大程度上决定着课堂教学的效率与质量。我们对教师语言的总体要求是:说普通话,表达准确明白、生动形象、富有吸引力,言语组织富有逻辑性,声音高低强弱适当,没有“嗯、啊”之类的口头禅。
当然,对不同学科的教师教学语言也有不同的要求。如:语文教师语言表情达意的准确性、绘声绘色的感染力(文采飞扬、激情四射、挑动人心等);数学教师语言的简约与准确、启发性与逻辑性;对不同语境的教师语言要求也是不同的。如:调动情绪时的诙谐幽默、面对问题时的冷静诱导等。
3、书写
教师上课就要板书。教师在黑板上写字就意味着给学生讲解、演示、剖析、示范。教师板书的质量如何直接影响着教学(可能是一节课)、影响着学生(可能是一辈子)!
我们对教师板书的要求是规范、端正、流利、敏捷、大小和位置适当。
三、推敲教学的过程与方法
听课的一个最基本层面就是看教学过程。看教学过程,我一般注意这样几点:
1、看教学目标是否明确,教学要求是否适当;
2、看教学内容是否正确、清楚,有没有思想性、科学性的错误;
3、看教学的重点是否突出,难点是否突破;
4、看教学过程的组织是否严密,是否有节奏感;
5、看教学方法:学生的主体地位是否得以体现,积极性、主动性是否得到充分调动;
6、看是否重视课堂常规的落实,是否重视教学卫生;
7、看是否对“学困生”予以格外关注;
8、看是否尽可能采用直观教具,采用现代教学手段。
以上各点是相互联系的。对于一堂课来说,将每一点都作全面、详细的评析显然是困难的,但着眼全面是必须的。至于在某一阶段,对某一位教师,对某一堂课,注重其中的几点以至于某一点,那也是很自然的事。
长期的听课积累,有以下体会:
要重视课堂教学的严肃性。教师必须严格地按照教学计划、教材的规定和课表的安排,有目的地上课,不能也不允许任意调动。一堂好课的目的总是很明确的,要求总是比较适当的。通过听课,我发现有两个“毛病”较普遍的存在着:其一是随意性,少数教师对教学计划和课堂教学抱着不够严肃的态度——如随意调课、课堂上放野马开快车、任意降低或提高教学要求等;其二是盲目性,不少教师对教学活动的目标不明确、要求不具体,只满足于走过场——如指导学生读书,只是让学生读,既未提出要解决的问题,又未明确读的方法和读的程度……每当发现这些问题,我都要及时指出,以引起重视。
课堂教学方法总是依教学内容、教学设备、学生水平以及教师本人的具体状况而确定的,其中既有科学预设,更有教师临场的教学机智。但无论如何,运用启发式,废止注入式;强调学生的主体地位,教师导而不包;倡导学生自主合作学习,杜绝教师越俎代庖……这些应该是最基本的要求。因此评价教师在课堂教学中的表现及作用,其着眼点应是教师对教学情境的科学预设,对教学内容的合理整合,对教学直观的恰当使用;是对学生参与教学活动的“战前动员”,对教学过程中学生探究过程的掌控;是对学生迷惘的及时有效的点拨……所以,我将一堂好课的主要标志定位于:教师善于启发,善于控制;学生学得主动,学得有效。校长听课的时候,不只是看教师怎样教,更要看学生怎样学(即注意观察学生的面部表情,看学生的一双双眼睛;注意倾听学生的讨论、交流;注意研究学生的回答问题和书面练习)——从学生的学来分析教师的教。通过听课、评课逐步引导我们的教师接近课堂教学的较高的境界:像导游那样善于激发学生的兴趣;像领航员那样给学生指引学习的方法;像教练那样让学生“在游泳中学会游泳”。
四、评估课堂的教学效果[2]
分析一节课,既要分析教学过程和教学方法,又要分析教学结果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,听课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
总之,听课总是一节一节进行的,听完课,总是要及时地与教师进行条分缕析、具体透彻地交流。一个阶段后,一定要在教师会上讲一讲听课的意见,就普遍存在的问题进行检讨,就突出的亮点进行放大、引领。但听课工作并没有就此结束,更是要把一节节的听课看成是领导学校教学工作的一个持续不断的过程,在不断的听评课过程中从两个方面进行分析和汇总:其一,对于教师个人来说,要思考该教师教学中的主流是什么?有哪些问题要解决?先抓那个问题?怎样一步步地引导,以尽快达到预定的目标?其二,对学校全局来说,要运筹在全校教师的教学中有哪些好的做法,又存在哪些倾向性的问题?好的经验怎么总结、推广?存在的问题又怎样逐步解决?
