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[摘要]学困生的大量存在是全面提高教学质量的制约因素。以自编问卷《中学生学习状况调查》为工具，通过对定西市某农村中学92名初中学生的问卷调查，分析了学困生学习心理发展特征，为学困生教育矫正对策提供了有效依据。
[关键词]学困生 心理 特征 调查
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120094
一、问题提出
在广大的农村中小学，由于教学条件、师资力量等因素的限制，学困生问题尤为突出。开展学困生问题研究，如学困生的类型、成因、心理特征及教育矫正对策研究，学困生自我评价、自我转化、自我发展的案例研究，揭示学困生身心发展的特点和教育规律，构建关于学困生干预的教育理论体系，对于促进学生全面发展，顺利实现新课程的三维目标具有重要意义。
国内外学者对学困生的界定方法主要有三类：一是侧重于理论层面的质性界定；二是侧重于操作层面的量化界定；三是定性定量相结合的界定。
学困生的界定标准。国内外学者对学困生在“智力正常”的范围之内，第一阶段依据“知识与能力”之发展状况而设定，第二阶段对其内在心理机制、心理障碍的发展状况而设定。
参照已有研究对学困生的界定方法和界定标准，本研究对学困生界定为：（1）定性界定，学生智力水平正常，但在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度上达不到新课程标准要求的学生。（2）定量界定，本界定在教育行政部门组织的质量检测中，语文、数学、英语三门课程的成绩有两门不及格的学生。
二、研究方法
1.被试
本研究以定西市某农村完全中学七、八年级学生为调查对象，以2014-2015学年第一学期质量检测成绩为标准，于2014年11月6日由课题组成员亲自测试。发放问卷95份，收回问卷93份，其中七年级48份，八年级45份，剔除八年级无效问卷1份，共获得有效问卷92份，有效率为98.9%。
2.研究工具
本研究采用课题组自编问卷《中学生学习状况调查问卷》为工具，以匿名方式由学生填答。问卷主要有性别、年级、年龄、父母学历、家庭类型、语数英三学科的检测成绩等基本信息。关于学习心理特征共有20个问题、9个维度，包括学习兴趣、动机、目标、态度、课堂注意力、自信心、情感、焦虑、归因等内容。问卷信度与效度经与班级检测成绩对比，符合要求。
3.数据处理
对问卷进行统一编码，录入Spss19.0并进行分析处理。
三、调查结果分析与讨论
1.基本情况
对92份问卷进行处理后，发现其中有男生42人，女生50人。按照学习困难学生的量化界定标准，有学困生26人，学困生占28.26%，其中七年级的学困生占全年级人数的22.92%，八年级的占34%。八年级学困生比率高于七年级4个百分点，超过了30%，这与学习课程增多、难度增大以及八年级学生青春期初步来临等因素有关。父母学历方面，26人学困生，父母文化程度为初中的占84.62%。家庭成分方面，来自农村的占92.30%。学困生大部分来自农村家庭，父母文化偏低，大部分仅有初中文化。
2.心理特征
（1）学习兴趣
“你对学习的兴趣”，回答兴趣一般或没有兴趣的占84.62%；“你最喜欢的课程”，回答语文、数学、英语的占42.31%，回答艺术或其他课程的占57.69%；“你最不爱学习的课程”，回答语文、数学、英语的占65.38%。教师注意培养学生学习兴趣，创造民主、和谐的教学环境，不歧视学困生，给予学困生更多的关注和爱心，是减少学困生的主要措施之一。
（2）学习动机
“你学习的动力”，回答为了考取大学，拥有美好生活的占92.3%；“上课没有动力，只想睡觉”，选择符合或有点符合的占61.54%。学困生学习动机明确，但上课没有动力，教师应改进教学方法，因材施教。
（3）学习目标
“有长远的学习目标，并制定了自己的学习小目标”，选择完全符合或有点符合的占61.54%，选择有点不符合或不符合的占38.46%。学困生跟其他学生一样，有着远大的学习目标，教师可以充分相信学生，因为“信任比帮助更重要”。
（4）学习态度
“关于学习态度”，26名学困生中，选择能够主动学习的仅有2人，在教师的要求下能够完成作业、自觉学习的有11人，占
42.31%，经常和同学进行合作学习的占45.15%，课堂上在教师的督促下能够主动学习的占53.84%。教师可以通过分层设计学习目标、分层教学、分层布置作业等行之有效的方法来减少学困生。
（5）课堂注意力
“上课时会走神，头脑里往往会想别的事，对老师讲的内容一知半解”，选择有点不符的占42.30%，选择符合或有点符合的占57.68%；“课堂上注意力”集中在整节课或前30分钟的占26.92%，注意力集中不足20分钟的占73.08%。学困生上课往往注意力不集中或不能持久，教师应注意加强课堂组织教学，训练学生注意力，多关注学困生。