这种坚持不懈的听课、分析、综合,很自然的就完成了制定学校教学工作计划的基础性工作,有了安排教学活动的依据。通过这样有目的、有计划的听课、评课就很顺利地实现了校长对学校教学工作的领导。
参考文献:
[1]高海燕.浅谈教师的教态[J].今日中国教研,2008,(11):121-122
[2]刘少琴.教师如何评课[DB/OL]宁夏灵武教育信息网nxlwjy.cn 2008-04-29/2009-06-03
关键词:校长 听课领导 教学工作
中图分类号:G622.4文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)20-078-02
上课,是学校教育教学工作的主要形式。对于学校领导来说,要通过听课、评课实现对教学工作的管理,因此深入课堂听课是校长领导教学工作的一个主要环节。校长走进课堂听课,听什么、看什么?这是首先要解决的问题。经过长期不断的探索,本人认为校长进课堂听课主要是看四个方面:一看教学思想,二看教学素养,三看教学过程和方法,四看教学效果。
一、审视教师的教学思想
校长对教学工作的领导,首先应该着眼于对教师教学思想的领导。教师课堂教学的一切活动都是由其教学思想所支配的——即教师有什么样的教学思想,则决定了追求怎样的教学效果,就必然会产生什么样的教学活动。校长走进课堂,就是要力求透过执教者的具体教学活动看到指导教学活动的指导思想是否正确。总的来说,就是要看是否做到“三全”:全面贯彻教育方针,全面落实课程标准,面向全体学生。具体地说,是“四看”:一看在完成文本教学的过程中是否注意“三维目标”的全面落实;二看是否注意在传授知识的同时能够结合学科特点有机地渗透思想品德教育,是否注意对学生的学习目的、学习态度的引导;三看是否注意在充分发挥教师主导作用的同时,能充分调动每一个学生的积极性、主动性,是否面向全体学生,是否将“学困生”放在心上;四看在整个课堂教学中是否注意学生良好学习习惯的培养。
一次,听一位低年级语文老师的看图说话课。这一节课,教师共提问96人次,全班40名学生平均每人被提问2.4次,最少的被提问1次,最多的学生被提问4次。教师把每一个学生都放在不同的层级上,设置不同层次的问题进行设问,学生的参与热情很高,实在难得!这说明她很注意研究学生心理,对学生、对教材都有较深刻地发掘,教学思想比较端正——其教学效果可想而知。
可是,也经常看到这样的课:教师在课堂上没有明确指向的提问,只是“听懂了吗”、“会不会”之类的空洞假问,或虽有明确的提问,也总是指向那么几个“尖子生”,课堂形成了对教师的发问或应者寥寥,或虽然应者如云,而有机会回答的学生却寥寥无几的怪象。为什么呢?究其原因,就是教师提问那些“中下等”的学生怕碰钉子、绕弯子,从而影响教学任务的完成时间、完成效果(当然,还有一种可能,那就是由于有校长在听课,或是怕丢面子,或是怕影响评价而在“作秀”)。这就反映出教师教学思想上有问题:对教学没有明确的目的,对“学困生”缺少应有的关心;只满足于“听懂了”就行(其实学生真的会了吗?未必!),漂浮在轰轰烈烈的假象上,不注意发挥自己的主导作用,不能调动学生的积极性、主动性——其教学效果同样也是可想而知!
实践证明:教师的教学思想是否端正,认识是否到位,直接决定着课堂教学的方向,教学方法的选择,直接影响着课堂教学“三维目标”的完成质量。我们一旦抓住了教学思想是否端正这一主要矛盾,其它方面(诸如教学手段、教学艺术等)就比较容易解决了。
二、品评教师的教学素养
教师课堂教学质量的高低,除了受教学思想指导的制约之外,其个人的教学素养是重要的基础,所以校长听课一定要非常注重教师的教学素养。具体地说就是要注重三个方面:一教态、二语言、三书写。
1、教态
查阅资料可知:“教态是指教师对学生、对工作以至对教育事业的根本态度的外在反映。是指教师在教学活动中所表现出来的行为方式,是包括形体语言、情绪状态、授课态度等的多方面的综合表现”[1]。教师的教态不仅对某一节的课堂教学效果有着直接的影响,而且教师的教态容易形成定势,久之会引起学生的对该教师执教学科的学习兴趣产生变化,进一步说,教师的教态还可以对学生的思想品德起着潜移默化的作用。教师的教学要获得理想的效果,首先不是借助于这样或那样的方式、方法与技巧,而是借助于教师自己的思想、情感和性格影响下的外在魅力,如有着阳光外表、爽朗性格的教师让学生愿意接近;有着极具亲和力的、丰富的表情与动作的教师更让小学生愿意依偎;不苟言笑的教师容易使学生敬而远之;目光犀利、言语苛刻的教师教学生急于逃离……课堂上,教师的教态一旦离开了教师思想、情绪的导引与渲染,那些单纯的方法、技巧就成了僵死的东西。我一向认为,对教师的教态要求应该是情绪平和积极、着装端庄大方、动作从容协调,给学生以质朴自然、亲切和蔼之感。
2、语言
教师的语言是教学最基本的、最重要的交流工具,它在很大程度上决定着课堂教学的效率与质量。我们对教师语言的总体要求是:说普通话,表达准确明白、生动形象、富有吸引力,言语组织富有逻辑性,声音高低强弱适当,没有“嗯、啊”之类的口头禅。
当然,对不同学科的教师教学语言也有不同的要求。如:语文教师语言表情达意的准确性、绘声绘色的感染力(文采飞扬、激情四射、挑动人心等);数学教师语言的简约与准确、启发性与逻辑性;对不同语境的教师语言要求也是不同的。如:调动情绪时的诙谐幽默、面对问题时的冷静诱导等。
3、书写
教师上课就要板书。教师在黑板上写字就意味着给学生讲解、演示、剖析、示范。教师板书的质量如何直接影响着教学(可能是一节课)、影响着学生(可能是一辈子)!