（6）学习自信心
考试成绩不理想时，能够继续努力的占57.68%，听之任之或一蹶不振的占26.92%；解题遇到困难时，能够克服困难的占53.84%，不能克服困难或失去信心放弃的占46.15%；“遇到内容较长的题目，认真读题、分析解决问题或争取解决问题”的占53.84%，心理紧张，大概浏览一下或不读题目，失去信心的占42.30%。学困生大多数能够努力学习、克服困难，教师应注意培养学生的自信心。
（7）学习情感
对各门课程都喜欢的学生占26.92%，爱哪位老师就喜欢学习那位老师的课，占46.15%，对不喜欢的老师所教的课不爱学习的占26.92%；在课堂小组讨论中，能够积极参与并踊跃发言的占65.38%。学困生对教师喜欢，就对该教师所教的课程喜欢，因此教师应创设民主、和谐的课堂氛围，给予学困生更多的关心和爱护。
（8）学习焦虑
“特别害怕考试，因为怕成绩不好”，完全符合或有点符合的占80.77%；“课堂上老师一提问就紧张，不知道怎么回答”，符合或有点符合的占50%；“频繁的竞争性课堂活动、测验或考试，总是感到紧张，在学习过程中没有安全感”，选择符合或有点符合的占65.38%。学困生大多数有焦虑心理，本来会做的题在考试中就不会了，能回答的问题教师一提问就答不上来了。因此，教师应多训练，多鼓励，通过小组合作学习、课堂活动展示等途径逐渐使他们克服焦虑心理。
（9）学习归因
“考试成绩不理想的原因”，选择平时没有努力的占69.23%，选择考前没有很好复习的占65.38%，选择自己能力差的占61.54%，选择运气不好的占19.23%。因此，学困生把学习成绩不好的原因，大部分归于内控因素。教师应帮助学生制订学习计划，注重平时复习，使学生巩固所学知识，不断提高学习成绩，增强自信。
五、结论与建议
1.调查结果显示，学困生心理方面的问题主要有学习没有兴趣、上课注意力不集中、缺乏克服困难的信心、学习情感低以及考试、回答问题心理焦虑等。这些是学困生心理的主要特征，也是学困生形成的主要因素。
2.调查表明，学困生的学习动机大部分是为了考取大学，将来拥有美好生活。他们学习目标明确，在教师的要求下都能进行学习，完成作业。同时，小组合作学习是学困生的主要学习方式，通过学生之间的互帮互助，有利于改进学习方法，提升学习质量。这些心理特征为教师、家长提供了帮扶的依据。教师可以通过分层教学，如给学困生布置较容易的家庭作业，逐渐提升其学习信心，从而实现教学三维目标。
（责任编辑 柳 紫）
[关键词]学困生 心理 特征 调查
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120094
一、问题提出
在广大的农村中小学，由于教学条件、师资力量等因素的限制，学困生问题尤为突出。开展学困生问题研究，如学困生的类型、成因、心理特征及教育矫正对策研究，学困生自我评价、自我转化、自我发展的案例研究，揭示学困生身心发展的特点和教育规律，构建关于学困生干预的教育理论体系，对于促进学生全面发展，顺利实现新课程的三维目标具有重要意义。
国内外学者对学困生的界定方法主要有三类：一是侧重于理论层面的质性界定；二是侧重于操作层面的量化界定；三是定性定量相结合的界定。
学困生的界定标准。国内外学者对学困生在“智力正常”的范围之内，第一阶段依据“知识与能力”之发展状况而设定，第二阶段对其内在心理机制、心理障碍的发展状况而设定。
参照已有研究对学困生的界定方法和界定标准，本研究对学困生界定为：（1）定性界定，学生智力水平正常，但在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度上达不到新课程标准要求的学生。（2）定量界定，本界定在教育行政部门组织的质量检测中，语文、数学、英语三门课程的成绩有两门不及格的学生。
二、研究方法
1.被试
本研究以定西市某农村完全中学七、八年级学生为调查对象，以2014-2015学年第一学期质量检测成绩为标准，于2014年11月6日由课题组成员亲自测试。发放问卷95份，收回问卷93份，其中七年级48份，八年级45份，剔除八年级无效问卷1份，共获得有效问卷92份，有效率为98.9%。
2.研究工具
本研究采用课题组自编问卷《中学生学习状况调查问卷》为工具，以匿名方式由学生填答。问卷主要有性别、年级、年龄、父母学历、家庭类型、语数英三学科的检测成绩等基本信息。关于学习心理特征共有20个问题、9个维度，包括学习兴趣、动机、目标、态度、课堂注意力、自信心、情感、焦虑、归因等内容。问卷信度与效度经与班级检测成绩对比，符合要求。
3.数据处理
对问卷进行统一编码，录入Spss19.0并进行分析处理。
三、调查结果分析与讨论