我们对教师板书的要求是规范、端正、流利、敏捷、大小和位置适当。
三、推敲教学的过程与方法
听课的一个最基本层面就是看教学过程。看教学过程,我一般注意这样几点:
1、看教学目标是否明确,教学要求是否适当;
2、看教学内容是否正确、清楚,有没有思想性、科学性的错误;
3、看教学的重点是否突出,难点是否突破;
4、看教学过程的组织是否严密,是否有节奏感;
5、看教学方法:学生的主体地位是否得以体现,积极性、主动性是否得到充分调动;
6、看是否重视课堂常规的落实,是否重视教学卫生;
7、看是否对“学困生”予以格外关注;
8、看是否尽可能采用直观教具,采用现代教学手段。
以上各点是相互联系的。对于一堂课来说,将每一点都作全面、详细的评析显然是困难的,但着眼全面是必须的。至于在某一阶段,对某一位教师,对某一堂课,注重其中的几点以至于某一点,那也是很自然的事。
长期的听课积累,有以下体会:
要重视课堂教学的严肃性。教师必须严格地按照教学计划、教材的规定和课表的安排,有目的地上课,不能也不允许任意调动。一堂好课的目的总是很明确的,要求总是比较适当的。通过听课,我发现有两个“毛病”较普遍的存在着:其一是随意性,少数教师对教学计划和课堂教学抱着不够严肃的态度——如随意调课、课堂上放野马开快车、任意降低或提高教学要求等;其二是盲目性,不少教师对教学活动的目标不明确、要求不具体,只满足于走过场——如指导学生读书,只是让学生读,既未提出要解决的问题,又未明确读的方法和读的程度……每当发现这些问题,我都要及时指出,以引起重视。
课堂教学方法总是依教学内容、教学设备、学生水平以及教师本人的具体状况而确定的,其中既有科学预设,更有教师临场的教学机智。但无论如何,运用启发式,废止注入式;强调学生的主体地位,教师导而不包;倡导学生自主合作学习,杜绝教师越俎代庖……这些应该是最基本的要求。因此评价教师在课堂教学中的表现及作用,其着眼点应是教师对教学情境的科学预设,对教学内容的合理整合,对教学直观的恰当使用;是对学生参与教学活动的“战前动员”,对教学过程中学生探究过程的掌控;是对学生迷惘的及时有效的点拨……所以,我将一堂好课的主要标志定位于:教师善于启发,善于控制;学生学得主动,学得有效。校长听课的时候,不只是看教师怎样教,更要看学生怎样学(即注意观察学生的面部表情,看学生的一双双眼睛;注意倾听学生的讨论、交流;注意研究学生的回答问题和书面练习)——从学生的学来分析教师的教。通过听课、评课逐步引导我们的教师接近课堂教学的较高的境界:像导游那样善于激发学生的兴趣;像领航员那样给学生指引学习的方法;像教练那样让学生“在游泳中学会游泳”。
四、评估课堂的教学效果[2]
分析一节课,既要分析教学过程和教学方法,又要分析教学结果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。即当上完课,听课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
总之,听课总是一节一节进行的,听完课,总是要及时地与教师进行条分缕析、具体透彻地交流。一个阶段后,一定要在教师会上讲一讲听课的意见,就普遍存在的问题进行检讨,就突出的亮点进行放大、引领。但听课工作并没有就此结束,更是要把一节节的听课看成是领导学校教学工作的一个持续不断的过程,在不断的听评课过程中从两个方面进行分析和汇总:其一,对于教师个人来说,要思考该教师教学中的主流是什么?有哪些问题要解决?先抓那个问题?怎样一步步地引导,以尽快达到预定的目标?其二,对学校全局来说,要运筹在全校教师的教学中有哪些好的做法,又存在哪些倾向性的问题?好的经验怎么总结、推广?存在的问题又怎样逐步解决?
这种坚持不懈的听课、分析、综合,很自然的就完成了制定学校教学工作计划的基础性工作,有了安排教学活动的依据。通过这样有目的、有计划的听课、评课就很顺利地实现了校长对学校教学工作的领导。
参考文献:
[1]高海燕.浅谈教师的教态[J].今日中国教研,2008,(11):121-122
[2]刘少琴.教师如何评课[DB/OL]宁夏灵武教育信息网nxlwjy.cn 2008-04-29/2009-06-03