1.基本情况
对92份问卷进行处理后，发现其中有男生42人，女生50人。按照学习困难学生的量化界定标准，有学困生26人，学困生占28.26%，其中七年级的学困生占全年级人数的22.92%，八年级的占34%。八年级学困生比率高于七年级4个百分点，超过了30%，这与学习课程增多、难度增大以及八年级学生青春期初步来临等因素有关。父母学历方面，26人学困生，父母文化程度为初中的占84.62%。家庭成分方面，来自农村的占92.30%。学困生大部分来自农村家庭，父母文化偏低，大部分仅有初中文化。
2.心理特征
（1）学习兴趣
“你对学习的兴趣”，回答兴趣一般或没有兴趣的占84.62%；“你最喜欢的课程”，回答语文、数学、英语的占42.31%，回答艺术或其他课程的占57.69%；“你最不爱学习的课程”，回答语文、数学、英语的占65.38%。教师注意培养学生学习兴趣，创造民主、和谐的教学环境，不歧视学困生，给予学困生更多的关注和爱心，是减少学困生的主要措施之一。
（2）学习动机
“你学习的动力”，回答为了考取大学，拥有美好生活的占92.3%；“上课没有动力，只想睡觉”，选择符合或有点符合的占61.54%。学困生学习动机明确，但上课没有动力，教师应改进教学方法，因材施教。
（3）学习目标
“有长远的学习目标，并制定了自己的学习小目标”，选择完全符合或有点符合的占61.54%，选择有点不符合或不符合的占38.46%。学困生跟其他学生一样，有着远大的学习目标，教师可以充分相信学生，因为“信任比帮助更重要”。
（4）学习态度
“关于学习态度”，26名学困生中，选择能够主动学习的仅有2人，在教师的要求下能够完成作业、自觉学习的有11人，占
42.31%，经常和同学进行合作学习的占45.15%，课堂上在教师的督促下能够主动学习的占53.84%。教师可以通过分层设计学习目标、分层教学、分层布置作业等行之有效的方法来减少学困生。
（5）课堂注意力
“上课时会走神，头脑里往往会想别的事，对老师讲的内容一知半解”，选择有点不符的占42.30%，选择符合或有点符合的占57.68%；“课堂上注意力”集中在整节课或前30分钟的占26.92%，注意力集中不足20分钟的占73.08%。学困生上课往往注意力不集中或不能持久，教师应注意加强课堂组织教学，训练学生注意力，多关注学困生。
（6）学习自信心
考试成绩不理想时，能够继续努力的占57.68%，听之任之或一蹶不振的占26.92%；解题遇到困难时，能够克服困难的占53.84%，不能克服困难或失去信心放弃的占46.15%；“遇到内容较长的题目，认真读题、分析解决问题或争取解决问题”的占53.84%，心理紧张，大概浏览一下或不读题目，失去信心的占42.30%。学困生大多数能够努力学习、克服困难，教师应注意培养学生的自信心。
（7）学习情感
对各门课程都喜欢的学生占26.92%，爱哪位老师就喜欢学习那位老师的课，占46.15%，对不喜欢的老师所教的课不爱学习的占26.92%；在课堂小组讨论中，能够积极参与并踊跃发言的占65.38%。学困生对教师喜欢，就对该教师所教的课程喜欢，因此教师应创设民主、和谐的课堂氛围，给予学困生更多的关心和爱护。
（8）学习焦虑
“特别害怕考试，因为怕成绩不好”，完全符合或有点符合的占80.77%；“课堂上老师一提问就紧张，不知道怎么回答”，符合或有点符合的占50%；“频繁的竞争性课堂活动、测验或考试，总是感到紧张，在学习过程中没有安全感”，选择符合或有点符合的占65.38%。学困生大多数有焦虑心理，本来会做的题在考试中就不会了，能回答的问题教师一提问就答不上来了。因此，教师应多训练，多鼓励，通过小组合作学习、课堂活动展示等途径逐渐使他们克服焦虑心理。
（9）学习归因
“考试成绩不理想的原因”，选择平时没有努力的占69.23%，选择考前没有很好复习的占65.38%，选择自己能力差的占61.54%，选择运气不好的占19.23%。因此，学困生把学习成绩不好的原因，大部分归于内控因素。教师应帮助学生制订学习计划，注重平时复习，使学生巩固所学知识，不断提高学习成绩，增强自信。
五、结论与建议
1.调查结果显示，学困生心理方面的问题主要有学习没有兴趣、上课注意力不集中、缺乏克服困难的信心、学习情感低以及考试、回答问题心理焦虑等。这些是学困生心理的主要特征，也是学困生形成的主要因素。
2.调查表明，学困生的学习动机大部分是为了考取大学，将来拥有美好生活。他们学习目标明确，在教师的要求下都能进行学习，完成作业。同时，小组合作学习是学困生的主要学习方式，通过学生之间的互帮互助，有利于改进学习方法，提升学习质量。这些心理特征为教师、家长提供了帮扶的依据。教师可以通过分层教学，如给学困生布置较容易的家庭作业，逐渐提升其学习信心，从而实现教学三维目标。
（责任编辑 柳 紫）